施雄飛

（江蘇省震澤中學(xué)）

論高中化學(xué)教學(xué)中的發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)與培育

施雄飛

（江蘇省震澤中學(xué)）

在新一輪課程教育改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維尤為重要，在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，要基于創(chuàng)新教育和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教育宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，要使學(xué)生擺脫固化的思維定式，勇于質(zhì)疑、勇于探索和創(chuàng)新，要形成流暢、變通、精進(jìn)的化學(xué)發(fā)散思維，從而增進(jìn)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的透徹理解，提高化學(xué)素養(yǎng)。

高中化學(xué)；發(fā)散思維；創(chuàng)新

在高中化學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培育，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、不同的角度進(jìn)行獨(dú)立性思考，并從多維角度進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索和追求，從而使化學(xué)問題獲得圓滿解決，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，產(chǎn)生單一信息輸入、多項(xiàng)信息輸出的思維效應(yīng)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維培育的問題

1.高中學(xué)生的考試任務(wù)繁重，發(fā)散性思維機(jī)會(huì)鍛煉較少

在高中階段，學(xué)生的考試壓力較大，高中化學(xué)課程的知識(shí)通常壓縮到兩年完成，學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)較重，進(jìn)行發(fā)散性思維的鍛煉機(jī)會(huì)較少。

2.學(xué)生的自信心不足，思維較為封閉

在高中階段，一些學(xué)生由于自信心不足，不再毫無顧忌地吐露自己的想法，而在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我封閉的想法，主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的欲望不強(qiáng)。

3.學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)面存在狹窄的問題，這對(duì)于發(fā)散性思維的培育而言，具有一定的制約性，因此，學(xué)生要涉獵不同的知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)面，尋找知識(shí)的共性點(diǎn)，從而解除內(nèi)心的疑惑，拓寬知識(shí)面。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維培育的路徑探討

1.以教材為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，要以教材為基礎(chǔ)，并抓住學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在高中化學(xué)教材中，對(duì)于催化劑的概念定義為：催化劑是改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而其自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不改變的物質(zhì)。對(duì)于這個(gè)化學(xué)概念的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，如：（1）催化劑是否也參與了反應(yīng)？（2）“改變”是指反應(yīng)速率加速還是減緩？（3）“自身質(zhì)量不變”是指始終不變抑或是反應(yīng)過程中可以改變，但最終還是不變？在上述這些問題情境下，學(xué)生跟隨著教師的發(fā)問，進(jìn)入到自主的思維之中，從不同的角度加以考慮，并最后進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，從而增進(jìn)了對(duì)化學(xué)概念的理解和認(rèn)知。

又如，氣體摩爾體積的概念，在教材中也有表述，即：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占用的體積稱為氣體摩爾體積。這個(gè)概念定義較為深?yuàn)W、抽象化，為了讓學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引發(fā)學(xué)生從以下不同的角度進(jìn)行思考：（1）這個(gè)化學(xué)概念對(duì)于固體和液體是否同樣適用？（2）標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol，其他狀態(tài)下呢？通過對(duì)這些問題情境的多角度思維，可以引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，并對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的概括和理解，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.注重在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是知識(shí)研究的基礎(chǔ)，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿變化的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于它的期待較高，因而通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題情境創(chuàng)設(shè)可以對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)和引領(lǐng)的效果，使學(xué)生在集中注意力的前提下，激發(fā)出實(shí)驗(yàn)探究的欲望，當(dāng)學(xué)生既有的知識(shí)與問題情境相沖突時(shí)，教師可以適時(shí)、順勢(shì)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)散性思維。

例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容《鋁和鋁合金》一課的“鋁熱反應(yīng)”知識(shí)中，為了讓學(xué)生理解“鋁熱反應(yīng)”產(chǎn)生的原理，教師可以創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生交流和思考，教師提出如下問題：（1）實(shí)驗(yàn)中為什么要用鎂條和氯酸鉀？（2）如果沒有二氧化錳，氯酸鉀如何迅速分解？（3）當(dāng)鎂條和氯酸鉀燃燒完之后，反應(yīng)還在劇烈進(jìn)行的原因是什么？（4）這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程說明鋁的金屬特性強(qiáng)于鐵嗎？實(shí)驗(yàn)原理還可以應(yīng)用于其他什么方面？

