魏會(huì)平
(甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校)
呵護(hù)孩子,從心開始
——淺談班級(jí)管理中的心理健康教育
魏會(huì)平
(甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校)
以班級(jí)管理中的心理健康教育為主題,用“三個(gè)避免”和“兩個(gè)發(fā)揮”淺顯地闡述了心理教育在孩子成長中的重要性。
心理問題;動(dòng)機(jī);標(biāo)簽;心理暗示;主觀能動(dòng)性
孩子的成長過程不可能一帆風(fēng)順,難免會(huì)產(chǎn)生一些不良行為,由于這些不良行為的影響會(huì)使孩子的心理產(chǎn)生矛盾而進(jìn)入誤區(qū)。我們應(yīng)該明白此時(shí)沒有什么教育魔法能使一個(gè)有不良行為習(xí)慣的孩子毫不費(fèi)力地發(fā)生奇跡般的變化,重新建立新的行為習(xí)慣的過程常常伴隨著沖突和焦慮,在這期間既需要老師的引導(dǎo),也需要孩子自身的努力。我在解決這些問題的過程中依托心理健康教育,為孩子建立良好的行為習(xí)慣助一臂之力。
一般來說,后進(jìn)生不但成績較差、基礎(chǔ)薄弱,還不同程度地存在著心理障礙和心理負(fù)擔(dān),因此,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更需要從心理上給予關(guān)心和幫助。我?guī)н^一個(gè)孩子,成績低,上課從不安靜,無論什么在他的手里都能成為有意思的“玩具”,給人感覺他在座位上一直心神不寧,這個(gè)孩子與其說是不遵守紀(jì)律,還不如說是多動(dòng)癥;還有個(gè)學(xué)生每天郁郁寡歡,對(duì)功課不感興趣,班級(jí)活動(dòng)從不積極參加,老師認(rèn)為這個(gè)孩子對(duì)學(xué)科不感興趣,有意和老師鬧情緒。其實(shí)是孩子父母離異,自己寄養(yǎng)在祖父家,祖父年老體弱而自己又無能為力,生活沒有安全感,逐漸形成了抑郁性格。
有個(gè)孩子成績下降,她媽媽說:“這孩子學(xué)習(xí)不肯下功夫,是個(gè)‘大懶人’,每天懶得什么都不愿做,只知道照鏡子、梳頭發(fā),自己的東西不讓別人動(dòng),自私還脾氣大,給報(bào)了輔導(dǎo)班,想去就去不想去就不去?!?/p>
我來分析一下:家長評(píng)價(jià)孩子時(shí)用“大懶人”“自私”這些詞,我替這個(gè)孩子擔(dān)心。要知道父母對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。當(dāng)父母在認(rèn)為孩子“懶惰”“自私”時(shí),這個(gè)孩子會(huì)不知不覺地認(rèn)為自己如此,在這樣的情況下孩子的成績能提高嗎?
我對(duì)她說:“不知道你和她有沒有溝通過?你不能隨意給孩子下“懶惰”“自私”這樣的定義,孩子成績低,可能是由于其他原因?!?/p>
這個(gè)家長有些疑惑不解:“明明是孩子的錯(cuò),你怎么能替她說話呢?”
我給她解釋:“如果我們要改變孩子的行為,就需要幫助孩子擺脫心理上的困惑,你這樣隨意貼標(biāo)簽比較危險(xiǎn)?!?/p>
在教育教學(xué)工作中,我們?cè)谔幚韺W(xué)生的反常行為時(shí)只注重表面原因,這樣的處理方式會(huì)讓我們錯(cuò)過很多關(guān)鍵的信息,這類信息就是潛意識(shí)的行為動(dòng)機(jī)。
其實(shí),有不良行為習(xí)慣的孩子往往自控能力弱。如,當(dāng)孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而厭學(xué)時(shí),許多家長先是苦口相勸,再是動(dòng)手威逼,最后是聽之任之。一個(gè)一年級(jí)的孩子對(duì)五顏六色、形狀各異的橡皮很感興趣,開始他向同學(xué)索要橡皮沒人滿足他的欲望。一天下午大家的橡皮都不翼而飛,課外活動(dòng)時(shí)間大家都在操場上玩,只有他和兩個(gè)女同學(xué)做教室衛(wèi)生。老師詢問時(shí)他們都說不是自己。晚上他的家長給老師打電話,告訴老師孩子放學(xué)后飯都不吃,一直在陽臺(tái)上用好多橡皮“搭積木”,家長覺得很奇怪就和老師聯(lián)系,我們能說這個(gè)孩子的行為是“偷”嗎?
教育家蘇霍姆林斯基說過:“任何一種教育現(xiàn)象,學(xué)生在其中越少感覺到教育意圖,效果越好?!备鶕?jù)不同的年齡特點(diǎn)采用暗示的方式表達(dá)自己的意思,激發(fā)孩子的無意識(shí)心理,使孩子從中悟出應(yīng)該怎樣做,不該怎么做。讓孩子在輕松愉快的氣氛中接受教育比用強(qiáng)制性的、命令性的教育效果要好些。
老師都有這樣的體會(huì),一些后進(jìn)生缺點(diǎn)較多,如,撒謊、搗亂等現(xiàn)象,給老師的管理帶來麻煩,與其一味地批評(píng)、指責(zé),不如采取心理暗示,當(dāng)其上課不專心聽講時(shí),你善意地看他一眼“你再努力一把就可得到一顆星”“你做衛(wèi)生真干凈,今天你負(fù)責(zé)衛(wèi)生大掃除”等,這樣孩子會(huì)產(chǎn)生一種被尊重的心理感受,有時(shí)會(huì)出乎意料地把任務(wù)完成得更好。
我曾經(jīng)給學(xué)困生多提供了一些學(xué)習(xí)資料,我把總結(jié)的單元知識(shí)要點(diǎn)直接打印送給他們,我有意識(shí)“偏向”學(xué)困生為的是讓他們提高學(xué)習(xí)成績。后來,我發(fā)現(xiàn)班里的一些學(xué)困生,他們懶得動(dòng)手查字典,懶得獨(dú)立完成作業(yè),懶得動(dòng)腦。什么都等著我給他們“喂”,然后把答案寫在作業(yè)上就“萬事大吉”了。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?后來我想單靠這種輸送“營養(yǎng)”的“喂養(yǎng)式”教育,會(huì)使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力逐漸消退,最終可能會(huì)把他們“餓死。”我開始轉(zhuǎn)變做法,再也不“偏向”他們了,轉(zhuǎn)而從提高學(xué)困生的自學(xué)能力著手,只有學(xué)困生的“自我轉(zhuǎn)化”靠個(gè)體能動(dòng)地努力才能取得進(jìn)步。正如皮亞杰所言:“一切真理都要學(xué)生自己獲得,或者由他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn),至少由他們重建而不是簡單地傳遞?!?/p>
孩子在成長的道路上有好多開關(guān),輕輕一按便會(huì)把孩子帶入光明和黑暗兩種境界。如果老師心中有愛、行動(dòng)有愛,從心理健康教育出發(fā)來疏導(dǎo)問題,孩子的不良行為就會(huì)消除。
郭念鋒.心理咨詢師[M].民族出版社,2015:164.
·編輯 李琴芳