耿紅衛(wèi)，楊 莉

(河南師范大學 文學院，河南 新鄉(xiāng)，453007)

中小學語文學習改革新動向研究

耿紅衛(wèi)，楊 莉

(河南師范大學 文學院，河南 新鄉(xiāng)，453007)

與《義務教育語文課程標準(實驗稿)》相比，《義務教育語文課程標準(2011年版)》指明了語文學習的改革動向。即注重學生的學習主體地位，全面提高其語文素養(yǎng)；突出自主、合作、探究學習方式的綜合運用；強調(diào)語文學習與生活的緊密聯(lián)系；與時俱進，突出語文學習理念的重大變革。但在實踐過程中還存在自由空間過大、標新立異過亂、形式主義過多等誤區(qū)，亟待引起學界的重視。

新課標；語文學習；改革；新理念

語文學科的歷次改革，都是基礎教育改革中難度最大、爭議最多、影響最遠、社會反響最劇烈的,而中小學語文學習的理念、思維、方式都飽經(jīng)著顛覆與重建的檢測和歷史拷問。與《義務教育語文課程標準(實驗稿)》(簡稱“2001年課標”)相比,2011年《義務教育語文課程標準》(簡稱“2011年課標”)為語文學習的改革指明了最新的方向，取得了一些成績,但在改革實踐中還存在不少問題。

一、語文學習改革的若干新動向

(一)挖掘語文魅力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

與2001年課標不同的是，2011年課標在提高學生語文素養(yǎng)方面提出了新的更高的要求：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”[1]2很顯然,在語文基礎知識學習的過程中，我們應該更加重視學生的情感體驗、情感表達。所謂“情感是語文學習的根”，不僅要將情感沉淀在語文學習的每一個細節(jié)中，實現(xiàn)情感體驗，獲得審美享受，還應該重視優(yōu)秀文化的學習和傳承，掌握人類的常識，學習民族精神，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。學生在義務教育階段，閱讀量不斷積累，情感表達方式也趨于成熟，且有了一定的審美能力。學生除了課堂學習之外，還應該進行課外的開放性閱讀，從中獲取豐富的語文素養(yǎng)；同時還要加強表達和交流能力的培養(yǎng)，這是學生具有較高語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

以學習童話故事為例，學生會對感興趣的人物和故事情節(jié)有獨特的感受或者想法，并且能夠和同伴分享交流。這既是一種對語言能力的訓練，也是學生養(yǎng)成良好個人素養(yǎng)的過程。學生的情感知識、審美情趣、文化底蘊、鑒賞能力等方面在中小學語文學習中便開始打下基礎。

(二)以人為本，轉(zhuǎn)變學習方式

教育要做到“以人為本”，必須先做到“以生為本”，因為學生是學習的主體。傳統(tǒng)的教學模式是以教師講解為主，易造成學生學習興趣和積極性的降低，甚至和老師對立，并且在學完相關課程后，往往仍無法解決實際問題。而“新課改”倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生自覺主動地學習語文，通過自己的獨立思考、動手操作、積極發(fā)言等行為活動吸收課堂知識。它有益于學生的學習與發(fā)展，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

有位特級教師在講述九年級課文《威尼斯商人》一課時，采用了師生互動、合作交流、引導探究的方式教學，充分尊重了學生的主體性地位。作為戲劇節(jié)選部分，這篇課文較長，情節(jié)也比較復雜。課堂上，教師要求學生在10分鐘內(nèi)整體感知課文，再用自己的話復述課文，并回答以下三個問題：

1.在威尼斯的法庭上，發(fā)生了什么事情？

2.事情的核心是什么，參與這件事的主要人物有哪些？

3.各個人物之間又有什么關系？

學生獨立思考之后合作學習，每個小組的同學都要發(fā)言，最終討論出一個最優(yōu)發(fā)言，由代表匯報。接著，這位教師對學生的回答進行點撥、總結，對未解決的問題進行進一步探究和思考。

在賞析人物語言和形象的時候，教師采用以下方法：

1.抓住戲劇語言典型化的特點，引導學生賞析戲劇人物形象(小組討論，回答以下幾個問題)：

(1)夏洛克對安東尼奧按約處罰這件事，先后的態(tài)度有什么變化？

(2)夏洛克對金錢的態(tài)度自始至終是怎樣的？

(3)從以上兩點可以看出，夏洛克是怎樣的一個人？

2.抓住戲劇語言個性化的特點，引導學生賞析戲劇人物形象。

3.抓住戲劇語言富有潛臺詞的特點，引導學生賞析戲劇人物形象。

此環(huán)節(jié)采用討論、探究的方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極投入課文學習，使每一個學生都成為學習的參與者，通過學生間的相互啟發(fā)，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，使他們有效掌握了基本知識與技能，提高了分析問題與解決問題的能力。

