蘇月清（泉州鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

探討新課程背景下中學(xué)歷史教研的一些新思路

蘇月清
（泉州鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

新課程強(qiáng)調(diào)綜合性、開放性、探究性。中學(xué)歷史課也不例外，它采取模塊教學(xué)，注重人性化、生活化、綜合化，強(qiáng)調(diào)思維、感情和行為方式的培養(yǎng)，以全新理念和思路，培養(yǎng)全新的未來(lái)人才。但在具體的實(shí)踐操作中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深入，各種新問(wèn)題層出不窮，新理念、新的方法和手段、新的教學(xué)模式和策略、新的課程資源亟待建立和形成，這些都是急需解決的重要問(wèn)題。

面對(duì)全新的課程，有可能使我們廣大歷史課教師無(wú)所適從。這個(gè)時(shí)候，教研員應(yīng)主動(dòng)出擊，做好培訓(xùn)、示范、交流、研討、對(duì)話、反思、實(shí)踐等教研活動(dòng)。中學(xué)歷史教研員應(yīng)該如何尋找教研工作的新思路、新方法，創(chuàng)造出教研工作新的局面、新的水平呢？

一、轉(zhuǎn)變舊教研觀念，樹立現(xiàn)代教研理念

作為指導(dǎo)一個(gè)地區(qū)的中學(xué)歷史教研員，僅僅是編幾套題、發(fā)一發(fā)通知、組織一下論文和教學(xué)比賽、到學(xué)校聽(tīng)課等等，這種教研模式是不能適應(yīng)新課程改革需要的。面對(duì)中學(xué)歷史新課程，我們必須做到：

第一，教研員要由原來(lái)教研活動(dòng)單一的組織者，成為歷史課的研究者，實(shí)現(xiàn)由自上而下的單一教研渠道向快捷多向互動(dòng)的教研模式轉(zhuǎn)變。

第二，把對(duì)話、交流、互動(dòng)的機(jī)制引入中學(xué)歷史教研工作，放棄過(guò)去居高臨下、“我講你聽(tīng)”的單一模式，讓教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、感悟新課程，并積極主動(dòng)地實(shí)踐，為達(dá)到歷史課教學(xué)目標(biāo)而努力。

第三，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。教而優(yōu)則研，長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教研員大多曾是教學(xué)上的能手，他們教學(xué)時(shí)有一套行之有效的方法。但這些方法基本上屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，尚未經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、科學(xué)論證的過(guò)程。如果我們的教研員以這種“知其然，卻不知其所以然”的狀態(tài)和水平去指導(dǎo)一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)工作，那就很難擺脫不全、不細(xì)、不深甚至誤導(dǎo)的境地。因此，新時(shí)期的中學(xué)歷史教研員要重點(diǎn)進(jìn)行研究工作，要做研究型的教研員。

二、轉(zhuǎn)變教研工作方式，提高對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)能力

1.改變教學(xué)指導(dǎo)者為教學(xué)合作者，使之成為一個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的共同體

在新課程背景下，教研員與教師是相互依存、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，彼此之間緊密配合，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，以一種生動(dòng)、活潑而富有成效的形式和方法，共同面對(duì)并解決歷史課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，共同探討新課程教學(xué)的規(guī)律性。這樣，既促進(jìn)了教師新課程教學(xué)水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教研員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

2.改變單純研究為研究與教學(xué)并舉

教而不研則淺，研而不教則空。教研必須以教學(xué)為基礎(chǔ)，沒(méi)有教學(xué)的教研是“空中樓閣”。教研與教學(xué)相脫節(jié)，不能相互貫通、相互融合并使之相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，這是長(zhǎng)期以來(lái)所形成的一種痼疾。絕大多數(shù)教研員過(guò)去都曾是教學(xué)上的能手，但從事教研工作以后，就基本上脫離了教學(xué)，再加上中學(xué)歷史教材變動(dòng)頻繁，課程教學(xué)改革任務(wù)艱巨，幾個(gè)回合一來(lái)，過(guò)去得心應(yīng)手的教學(xué)技藝已變得陳舊和生疏，曾經(jīng)叱咤教壇的能手幾年或十多年下來(lái)，已變成手不能拿槍、腳不能騎馬的“八旗子弟”，這豈不可悲可嘆！如今歷史課和其他學(xué)科一樣，新課程已逐漸在全國(guó)各地學(xué)校實(shí)施，其全新的理念、全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)方法和手段，在實(shí)施過(guò)程中所產(chǎn)生各種問(wèn)題，新課程所必需的資源、信息、案例……這一切，都需要一種全新、高效的教研工作新模式來(lái)一一解決。就必然要求歷史教研員要具備符合新課程要求的素質(zhì)和綜合能力。如我區(qū)的中學(xué)教研員要全部到中學(xué)去兼課，在教學(xué)中，既了解教材在教學(xué)中實(shí)施的情況，學(xué)生對(duì)教師所教知識(shí)掌握情況，又能與一線教師多交流、多接觸，實(shí)現(xiàn)教研與教學(xué)的互動(dòng)。

