◎吳海燕

《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計

◎吳海燕

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識目標(biāo)：

1、掌握小說寫作特點

2、能從環(huán)境描寫中鑒賞人物形象的典型意義

3、學(xué)習(xí)個性化的語言描寫及幽默諷刺手法運用對表現(xiàn)小說主題意義的促進(jìn)作用

（二）能力目標(biāo)：

分析小說人物形象及性格特征

（三）情感目標(biāo)：

結(jié)合現(xiàn)實，辯證看待“套子”的意義

【教學(xué)重點】

1、剖析別里科夫人物形象的時代意義

2、獨特語言描寫與幽默諷刺手法的運用

【教學(xué)難點】

1、“套子”產(chǎn)生原因、特征及時代意義

2、諷刺手法運用獨特效果

【教學(xué)設(shè)備】

多媒體投影；PPT；稿紙

【教學(xué)課時】

一課時

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)語設(shè)計：

初中階段，我們學(xué)過契訶夫的《變色龍》，小說中的奧楚蔑洛夫，趨炎附勢，見風(fēng)使舵——一個穿著警察外衣的沙皇政權(quán)的忠實奴仆。我們今天所要認(rèn)識的這位人物——別里科夫，卻是封閉、懷舊、膽小多疑。在了解這位人物前，讓我們先和作者契訶夫握下手，打聲招呼。

課件展示：契訶夫，十九世紀(jì)末俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力于短篇小說創(chuàng)作，共創(chuàng)作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。（俄）契訶夫與（美）歐·亨利、（法）莫泊桑并稱為三大短篇小說之王。

板書：《裝在套子里的人》，引導(dǎo)學(xué)生思考：套中之人是指誰？為何如此的怪異？“套子”又有怎樣的“言外之意”？（通過三個問題的層層遞進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生主動深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合預(yù)學(xué)，提出各自的疑難問題）

二、整體感知曉“梗概”：

（一）瀏覽全文，找出重點人物

（二）回答導(dǎo)語設(shè)計的前2個問題

（三）題目釋義：小說塑造了“一個裝在套子里的人”，具有怎樣的鮮明特征？要求學(xué)生通過稿紙給別里科夫畫像，不看教材中的插圖。（上述設(shè)計：一，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，帶著質(zhì)疑走進(jìn)教材；二，借助畫像對比，讓學(xué)生從外貌描寫中發(fā)現(xiàn)各不同；三，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的激情）

三、探析要點找“問題”

（一）探析小說講究三要素：典型人物、生動的情節(jié)、真實的環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。引導(dǎo)學(xué)生思考：別里可夫為什么要自愿裝在“套子”里？本文的“套子”與小說三要素有何關(guān)系呢？（建議同伴思考：從教材中摘錄相應(yīng)的詞匯、語句等）

（二）自我研讀：別里科夫的套子是什么樣的？（建議學(xué)生在精讀第1段基礎(chǔ)上摘錄篩選出有關(guān)信息，圈劃出：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領(lǐng)里、戴著黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車讓車夫支起車蓬”等）

（三）小組探究：“套子”在推動故事情節(jié)發(fā)展中的作用。利用多媒體展示學(xué)生畫作與課文插圖，通過對比，讓學(xué)生加深印象。“漫畫事件”和“自行車事件”給了別里科夫怎樣的影響？（引導(dǎo)學(xué)生合作發(fā)言，歸納“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，也使他必然走向滅亡。

（四）師生合作：探究“套子”與小說環(huán)境的關(guān)系。要求學(xué)生從自然環(huán)境、社會環(huán)境中查找相應(yīng)的信息。自然環(huán)境：學(xué)校，小城市，處處可以隱藏、到處皆有套子的社會；社會環(huán)境：整個中學(xué)被轄制了足足十五年、全城受著他的轄制?！半m然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，不知還有許多，將來也還不知道有多少呢！”（運用幻燈片（PPT）展示1898年歷史情形。幫學(xué)生了解一些小市民和一部分知識分子害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢力，適應(yīng)了沙皇反動統(tǒng)治的需要，別里科夫正是其中的一員。（通過補充，讓學(xué)生在知曉自己認(rèn)知盲區(qū)后，有針對性探究，拉近了師生之間距離，使得課堂更加親切、自然）。

四、百家爭鳴話“不同”

（一）“別里科夫”確有這樣一個真實的人嗎？（引導(dǎo)學(xué)生主動和作者契訶夫?qū)υ?，摸清寫作動機和意圖，讓學(xué)生通過借助“別里科夫”，揭示十九世紀(jì)末期俄國的社會生活，批判像別里科夫這樣沙皇政府的衛(wèi)道士。）

（二）為什么柯瓦連科和華連卡不怕他？（引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維：從代表的不同群體出發(fā)，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動的本質(zhì)。）

（三）為什么別里科夫最終死亡了？（鼓勵學(xué)生從“發(fā)展是歷史的必然”角度出發(fā)，明白反動腐朽勢力必將滅亡的道理）

五、畫龍點睛挖“精彩”

（一）語言描寫——撥動弦外之音。別里科夫的語言，讓人難過，更是活現(xiàn)了其膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，由此而領(lǐng)略了小知識分子特有的個性化語言。

（二）幽默諷刺——感受無聲勝有聲?？鋸埪嫷墓P調(diào)，讓人不可思議，突出怪像；對比反差，諷刺至極，褒貶之情躍然紙上；比喻、擬人等修辭手法運用，放大了表達(dá)效果；細(xì)節(jié)描寫更是入木三分。

（三）一分為二——留或滅自有造化?！疤鬃印北疽馐窍拗啤⒓s束。但“套子”的分類不同，效果也就不一樣：合理的套子，合理的規(guī)章制度、道德規(guī)范法律法規(guī)等；落后的套子，逆流而上的落后，像封建社會繁瑣的禮儀；反動的套子，愚民的各種法律、制度、觀念。如課文中沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五?！钡?，要善于挖掘出限制自我思想進(jìn)步的套子，敢于打破思想深處的套子，健康成長。

（教學(xué)中，1、引導(dǎo)學(xué)生運用圈劃找出相應(yīng)的詞匯、短語、語句；2、組織學(xué)生朗讀互賽，挖掘人物內(nèi)心性格、思想；3、建議學(xué)生討論補充，讓他們有更多相互學(xué)習(xí)借鑒的機會）

六、刨根究底多“創(chuàng)意”

聽說別里科夫死了，當(dāng)?shù)氐木靵碚{(diào)查，假如你協(xié)助了調(diào)查，從別里科夫死因、經(jīng)過、結(jié)果等方面寫一份“調(diào)查報告”。（讓學(xué)生從中獲得必要的基礎(chǔ)資料，幫助他們歸納整理學(xué)習(xí)心得）

七、布置作業(yè)

1、課外閱讀《小公務(wù)員之死》，體會諷刺手法的運用。

2、完成“調(diào)查報告”。

（吳海燕 云南省曲靖市會澤縣實驗高級中學(xué) 654200）