(三)學以致用，語文與生活密切結合

語文包含了豐富多彩的生活，并成為生活的工具；生活填充了浩瀚無垠的語文，是語文的來源和內(nèi)容。一堂好的語文課不是教師教了什么，而是學生學了什么。就像我們在制定教學目標時，總是要以學生為主體，不能說“使學生……”，而要說“學生能夠……”。教學目標的制定要立足于教學的實踐性，使學生在課堂上學到真正對生活有用的知識，使學生感受到自己的知識、能力、情感都在慢慢發(fā)生一點一滴的變化。

我國的基礎教育一直很重視學生的基礎知識和基本技能的學習，而大多數(shù)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識十分薄弱。為此，2011年課標突出強調(diào)了對學生實踐能力的培養(yǎng)。將語文的外延與生活的外延相結合，以期提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習能力和動手能力。

新課標的理念就是要帶領學生走進生活，擴大學習的界限，發(fā)掘更多的學習資源，拓寬運用知識的領域，強調(diào)自己的親身經(jīng)歷，在生活中學習語文、運用語文。學生的理論學習必須與實踐活動相結合，只有在活動中才能充分發(fā)揮他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)出學生學習的興趣和信心，使學生在思考與行動中收獲語文體驗，培養(yǎng)文學情趣。2011年課標在關于口語交際的學段要求中強調(diào)“要能根據(jù)對象和場合作簡單的發(fā)言，要能講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動”，在寫作目標中強調(diào)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的感受，積累習作素材”，則更能體現(xiàn)語文與生活密切結合的就是綜合性學習。2011年課標提到“自主組織文學活動，能提出學習和生活中感興趣的問題，關心學習本地區(qū)和國內(nèi)外大事，調(diào)查訪問，相互討論，展示學習效果等”。以上種種具體的學習方式都體現(xiàn)了“新課改”的理念和要求，也體現(xiàn)了“學以致用”這一終極目標。

以初中生為例，他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和人生感悟，因此，在學習新文本時可以通過自己的情感體驗與文中的具體形象做串聯(lián)，從而透徹深刻地體會文中的意蘊。例如，學習七年級的課文《走一步，再走一步》“爬懸崖”這一部分時，可以使用情景再現(xiàn)法，組織學生進行模擬表演：學生蒙住眼睛，站在桌子邊緣，想象自己孤身一人站在懸崖邊上，感受那種瑟瑟發(fā)抖又無比糾結的內(nèi)心活動。通過親身體驗、還原情景的方式加深學生對作者情感的體會，能使學生感同身受地理解“先走一小步，再走一小步”的科學方法。因為文學源于生活，又高于生活，所以學生通過邊讀書邊想象、邊想象邊模擬的方法可以更好地理解本文的主旨。運用這種創(chuàng)設情境、模擬表演的學習方式可以將語文學習和學生生活相結合，學以致用，學用結合，實現(xiàn)從課堂走向生活、走向社會的飛躍。這既是對知識的鞏固和應用，又能加深對文本語言的理解，使學生知、情、意、行獲得全面的發(fā)展。

(四)與時俱進，涌動語文學習新高潮

2011年課標為語文教學再次注入了新的理念和活力。隨著“新課改”的不斷深入，課堂教學呈現(xiàn)了許多嶄新的面貌。無論是從教師教學的角度，還是從學生學習的角度，學習內(nèi)容及學習形式、學習方法都有了全新的轉(zhuǎn)變。從學習內(nèi)容來說，學科與學科之間的聯(lián)系更加緊密，銜接梯度安排比較合理，最新版的教材選編就凸顯了這一變化。較之2001年的“實驗版”教材來說，新版教材的編寫語言更加輕松活潑，易于接受，充分尊重了學生的心理特征、接受程度、難易梯度，拉近了和學生之間的距離，減輕了學生的負擔。隨著時代的發(fā)展和社會的需求的不斷變化，新版教材還進一步完善了“綜合性學習”環(huán)節(jié)?！熬C合性學習”是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，2011年課標提出了諸如 “自主組織文學活動”“能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”“就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”等學習要求。綜合性學習打破了舊的學習模式，學生依照設計好的語文課題，在整理資料、討論研究的過程中便獲取了知識，并能夠達到學以致用的目的。

