賈 緩 胡 瑞

(1.西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.新蔡縣瓦屋小學(xué)，河南 駐馬店 463500)

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教師園地

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的工作困境歸因與可行策略

賈 緩1胡 瑞2

(1.西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.新蔡縣瓦屋小學(xué)，河南 駐馬店 463500)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是當(dāng)今我國幼兒教育發(fā)展中不可或缺的新型教師群體。由于受非幼兒專業(yè)知識和技能等因素制約，在實際工作中他們常常遇到一些困境。歸其原因在于社會對幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)烈，轉(zhuǎn)崗教師的幼教專業(yè)水平較低，轉(zhuǎn)崗教師自我發(fā)展動力不足，幼教專業(yè)培訓(xùn)少且低效。因此，需要教師自身、教育行政部門、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多個層面采取合理、有效的策略，解決幼兒轉(zhuǎn)崗教師的工作困境，促進(jìn)幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；工作困境歸因；策略

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是教育體系的重要組成部分。但目前學(xué)前教育師資欠缺與我國學(xué)前教育發(fā)展極不相適應(yīng)。因此，2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出“充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園。加快普及學(xué)前教育?！睘樨瀼芈鋵崱毒V要》的規(guī)定，國務(wù)院又頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，明確提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！彪S著國家政策的頒布，為了達(dá)到幼兒園教師資源配置，部分中小學(xué)富余教師分流到幼兒園任教，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師這一新型群體開始出現(xiàn)和發(fā)展。他們解決了幼兒教師的不足，為當(dāng)前學(xué)前師資輸入了“新鮮血液”。但實際工作中他們由于受專業(yè)知識和技能的影響，教學(xué)不適應(yīng)，工作壓力大；加之社會認(rèn)可度低，價值得不到應(yīng)有體現(xiàn)，使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在工作中面臨諸多困境。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的工作困境歸因

1.專業(yè)認(rèn)同不強(qiáng)烈

長期以來社會對幼兒教師的看法存在誤區(qū)，人們認(rèn)為幼兒教師在教育教學(xué)中沒有起到重要作用，被認(rèn)為只是照看幼兒的“保姆”。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前任教于中小學(xué)，他們受到社會、家長等的尊重，但在轉(zhuǎn)崗之后得不到認(rèn)可，心理落差較大，影響了轉(zhuǎn)崗起始的專業(yè)認(rèn)同。此外，幼兒園內(nèi)部的環(huán)境對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)認(rèn)同存在一定影響。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師作為“經(jīng)驗新手”，從一個崗位到另一個崗位，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)上有經(jīng)驗的幼兒教師不愿意和幼兒園轉(zhuǎn)崗教師搭班。甚至有些幼兒教師誤認(rèn)為，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師就是“不會或不能勝任中小學(xué)教學(xué)才被分流到幼兒園”。錯誤地認(rèn)為和對待轉(zhuǎn)崗教師，沒有給予他們信任和尊重，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面作用，影響了他們的工作熱情。

2.專業(yè)水平較低

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師雖然在中小學(xué)工作期間有著豐富的教學(xué)及班級管理經(jīng)驗，但轉(zhuǎn)崗之后，由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都存在差異，對幼兒教育知識和經(jīng)驗不足，這些給他們實際工作帶來了一些困境。一方面專業(yè)知識欠缺，教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師缺乏對幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識的了解和掌握。他們在教學(xué)中沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)方式。受先前中小學(xué)教學(xué)的影響，他們認(rèn)為，幼兒教學(xué)和中小學(xué)一樣，都是傳授知識，豐富幼兒對各種知識的儲備。因此，加劇了幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象。另一方面專業(yè)技能不高，工作中力不從心。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多沒有學(xué)前教育背景，盡管轉(zhuǎn)崗過渡時期轉(zhuǎn)崗教師接受了幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)，但是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身彈、跳、畫、唱等藝術(shù)技能薄弱，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動指導(dǎo)、教學(xué)組織技能等方面經(jīng)驗不足?？傊?，由于受非幼兒專業(yè)水平限制，使他們在教育教學(xué)工作中徘徊與迷茫。