在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題情境之下，學(xué)生的求知欲望被極大地激發(fā)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)交流和討論的過程中，在這個(gè)知識(shí)交流的環(huán)節(jié)里，教師要善于把握學(xué)生的思維過程，要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和深化，使學(xué)生燃燒出來的星星之火可以得到延續(xù)和深化，從而提高發(fā)散思維學(xué)習(xí)能力。

3.幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握知識(shí)的變通方法

對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)，教師要讓學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用聯(lián)想和想象的思維方式，通過對(duì)相似題型的累積練習(xí)，找尋到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)之法。

例如，在高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的“元素化合物”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，以“元素—單質(zhì)—氧化物（氫化物）”為主線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—功用—制備”的主線，進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸納，并借助元素周期律和周期表，將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

一千三百多年間，趙州橋經(jīng)歷了多次大地震……”的表述是不恰當(dāng)?shù)模w州橋建成于605年左右，“距今一千四百年的歷史”的表述則更為確切。老師應(yīng)充分肯定學(xué)生的這一重大發(fā)現(xiàn)。

2.老師對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要持寬容的態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬松引起的震蕩感比懲罰更強(qiáng)烈?！睂捜輿Q不是姑息、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的理解、尊重，給予充分反思的時(shí)間，給予改過自新的機(jī)會(huì)使他們最終改正錯(cuò)誤。

3.拿起表揚(yáng)的武器。學(xué)生在感情壓抑、被批評(píng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)的效率是低下的；學(xué)生在興奮的時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生分析問題、解決問題則是高效的，思維是活躍的。不僅如此，老師拿起表揚(yáng)的武器，一句隨機(jī)的口頭表揚(yáng)，一句鼓勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語，誰敢說不能鼓舞學(xué)生的一天、一個(gè)星期、一年甚至一生呢？有人說，棍棒底下出逆子，老師整天板著臉諷刺、譏笑、挖苦，能夠培養(yǎng)出樂觀積極自信大度的學(xué)生來嗎？我們相信答案是明確的。

五、關(guān)注課程資源的開發(fā)

以前我們的教材，不關(guān)注課程資源的積習(xí)影響深遠(yuǎn)，而這種方法割裂了知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生毫無興趣。注重課程教育的開發(fā)，把學(xué)生的困惑、興趣納于課堂，而不要把它們排除在課堂之外。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)到唐朝文化的時(shí)候，教材上只講到李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色，杜甫作品講得很少，可是同學(xué)們知道得很多，他們背誦了杜甫的《絕句》《春望》《望岳》《蜀相》《登岳陽樓》《江南逢李龜年》等作品，同學(xué)們的特長(zhǎng)得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課程資源在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，也使學(xué)生切實(shí)感受到了自己的生活課堂之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。有的老師還是認(rèn)為把課堂的時(shí)間拿出一部分讓學(xué)生參與進(jìn)來，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，這是一種錯(cuò)誤的想法。新的課程理念，也注重教學(xué)的結(jié)果，但是這種教學(xué)結(jié)果的取得，一定要促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展，如果學(xué)到了更多的東西，而學(xué)生不愿意學(xué)了，不會(huì)學(xué)了，則是不可取的，課堂上少學(xué)點(diǎn)知識(shí)沒關(guān)系，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)生增強(qiáng)了自尊和自信。

六、評(píng)價(jià)改革

考試和評(píng)價(jià)本身是沒有錯(cuò)的，根本是在于對(duì)考試和評(píng)價(jià)的處理，我們不是通過考試把學(xué)生分成三六九等，表揚(yáng)一片打擊一片。而是要把考試變成為學(xué)生“學(xué)會(huì)”的一種手段，我們講的發(fā)展性的考試評(píng)價(jià)，教師加強(qiáng)試卷反饋，是面向明天到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。能夠促進(jìn)學(xué)生自尊和自信的發(fā)展，完成學(xué)生由厭學(xué)、厭考到樂學(xué)樂考的轉(zhuǎn)變。

我們?cè)谌咧v臺(tái)上，面對(duì)的不止是幾十個(gè)學(xué)生，我們肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，請(qǐng)讓我們攜起手來，培育一個(gè)自尊自信的民族，使中華民族自豪地屹立于世界的東方。

［1］郭思樂.素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義［J］.教育研究，2002（3）.

［2］李吉林.談情境教育的課堂操作要義［J］.教育研究，2002（3）.

·編輯 薄躍華