2011年課標還強調(diào)“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。其目的是使學生能夠結合多元化方法進行語文學習，在整合滲透中拓寬視野，立足當下的時代特征。以計算機為代表的現(xiàn)代化教育工具，將通過多種方式輔助課程教學，促進教育教學觀念的極大變革。作為“資料搜集工具”“學科中介工具”“溝通交際工具”，計算機技術在課堂上的運用給學生的語文學習增添了豐富的趣味[2]208。多媒體教學信息量大，比傳統(tǒng)教學方式更加便捷，能夠?qū)κ挛镞M行直觀形象的描述，輔助學生理解，使教學形象生動有趣。

二、對當前語文學習改革的反思

2011年課標貫徹實施以來，語文學習方式在實踐中不斷進行變革，由單一、機械的學習方式向多樣化、開放化的方向發(fā)展。但依然存在一些問題值得反思。

(一)自由空間過大

新課改倡導自主學習，一改往日的機械學習、被動學習的弊端，課堂上老師不再“填鴨式”授課，而是把課堂交給了學生。但自主學習并不是自由學習，學生應是在精心設計的學習步驟下自覺主動地去完成學習任務，必要時仍應向老師質(zhì)疑詢問，以免誤入歧途。老師少言不代表不言，應善于在組織、引導學生學習上使用精練的語言，帶動課堂學習氣氛，促使學生建立正確的思維方向。雖然現(xiàn)在許多老師不再“霸占”課堂，但是對新課標精神的誤解和對自主學習認識的不足，往往導致課堂秩序混亂，進而引起學生的思維也跟著混亂。在新課標的大力推動下，教師對課堂語文學習特別是自主學習，必須有所限制，不能太過放任自由。

(二)標新立異過亂

標新立異很值得鼓勵，“新課改”也提倡“形成良好的個性”。但由于當下的時代特點，信息科技飛速發(fā)展，學生認知更加寬廣，思維更加活躍，學生出現(xiàn)了所謂的“早熟”現(xiàn)象。他們對于時政熱點、課程學習有了自己的見解，但有時候過于追求“新異”，往往會混淆是非，顛倒黑白。教師要引導學生，不管觀點如何“新異”，提出時一定要反復推敲，并與同學和老師進行深入探討。逆向求異、反彈琵琶，對于話題寫作很有幫助，甚至能開辟語文學習新天地，但是，一旦走向偏激，形成奇談怪論，便違背了“新課改”的精神實質(zhì)。因此，當學生表現(xiàn)出此類傾向時一定要予以矯正，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

(三)形式主義過多

“開放而有活力的語文課程”是2011年課標倡導的教學模式。誠然，這將會大大提高學生課堂學習效果，但同時對教師也提出了更高的要求。就當下的教學情況來看，對于教學內(nèi)容和形式之間的權衡，不少教師選擇了形式重于內(nèi)容，片面追求現(xiàn)場氣氛，而忽視學生能夠獲取的知識?？此茻釤狒[鬧，實則徒有其表。例如，在學習一篇文章時，教師要求幾位同學分角色扮演，進行情景再現(xiàn)。為了達到“開放而有活力”的效果，同學們會表演得過于夸張，甚至惡搞，引得大家哄堂大笑，反而忽視了文章本身所表達的或憤慨、或凄涼的感情，最終學生并沒有深刻理解文章中心思想，而是高高興興地“玩”完了這一堂課。語文學習變革的本質(zhì)應該是促進學生掌握語文知識，提高語文能力，培養(yǎng)語文素質(zhì)，而不是過多地追求形式。表演不僅僅是娛樂，更多的應該是讓學生去體會語文的魅力所在。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 耿紅衛(wèi).語文教育新論[M].武漢：長江出版社，2007.

責任編輯：趙繼紅

2015-12-22

河南省2015年度教師教育課程改革研究重點項目(2015-JSJYZD-016)。

耿紅衛(wèi)(1971—)，男，河南寧陵人，教育學博士，教授，研究方向:當代語文課程與教學、中國語文教育史、海外華文教育。楊莉(1991-)，女，河南新鄉(xiāng)人，2015級研究生，研究方向:語文學習。

G623.2

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1671-9824(2016)04-0154-03