3.自我發(fā)展動力不足

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗分流到幼兒園。首先，他們已經(jīng)積淀了豐富的知識和一些教學(xué)管理經(jīng)驗。其次，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，在教育教學(xué)觀念上“經(jīng)驗主義”。他們認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)和幼兒園教學(xué)差不多，因此，沒有必要花費更多的時間再去學(xué)習(xí)以提升自我專業(yè)發(fā)展。眾所周知，專業(yè)發(fā)展的主動性不僅有利于提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)水平，而且可轉(zhuǎn)變他們的工作態(tài)度。這樣必然會給轉(zhuǎn)崗教師工作帶來新的發(fā)展。

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)展動力不足，在很大程度上也由于實際工作量與所得勞動報酬沒有形成相應(yīng)的對等?？陀^上說，幼兒園工作時間長，沒有可以靈活支配的時間，教育對象且有特殊性，因此，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作壓力較大。在經(jīng)濟(jì)待遇方面，由于政府沒有根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的特殊性給予足夠的重視和相應(yīng)的鼓勵措施，也影響了幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作的積極性。

4.培訓(xùn)少且低效

教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，是教師干好工作的潤滑劑。大部分幼兒園轉(zhuǎn)崗教師由于對幼兒的特征及幼兒園教學(xué)特點缺乏科學(xué)地認(rèn)識與把握，幼兒專業(yè)知識和技能欠缺，渴望培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)發(fā)展。但是目前幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要體現(xiàn)在幾個方面：第一，培訓(xùn)沒有得到重視。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師作為“邊界跨越者”沒有得到地方政府和幼兒園的重視，培訓(xùn)機(jī)會較少且缺乏制度保障。第二，培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式主要是專家講座，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，忽視“實踐”；強(qiáng)調(diào)“崗前培訓(xùn)”，忽視“職后跟蹤培訓(xùn)”。[1]第三，培訓(xùn)忽視幼兒園轉(zhuǎn)崗教師本身的特殊性。培訓(xùn)中沒有結(jié)合幼兒園轉(zhuǎn)崗教師之前養(yǎng)成的教育觀念、教學(xué)方式等方面的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)沒有針對性。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師由于自身情況，加之培訓(xùn)少且低效，因此，在工作中遇到許多問題，使他們陷于困境，不能自拔。

二、解決幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作困境的策略

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨諸多工作困境，這些困境制約著幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)勝任力與專業(yè)發(fā)展，影響著幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長。因此，需要教師自身、教育行政部門、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多個層面采取合理、有效的策略，解決幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的工作困境，促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展。

1.重塑專業(yè)認(rèn)同，追求自我發(fā)展

(1) 重塑專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同，是任何一個專業(yè)人員從事本專業(yè)的最初點。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師從一個崗位到另一個崗位，固然對職業(yè)有不同層面上的理解，但是轉(zhuǎn)崗之后，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園的成員，要主動增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。首先，摒棄錯誤認(rèn)識。幼兒教師不是被社會誤認(rèn)為的“保姆”或“照顧者”，而是掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律、具有幼兒教育知識理論與技能且受過良好教育的幼兒教育教學(xué)者。轉(zhuǎn)崗教師并不意味著不合格，而是新時期幼兒教育發(fā)展中的工作需要。其次，轉(zhuǎn)變已有的教育觀念。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識到幼兒教師和中小學(xué)教師都需要基本教育知識與教學(xué)技能。兩種職業(yè)所從事的工作都是為了教書育人，在本質(zhì)上沒有必然區(qū)別。再次，政府要重視幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，要正確引導(dǎo)社會對他們的理解和尊重。

(2) 追求自我發(fā)展。為了能夠勝任教學(xué)工作及提升專業(yè)發(fā)展，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師必須充分發(fā)揮主觀能動性作用，采取多種方式提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力。第一，樹立自我發(fā)展的思想意識，不斷提高自我發(fā)展的覺悟。認(rèn)清自己對幼兒教育的兒童觀、教育觀。第二，主動采取行動，提升自我發(fā)展。首先，自覺主動學(xué)習(xí)。作為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏專業(yè)知識，要不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識和教學(xué)技能。加強(qiáng)自我反思，以提升教學(xué)與管理等方面的能力；其次，分享團(tuán)隊智慧。對教育教學(xué)中的困惑，主動向同事請教，汲取優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗。積極參加教學(xué)研究，分享團(tuán)隊智慧。再次，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，向?qū)＜?、?yōu)秀幼兒園教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教方法和藝術(shù)，從而提高自己的工作勝任力。

