王銀娥

(西安文理學院 學報編輯部，西安　710065)

?

【教育教學研究】

基礎教育：德育的最佳時期

王銀娥

(西安文理學院 學報編輯部，西安710065)

依據(jù)兒童的認識發(fā)生與發(fā)展理論，幼兒園、小學、初中等基礎教育是整個教育的奠基階段，更是德育的最佳時期。德育的過程是促使受教育者成長成人的過程，這與教育對象的年齡、心理特征、認知水平等關系甚大，這就決定了德育在基礎教育中的核心地位。德育工作者首先要樹立終身學習理念，不斷提升自身的德性修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，做到“德高學高為人師，身正影正為人范”；其次要注重科學的德育方法，促使學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，為社會輸送品學兼優(yōu)的各類人才，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者。

基礎教育；德育；最佳時期

一、德育的內(nèi)涵、目標及特征

德育是指人的道德品質(zhì)的教育，是相對智育、體育、美育等而言的教育方式。筆者以為，德育是對受教育者進行的“應該如何”“不該如何”“應該何以可能”“不該何以成立”的良好習慣和德性養(yǎng)成的教育方式，內(nèi)含著個體道德品質(zhì)、個性修養(yǎng)及遵守紀律、法規(guī)和社會公德，等等。德育應貫穿于教育的全過程，尤其是幼兒園、小學、初中等基礎教育階段。

德育的過程是促使受教育者成長成人的過程，其目的在于促使教育對象做一個有道德的人，尤其在基礎教育階段，是受教育者良好德性養(yǎng)成的最佳時期，這與教育對象的年齡、心理特征、認知水平等密切相關。

從個體發(fā)展角度來講，德育的首要功能在于育人。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的方針，從幼兒園開始，到小學，到中學，到大學，再到繼續(xù)教育和終身教育，形成了公民教育的完整體系。[1]其中的“育人為本” 道出了教育的實質(zhì)。教育和引導學生如何“做人”當為教育的首要職責，正如馮友蘭所說：“照這個名詞的最高的意義說，做人是說人必須有一種道德品格，可以使他能夠‘殺身成仁，舍生取義’；可以使他‘行一不義，殺一不辜，而得天下，弗為’；可以使他‘可以托六尺之孤，可以寄百里之命，臨大節(jié)而不可奪’；可以使他‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’，如孟子所謂‘大丈夫’者?！盵2]271人何以能成為如此高尚有氣節(jié)的人，后天的教育至關重要，教師應該在學生的基礎教育階段上好“做人”這人生的第一課，這就是德育。

從社會層面而言，德育涵蓋學生的道德品質(zhì)、價值觀念、思想政治素質(zhì)、心理健康等諸多非智力因素。依據(jù)學生所處受教育的不同階段，這些因素將逐步滲入和生成。“一個人所處的社會，對于他的品格，有決定性影響。這種影響我們稱之為‘化’?！盵2]270對于學校教育而言，這種“化”就是良好的校風，“所以一個學校，亦有其風尚，即所謂校風是也，一個學生的動作言談，都是受他的學校的校風影響”。[2]270“教”主要指知識和技能的傳授，“化”主要指道德的陶冶和養(yǎng)成，包括教師身體力行的無形感化、積極向上的校園文化的熏染以及健康良好的社會風氣的潛移默化。[3]學校更應在“化”上下功夫，并與社會各界共同營造良好的“化”人氛圍。

德育的特征主要有以下幾點：其一，德育的生活性、社會性和實踐性。德育是在學生的日常生活、實踐中進行的，德育回歸生活世界是必然的?！暗赖卤嘏c社會有關系。如果沒有社會，也就沒有道德或不道德的問題?！盵4]因而德育的社會性，必然體現(xiàn)為公共領域的社會公德以及在公共領域所凸顯的個人德性修養(yǎng)。其二，引導性。德育的實質(zhì)在于道德價值的引導和個人德性追求的融合，教育者的言談舉止對受教育者具有引導性，所謂“身教勝于言教”或曰“行勝于言”，主要是通過教師的言傳身教得以實施的，之所謂“教書育人”。 其三，具象性。以具體生動的事象作為德育載體，而非抽象的說教，尤其是幼兒德育。其四，時代性。隨著時代的文明進步，德育的內(nèi)容及形式應與時俱進。其五，階段性。以受教育者的不同年齡階段實行不同內(nèi)容及形式的德育，如幼兒德育、小學生德育、中學生德育、大學生德育等。

