瞿利亞

（江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）

剛?cè)岵?jì)，成就優(yōu)秀作業(yè)

瞿利亞

（江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）

作業(yè)是一個(gè)不可或缺的教學(xué)手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要途徑，然而，在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度令人擔(dān)憂：拖拉、字跡潦草、丟三落四……這些現(xiàn)象很明顯是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。那么，作為教師，該怎樣幫助學(xué)生交出一份滿意的作業(yè)呢？

作業(yè)；小學(xué)教學(xué)；剛?cè)岵?jì)

一、以柔克剛，指明方向

班級(jí)里總是有幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)拖拉，每次的數(shù)學(xué)作業(yè)都要等到放晚學(xué)鈴聲響起才會(huì)上交。多次和學(xué)生強(qiáng)調(diào)作業(yè)要及時(shí)上交，甚至被我拉到辦公室狠狠批評(píng)一頓，效果都不好，這幾個(gè)學(xué)生仍然我行我素。我該怎么辦呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要明白這幾個(gè)學(xué)生課間在干什么，這樣才能對(duì)癥下藥。于是，每個(gè)課間，我都會(huì)偷偷地從班級(jí)前走過(guò)，假裝不經(jīng)意地觀察一下這幾個(gè)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)學(xué)生不是趴在作業(yè)前盯著正在玩的學(xué)生，就是手里拿著筆和別人聊天。原來(lái)，這幾個(gè)學(xué)生并不是不愿意做作業(yè)，只是被那些正在玩的學(xué)生吸引住了。于是，我利用課前的時(shí)間和學(xué)生有了這樣一次談話，先是問(wèn)那些作業(yè)做得比較快的學(xué)生：“你們課間玩得快樂(lè)嗎？玩的時(shí)間多嗎？”自然這些學(xué)生回答我課間很快樂(lè)。于是我問(wèn)那幾個(gè)一直拖拉作業(yè)的學(xué)生：

“你們玩的時(shí)間多嗎？”

“不多?！?/p>

我緊接著問(wèn)：“那你們的時(shí)間去哪了？”

“我在做作業(yè)?！?/p>

“老師的作業(yè)是一樣布置的，為什么你們做得這么慢？”

“我做作業(yè)的時(shí)候是邊玩邊做的?！?/p>

“不快樂(lè)，因?yàn)槲彝娴臅r(shí)候有作業(yè)沒(méi)有完成，就不敢盡情地玩。邊玩邊做作業(yè)導(dǎo)致我作業(yè)的正確率也不高?！薄斑呁孢呑龅模磕悄阃娴每鞓?lè)嗎？作業(yè)正確率高嗎？”和學(xué)生聊到這，我想時(shí)機(jī)到了。于是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“是啊，作業(yè)完成不了，非但讓我們不能快樂(lè)地玩耍，而且還會(huì)受到老師的批評(píng)?？磥?lái)，要想玩得快樂(lè)，就必須把作業(yè)先做完，沒(méi)有了作業(yè)的牽絆我們才能玩得更加盡興！只有一心一意地完成作業(yè)，才能提高作業(yè)的正確率，正確率提高了，就節(jié)約了訂正的時(shí)間，又為大家積攢了玩的時(shí)間！看來(lái)，想要玩得痛快，也是有學(xué)問(wèn)的！希望大家能做一個(gè)會(huì)玩的學(xué)生！”

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好反饋，是學(xué)生必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。然而，面對(duì)那些長(zhǎng)期拖拉作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)似乎成了他們的包袱，教師的耳提面命他們也覺(jué)得無(wú)所謂了。于是我找準(zhǔn)學(xué)生的命脈——貪玩，為學(xué)生能盡情地玩出了一個(gè)點(diǎn)子，以柔克剛，讓學(xué)生體會(huì)到只有認(rèn)真完成作業(yè)，才能玩得快樂(lè)！

二、先柔后剛，強(qiáng)化規(guī)則

“柔”能為學(xué)生的成長(zhǎng)指引方向，“柔”能讓學(xué)生更加自信，然而，在教育中，一味地、無(wú)節(jié)制地采用“柔”術(shù)，會(huì)讓那些頑皮的學(xué)生無(wú)視規(guī)則的存在。