2.規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制，完善制度保障

(1) 規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制。幼兒教師是幼兒教育教學(xué)的實施者，幼兒成長與發(fā)展直接受幼兒教師的影響。教育行政部門要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園教學(xué)的獨特性，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園轉(zhuǎn)崗教師準(zhǔn)入機(jī)制。第一，基于教師興趣轉(zhuǎn)崗。當(dāng)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教育感興趣時，他們才能夠真心地?zé)釔塾變航逃聵I(yè)，適應(yīng)園內(nèi)生活，不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二，依據(jù)專業(yè)背景轉(zhuǎn)崗。對于初始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)“優(yōu)先”轉(zhuǎn)入，專業(yè)對口入職與轉(zhuǎn)型就更順利。[2]第三，考慮年齡因素轉(zhuǎn)崗。與年長教師相比，年輕教師更具有精力、活力，可塑性更強(qiáng)，教育觀念、教學(xué)方式等方面更容易發(fā)生改變。

(2) 完善制度保障。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制的前提下，教育行政部門必須要完善制度保障。首先，必須嚴(yán)格進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過培訓(xùn)合格后方能轉(zhuǎn)崗。崗前培訓(xùn)內(nèi)容不僅學(xué)習(xí)幼兒教育基本知識和技能，更重要的是提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)精神，使他們認(rèn)識到幼兒教育工作的重要性。他們會樂于工作，甘于奉獻(xiàn)。其次，保障幼兒園轉(zhuǎn)崗教師持續(xù)的崗后培訓(xùn)。在幼兒教育工作中難免遇到一些問題，加強(qiáng)持續(xù)的崗后培訓(xùn)可解決轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)的實際問題，增強(qiáng)他們工作的信心。再次，關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的切身利益。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在幼兒教育工作中難免會有一些不如意，教育行政部門要確保這一特殊群體的利益。如給予幼兒園轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)濟(jì)待遇提升、職稱評定傾斜等，進(jìn)而鼓勵幼兒園轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)真工作。

3.尊重、信任，構(gòu)建園內(nèi)共同愿景

(1) 尊重與信任。幼兒園不能因為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，或為幼兒園新手，而忽視了他們多年來在中小學(xué)教育中的奉獻(xiàn)。他們積累的豐富教學(xué)與管理經(jīng)驗對于幼兒園來說是一筆寶貴的財富。所以幼兒園要尊重、信任幼兒園轉(zhuǎn)崗教師。幼兒園的“大事情”應(yīng)聽取他們的意見，采納其合理化建議。在幼兒園工作管理上讓他們擁有知情權(quán)、決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)；在班級保教工作中，讓他們多參與班級活動、體育活動、游戲活動及家長工作。[3]這種尊重、信任不僅使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師感覺到自己是幼兒園中的一員，而且使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的個人價值得以展現(xiàn)，增加了他們繼續(xù)從事幼兒教育工作的信心。

(2) 構(gòu)建共同愿景。一個組織中，成員之間相互溝通、相互影響，使得個人愿景匯聚融合，形成共同持有的意象或圖景，即為“共同愿景”。[4]在幼兒園教育中，共同愿景就在于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，園內(nèi)所有教師都要圍繞共同愿景從提升自我到共同發(fā)展。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師作為園內(nèi)教師之一，幼兒園應(yīng)該通過多種途徑幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師提升自我發(fā)展。第一，采用師徒制。幼兒園可以利用現(xiàn)有資源，通過師徒結(jié)對的方式，讓一些有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，幫助他們改進(jìn)教學(xué)，更新教育觀念。第二，開展園本培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)造條件，開展各種形式的園本培訓(xùn)。如通過與專家對話實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，觀念更新；通過與同伴對話實現(xiàn)同行互助，技能提升；通過與自己對話實現(xiàn)專業(yè)反思和知能儲備。[5]這樣會讓他們感受到園內(nèi)和諧、工作有趣，為實現(xiàn)幼兒園共同愿景而努力工作。

4.設(shè)置針對課程，探索有效培訓(xùn)方法

(1) 設(shè)置針對培訓(xùn)課程。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師雖然已經(jīng)擁有一定的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗，但是由于轉(zhuǎn)崗他們工作并非得心應(yīng)手。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)時要了解他們的培訓(xùn)需求，要充分考慮幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，設(shè)置具有針對性的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程一方面涉及幼兒園轉(zhuǎn)崗教師欠缺的幼兒教育基本知識與技能，如幼兒游戲、課程開發(fā)等；另一方面幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師解決實際教學(xué)過程中遇到的問題，教會他們處理幼兒教育問題的方式與方法。具有針對性的培訓(xùn)課程是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑，不僅可以幫助他們解決實際工作中遇到的問題，而且可以使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師增加對工作的認(rèn)同感。