因此，中學(xué)歷史教研員必須“上得廳堂”、“下得廚房”，能左右開弓、上下聯(lián)通，做一個(gè)能講會(huì)練、能文能武的綜合、全面的新型教研員，與廣大歷史教師一起，將本學(xué)科的教學(xué)推向一個(gè)輝煌的未來(lái)。

3.改變單一的教研為多渠道的教研，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研，搭建教研員與一線教師互動(dòng)交流的平臺(tái)

在以往的教研活動(dòng)中，教研員常常以“專家”“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，是凌駕于教師之上的指手畫腳的說(shuō)教者，教師只是帶上筆記本被動(dòng)地聽(tīng)從說(shuō)教的記錄者。而新課程背景下的教研，強(qiáng)調(diào)教師是主體，教研員要同一線教師建立相互學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、合作研究、共同發(fā)展的伙伴關(guān)系。這就要求教研員必須深入教學(xué)一線和教師打成一片，隨時(shí)了解教師的困惑和問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并與教師一道去探討解決問(wèn)題，這就需要改變過(guò)去那種單一的教研方式，建立多渠道的教研方式，如網(wǎng)絡(luò)教研，就是利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置本學(xué)科專門網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)有各種專題欄目，如論壇模塊、答疑天地、BBS留言板等，廣大教師和教研員可以任意上網(wǎng)瀏覽最新理論、最新觀點(diǎn)；可以在線交流研討課堂教學(xué)，高中課改剛實(shí)施，很多教師上課感到困惑，無(wú)從下手，我們就充分利用在線交流，鼓勵(lì)教師把他們?cè)诮虒W(xué)中采用的好方法分享出來(lái)，供大家借鑒，集思廣益，效果顯著，如岳麓版必修1第一課《從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國(guó)》，有的老師就建議上課把課后活動(dòng)探究的甲骨文教學(xué)貫穿于上課當(dāng)中，既生動(dòng)、形象，學(xué)生所掌握知識(shí)又牢固。還可以展示個(gè)人研究成果；播放優(yōu)秀課例等。內(nèi)容豐富、方便快捷、高效靈活、雙向互動(dòng)的教研活動(dòng)形式，及時(shí)為學(xué)校、教師提供了信息和技術(shù)幫助，解決了基層廣大教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，對(duì)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)又急需的矛盾。開通網(wǎng)絡(luò)教研，可以使廣大教師直接與教研員或?qū)W術(shù)專家進(jìn)行交流研討，讓教研更貼近教師，更貼近學(xué)生，使問(wèn)題得以盡快解決，促進(jìn)了教研員、教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4.改變封閉式的教研為開放式的教研，加強(qiáng)校際聯(lián)合，名校示范，形成合作雙贏

高中歷史課采取模塊教學(xué)，內(nèi)容不是按照學(xué)科年代體系的順序來(lái)編寫而是在學(xué)科知識(shí)和方法基礎(chǔ)上進(jìn)行了跨學(xué)科的整合，內(nèi)容的許多要求是開放性和過(guò)程性的，這就為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。但這“廣闊的空間”在新課程實(shí)施的起始階段，是事實(shí)上的一種空白，急需豐富有效、有針對(duì)性的課程資源去填補(bǔ)，如果依靠過(guò)去以校為主的封閉式的教研活動(dòng)，已經(jīng)不能適應(yīng)，因此歷史教研員要改變教研方式，搭建校際之間合作交流的平臺(tái)。一方面能夠發(fā)揮歷史教育資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校的示范帶動(dòng)作用；另一方面也解決了一些資源缺乏，弱勢(shì)學(xué)校開展歷史教育工作中的困難。學(xué)校間合作可以是“強(qiáng)弱聯(lián)合”，也可以是“城鄉(xiāng)聯(lián)合”，還可以是跨學(xué)段聯(lián)合，如某初中校與某示范高中組成聯(lián)合體。在合作的形式上可采取教學(xué)互訪（名校派名師去現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、做課或?qū)ｎ}講座等，“弱”校也可以派骨干教師到名校連續(xù)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)）、專題合作、同伴結(jié)對(duì)、課例研究等多層次的教研活動(dòng)，既鍛煉了名校教師，也促進(jìn)了相對(duì)薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)了合作雙贏的目的。

所以，在新課程改革的背景下，中學(xué)歷史教研必須具備新的理念、新的方法，重建教研新模式，才能使之具有生機(jī)和活力，開創(chuàng)中學(xué)歷史教研工作的新局面。

·編輯丁可楣