張正萬

（江蘇省淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)開明中學）

團結(jié)互助，共同進步
——合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

張正萬

（江蘇省淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)開明中學）

新課程改革所提出的小組合作學習，是一種行之有效的教學手段。但目前初中數(shù)學課堂的小組合作教學依舊存在一些問題，所以怎樣提升小組合作教學效率，真正讓這一教學方法真正科學有效的應用于課堂中，我們還應當進行更加深入的探討和研究。

初中數(shù)學；課堂教學；小組合作

借助于小組合作，每一名學生都可以保持最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習欲望，我們也能夠在課堂教學中為學生提供更多的思維空間，真正將課堂還給學生，促進教學效率的提升。

一、新課標下數(shù)學課堂小組合作的意義

在初中數(shù)學小組合作過程中，我們?yōu)閷W生提供了平等參與教學活動的機會，學生可以自由表達自己的觀點，和其他同學相互交流，另外小組合作還給學生提供了傾聽他人的機會，讓小組成員、小組之間、師生之間更好的互動，實現(xiàn)了課堂教學向多邊互動關系的轉(zhuǎn)變，有效優(yōu)化了課堂氛圍。首先，小組合作能夠兼顧學生在數(shù)學學習中的差異性。在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)各個學生之間往往存在差異性，這種差異性表現(xiàn)在學習方法、態(tài)度、成績、能力、性格等方面。其次，小組合作能夠促進學生數(shù)學思維能力的提升，提升教學質(zhì)量。初中數(shù)學實踐性較強，課堂教學的主要目標是為了培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、小組合作在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）科學分組，合理分工

新課程標準中明確提出，學習應當在有意義的環(huán)境與氛圍中依靠人際互動進行。小組合作可以說是師生互動、生生互動的有效途徑，小組合作學習過程中學生的主動性是決定組內(nèi)成員學習效率的重要條件，而科學合理的劃分學習小組，充分考慮組員在能力水平、個性愛好等方面的因素，是小組學習活動成功的基礎。教師必須結(jié)合學生的個體差異和具體情況，根據(jù)“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的基本原則劃分小組，每組6到8人左右。如此一來才能夠確保組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補，小組之間的實力平衡，便于進行公平競爭。在合理分組的同時還應當選好組長，組長的選擇直接決定了學習活動的效率，另外考慮到學生的有效注意時間是有限的，同一形式使用時間太長之后學生便會失去新鮮感，學習主動性會有所下降，所以合作小組應當定期進行調(diào)整，讓學生具備更加寬泛的交際空間。

（二）合理安排，強化內(nèi)容

小組合作的基本學習內(nèi)容設置必須具有較強的合理性，教師應當精心安排考慮教材中哪些知識內(nèi)容符合小組合作學習活動的要求，在設計學習目標任務的過程中，必須要堅持循序漸進的原則，從簡易到困難逐漸過渡，讓每一名學生都可以在小組合作中發(fā)揮出重要價值，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。

例如，在教學“平行線的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，我們應當要求學生以學習小組作為單位，畫出直線、線段、各種類型的角等，之后強化難度進行再次延伸，引導學生了解內(nèi)錯角、同位角等，同時要求他們通過小組合作，從中間帶有兩條對角線的不規(guī)則四邊形中找出左右的內(nèi)錯角，看哪一個小組最先找出，強化組內(nèi)成員的合作探究能力，實現(xiàn)學生對知識的靈活應用。

（三）及時調(diào)控，善于引導

小組合作中，學生學習方式的變化應當是借助于教師角色轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)的。小組合作學習中教師所扮演的應當是引導者的角色，往往更加偏向于傾聽、協(xié)作、分享，將自己當作是各個學習小組的合作者，所以我們應當同時扮演好顧問和伙伴這兩種角色。我們結(jié)合班級內(nèi)學生和小組的實際情況，采取適當?shù)恼Z言對學生進行指導評價，另外我們還要注意每一名學生的學習參與度，第一時間進行指導與調(diào)節(jié)，確保小組合作學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效的互動。

例如，在“一元一次方程”的教學過程中，我們首先要求學生對等式的基本性質(zhì)這部分知識進行復習，之后學生結(jié)合預習內(nèi)容分為小組研究出解答一元一次方程的主要步驟，給每一個小組10分鐘時間，最后由小組長匯報，教師對各組給出的答案進行總結(jié)歸納，給學生提出建設性的意見。

（四）評價激勵，促進合作

激勵性的評價可以在很大程度上調(diào)動學生的積極性，通過評價還能夠讓教師了解到小組合作的學習效果，為之后的教學提供參考。我們應當把小組合作學習的主要流程與最終結(jié)果聯(lián)系起來實施評價，優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，充分尊重學生的自主評價與組內(nèi)、組間互評結(jié)果，同時強化學生自我管控能力的培養(yǎng)。

例如，在教學“因式分解”相關知識時，我們通過競賽活動來檢測學生的知識掌握水平，最后給出各個小組的分數(shù)，引導學生總結(jié)自己存在的問題，再由各組小組長相互指出其他小組的優(yōu)點和缺點，讓學生通過自我管理來查漏補缺。

從課堂教學實踐中，我們能夠了解到，大多數(shù)學生都可以從小組合作學習中感受數(shù)學的樂趣，學生能夠積極主動參與教學實踐活動。但教師也應當認識到，小組合作并非是“萬能鑰匙”，在課堂教學中，我們需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，探索出更多的高效教學方法，進而推動數(shù)學教學的改革和發(fā)展。

［1］李序昌.初中數(shù)學合作學習存在的問題及對策研究［J］.成功（教育版），2009（8）：198.

［2］寧廣學.初中數(shù)學合作學習課堂模式理論與實踐［J］.考試周刊，2011（31）：76-77.

·編輯 魯翠紅