在每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)中，我都希望學(xué)生能交上一份認(rèn)真的作業(yè)，所以我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字也提出了一定的要求，希望學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)好每一個(gè)字，不求每個(gè)人都能把字寫(xiě)漂亮，但要求每個(gè)字都是端端正正的。并且我先用“柔”術(shù)，告訴學(xué)生寫(xiě)好字的重要性，并對(duì)作業(yè)全對(duì)而且字寫(xiě)得端正的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，剛開(kāi)始學(xué)生都能遵守這樣的規(guī)則，可是，時(shí)間久了，部分學(xué)生便開(kāi)始馬虎對(duì)待了。這時(shí)，我知道“柔術(shù)”開(kāi)始失效了，于是，我偷偷地將這些學(xué)生的作業(yè)用橡皮擦掉，當(dāng)他們來(lái)問(wèn)我原因的時(shí)候，我嚴(yán)厲地告訴他們：“因?yàn)槟銈儧](méi)有遵守規(guī)則，所以得到了該有的懲罰——作業(yè)重做！”經(jīng)過(guò)這一次教訓(xùn)之后，學(xué)生知道了規(guī)則是不可打破的，是必須遵守的，作業(yè)是必須要認(rèn)真完成的！

在這次作業(yè)事件中，先通過(guò)“柔術(shù)”，和學(xué)生制定規(guī)則，而最后的“剛”讓這些規(guī)則得到強(qiáng)化，讓學(xué)生知道這些規(guī)則是不可觸犯的。

三、化剛為柔，樹(shù)立信心

規(guī)則是不可打破的，是人人要遵守的，但有時(shí)，我們也要因人而異，要善于寬學(xué)生之短，容學(xué)生之錯(cuò)。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，只要不是原則性的錯(cuò)誤，以柔軟的方式處理為佳。

認(rèn)真是完成每一次作業(yè)的基本要求，學(xué)生一旦養(yǎng)成了認(rèn)真的習(xí)慣就必能上交一份優(yōu)秀的作業(yè)，甚至對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都會(huì)有不可估量的益處。因此，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)不認(rèn)真現(xiàn)象的時(shí)候，教師應(yīng)該毫不留情地將學(xué)生的作業(yè)擦了，讓學(xué)生重做。然而，在這樣嚴(yán)厲的規(guī)則之下，班中的小豪同學(xué)總會(huì)在作業(yè)過(guò)程中犯些讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤。比如：數(shù)字306，他會(huì)寫(xiě)成30；一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他只寫(xiě)了左邊就完事了……類似的錯(cuò)誤層出不窮！很明顯，這些錯(cuò)誤只要稍微注意一下就能夠避免。然而，對(duì)于小豪來(lái)說(shuō)，要避免這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)困難。在一次次的糾正、一次次的強(qiáng)調(diào)的過(guò)程中，效果卻微乎其微。仔細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)，他的思路基本是正確的。于是，我決定化剛為柔，先是表?yè)P(yáng)小豪能夠用正確的思路來(lái)解題，再表?yè)P(yáng)小豪現(xiàn)在馬虎的毛病已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)了，最后告訴學(xué)生，要是能夠再認(rèn)真一點(diǎn)，那么你就能全對(duì)了，如果你的媽媽能看到你全對(duì)的作業(yè)一定會(huì)很開(kāi)心的。并且，在以后的每一次作業(yè)中，我都特別關(guān)注小豪，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)利用晨會(huì)課表?yè)P(yáng)他，甚至將他優(yōu)秀的作業(yè)給他媽媽看。在這不斷地使用“柔術(shù)”的過(guò)程中小豪一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步著！

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法之一，在我們的教育中，只要我們堅(jiān)持做到剛?cè)岵?jì)，相信學(xué)生定能交出一份完美的作業(yè)！

［1］張有明.課后作業(yè)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略例談［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2014（24）.

［2］段曉陽(yáng).也談數(shù)學(xué)課后作業(yè)的優(yōu)化［J］.考試周刊，2015（76）.

·編輯 張珍珍