(2) 探索有效的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是多種多樣的，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，其培訓(xùn)模式必須堅持理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)和持續(xù)跟進(jìn)相結(jié)合原則，使幼兒園轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變觀念、豐富知識、提升能力、增強(qiáng)對幼兒工作的熱愛。因此，在開展培訓(xùn)時，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一是基于需求的培訓(xùn)導(dǎo)入。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)之前要對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)情況進(jìn)行基本調(diào)查，了解他們的問題與需求，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求而定，進(jìn)而開展理論和實踐學(xué)習(xí)，使他們的培訓(xùn)學(xué)有所得，從而激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

二是開展理論研修。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗之前從事中小學(xué)教育工作，他們在幼兒教育方面的理論基礎(chǔ)較為薄弱，知識儲備不足。在理論研修過程中，聘請專家、學(xué)者對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)理念、專業(yè)知識和師德等方面的專門培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

三是深入實踐學(xué)習(xí)。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師可以到幼兒園，近距離觀察優(yōu)秀幼兒教師安排的幼兒園環(huán)境及班級一日活動。體會他們?nèi)绾螏О?、組織教育教學(xué)活動、開展戶外活動、解決孩子們之間的矛盾以及如何與家長溝通等。[6]除此之外，鼓勵幼兒園轉(zhuǎn)崗教師積極參與體驗優(yōu)秀幼兒教師的教育教學(xué)、游戲組織等活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)智慧和教學(xué)策略。

四是問題切入，專題互動培訓(xùn)。專題互動培訓(xùn)要求專家和幼兒園轉(zhuǎn)崗教師采用交流、探究的互動方式解決實踐中存在的特殊問題。一方面由專家和優(yōu)秀幼兒教師以問題為切入點做專題交流報告；另一方面由幼兒園轉(zhuǎn)崗教師提出問題，專家和優(yōu)秀幼兒教師給予解疑答難、示范指導(dǎo)。這種專題互動探究培訓(xùn)模式能充分地調(diào)動轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)的主動性，有效解決實踐方面的問題。

五是注重跟進(jìn)指導(dǎo)。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常認(rèn)為集中培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)就結(jié)束，沒有意識到跟進(jìn)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)屬于完整培訓(xùn)過程的重要組成部分，更沒有進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。跟進(jìn)指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)問題、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗，幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師解決實際教育教學(xué)問題。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)科專家要從認(rèn)識上改變原有觀念，把培訓(xùn)的跟進(jìn)看成是培訓(xùn)過程的一部分。跟進(jìn)指導(dǎo)未結(jié)束，培訓(xùn)就未完成。[7]培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取多種跟進(jìn)指導(dǎo)方式：一方面讓學(xué)科專家、優(yōu)秀教師深入到幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的課堂中；另一方面運用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，使虛擬跟進(jìn)和現(xiàn)場跟進(jìn)相結(jié)合。通過跟進(jìn)指導(dǎo)不僅讓幼兒園轉(zhuǎn)崗教師提高專業(yè)水平，而且使他們感悟到工作的責(zé)任感。

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是我國目前學(xué)前教育發(fā)展中的特殊教師群體，是我國幼兒師資短缺背景下不可或缺的新生力量。由于幼兒教育工作需要，他們積極響應(yīng)國家政策，告別了他們熟悉和得心應(yīng)手的中小學(xué)教育，轉(zhuǎn)崗到全新的幼兒教育當(dāng)中。對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師來說，轉(zhuǎn)崗意味著“二次創(chuàng)業(yè)”。在幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作中難免會出現(xiàn)一些小的過失，社會理應(yīng)給予理解和尊重。在他們教育教學(xué)與實踐中肯定會遇到一些困難，政府教育行政部門、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等要切實采取有效措施，解決他們教與學(xué)中的實際問題，幫助他們擺脫工作困境，鼓勵他們從事幼兒教育工作的熱情。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.023

2016-05-10

西北師范大學(xué)教育學(xué)院研究生科研資助金資助。

賈緩(1990-)，女，河南駐馬店人，碩士研究生；胡瑞(1987-)，女，河南駐馬店人，中小學(xué)二級教師。

G619.21

A

1002-1477(2016)11-0083-04