文 / 梁慶沙

德國的德語課主要注重學(xué)生對(duì)于單詞和語法的積累，是為了學(xué)生能進(jìn)行正常閱讀、寫作做準(zhǔn)備。

例如德國一所中學(xué)，在8年級(jí)以前采用專門的德語課教材，內(nèi)容主要是關(guān)于德國，乃至世界政治和文化的文章，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞和語法。課后老師會(huì)通過聽寫來檢驗(yàn)學(xué)生的單詞拼寫能力，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

8年級(jí)以后，學(xué)校采用了“特別的”德語課課本，由老師自行選擇適合學(xué)生閱讀的文章，通常是報(bào)紙、小說、雜志上一些有情節(jié)的短篇小說、故事。讓學(xué)生通過閱讀趣味性強(qiáng)、篇幅不大的小品文，培養(yǎng)閱讀興趣，集中注意力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如這天老師選擇了雜志上一則構(gòu)思精巧的短篇故事，故事描述了一起車禍，警察來調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾位目擊者。于是，警察依次向目擊者詢問事故經(jīng)過。每個(gè)目擊者所描述的事實(shí)都有差異，每增加一個(gè)目擊者的描述，讀者所了解的故事就更接近于真相。直到最后一個(gè)目擊者把自己看到的事故發(fā)生過程講完，才為讀者拼湊出車禍發(fā)生的完整過程。

學(xué)生拿著復(fù)印紙，飛快掃視著一個(gè)個(gè)單詞，漸漸被抽絲剝繭的情節(jié)帶入劇情中。文章讀完后，老師讓學(xué)生復(fù)述完整的故事經(jīng)過，回答一些細(xì)節(jié)，然后讓他們分析每個(gè)目擊者描述中缺失的情節(jié)，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充上一個(gè)同學(xué)漏掉的信息。在回顧問題的過程中，不少學(xué)生又回過頭去重讀這個(gè)故事，挖掘文字背后的真相。

經(jīng)過數(shù)次短文分析之后，老師開始逐漸引入長篇文學(xué)材料，例如德國著名的小說、戲劇、話劇和詩歌等。從此，德語課的上課方式變?yōu)椋赫n上，老師讓學(xué)生拿出一本小說，并在黑板上寫出與小說情節(jié)有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀書。讀完以后，大家一同討論這些問題的答案。很多時(shí)候，課堂上讀不完一本書的相關(guān)內(nèi)容，于是學(xué)生們只能在課后繼續(xù)閱讀，以便在下次上課時(shí)能回答老師提出的問題。

考試寫小說

不僅上課的課本選用小說，德文課的考試也選擇了小說。

例如一次德語考試的題目是這樣的：

一個(gè)劫匪剛剛搶完一家銀行，拎著一整包錢走在人海里——請(qǐng)學(xué)生們續(xù)寫接下來的故事，重點(diǎn)描述主人公的心理活動(dòng)。

這樣的考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，死記硬背也毫無意義。只需要學(xué)生通過想象，設(shè)身處地在腦海里還原一個(gè)劫匪剛完成搶劫的場(chǎng)景，然后通過平時(shí)讀小說的積累，思考各種情節(jié)，創(chuàng)作接下來發(fā)生的故事。老師通過這種方式可以了解學(xué)生的詞匯量、造句能力、寫作能力，并激發(fā)學(xué)生的想象力。

于是學(xué)生們開啟“寫手”模式，紛紛編起故事來。隨后，老師挑出一些寫得不錯(cuò)的文章在課堂上朗讀，讓學(xué)生們討論這樣安排后續(xù)劇情的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓他們糾正一些語法和拼寫錯(cuò)誤。

除了日常測(cè)驗(yàn)，德國的高中畢業(yè)考試也需要學(xué)生閱讀除課本以外的大量書籍。

德國的文史類考試就是采取論文的方式，讓學(xué)生圍繞某些文章書籍、歷史時(shí)期、話題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論述。作業(yè)也經(jīng)常是項(xiàng)目方案（Projekte Arbeit）的方式，需要學(xué)生或獨(dú)立或分組，根據(jù)選題去尋找資料，寫出論文，在課堂上做報(bào)告。

這樣做的好處是學(xué)生不必死磕教材，但不僅不給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反倒是需要他們花大量的時(shí)間去圖書館閱讀找資料，還要進(jìn)行分析和深度思考——比死記硬背的難度有過之而無不及。