二、德育在基礎教育中的核心地位

基礎教育對象是幼兒園、小學、初中階段的幼兒和學生，處于教育的啟蒙和奠基階段，因而這個階段的德育也必然具有重要的奠基性。

事實證明，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成在基礎教育階段，幼兒園老師的科學引導和行為訓練，對幼兒良好行為方式的形成起關鍵性作用。1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會，記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的？”這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。[5]可見，基礎德育是教育之核心。

瑞士著名心理學家、發(fā)生認識論的奠基者皮亞杰認為，兒童的認識發(fā)生與發(fā)展歷經(jīng)四個階段，其認識載體由實物→符號→初步的邏輯思維→脫離實物和時間的運演，說明人的認識其實是一個動態(tài)的發(fā)展過程，尤其是幼兒時期，“要知道一個客體，就得動之以手”，“認識就是轉變實在，從而理解某一狀態(tài)是如何產(chǎn)生的”。[6]從皮亞杰兒童認識的發(fā)生發(fā)展過程可見，基礎教育中德育啟蒙及奠基意義之所在。尤其是德育更應從幼兒抓起。在德育的啟蒙階段，在幼兒園里，應著重培養(yǎng)幼兒的良好習慣，這是很多科學家及相關專家學者的共同認知?？梢?，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師的悉心引導。人生的德育啟蒙不僅有利于幼兒良好品德的生成，而且對其日后的人生影響甚大，在一定意義上規(guī)定著其人生的航線。

2016年最新《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段”，“萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格”。這是幼兒園工作的主要目標之一。幼兒的德育啟蒙，其實就是做人教育。教學生如何“做人、做中國人、做現(xiàn)代人”，“愛國家、愛人類、愛真理”，“做中教，做中學,做中求進步”。[7]“做人” 是德育之本，更是教育之本。做好一個人，具備了人應具有的良好品德是前提基礎，然后方能做事，也才能做好事而不做壞事。為此，教師應該用具體生動的事例引導和陶冶幼兒稚嫩的心靈，從日常生活的小事及細節(jié)中引導幼兒生成良好生活習慣和學習習慣，在游戲中使幼兒“玩”出好的個性，“玩”出好的人際關系，“玩”出智慧，開拓其思維，使幼兒初步養(yǎng)成“真善美”的德性品質(zhì)。這是幼兒園工作之首。其次才是幼兒文化知識的啟蒙，如果顛倒了德育與智育的關系甚或以智育為中心而忽視德育，那就不僅是幼兒及其家庭的悲哀，更是民族國家的悲哀。

少年是兒童的自然發(fā)展，“兒童強則少年強”,“少年強則國強”，這是從國家未來發(fā)展的視角詮釋發(fā)展之根本力量。其中，首要的是兒童及少年的良好品德及良好個性、合作意識、理想信念等非智力因素的強大，而人的非智力因素對智力因素的提升具有較大的影響力。人的德性及習慣對文化知識的獲取具有制約性，尤其是兒童及少年時期。情緒是非智力因素，但情緒對學生的影響不可小覷。如果學生情緒不佳甚至低沉，那肯定不想學習、不想做事，幼兒表現(xiàn)更甚。為此，教師和家長必須首先探尋孩子心情不好之原由，再耐心開導使其愉悅起來，然后再說做作業(yè)等其他事。

幼兒時期是人生智力開發(fā)、人格健全的關鍵階段，教師、家長、社會都要關注幼兒教育，引導幼兒形成正確的思維方式和良好的誠信品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣，以應對日后學習和工作中遇到的困難和挫折，這是關涉人生命運與幸福的大事，更是關涉一個國家興衰的關鍵所在。[8]因而，德育應該從幼兒園抓起。

三、基礎教育中德育工作者的社會職責

首先，教師要樹立終身學習的理念，不斷提升自身的德性修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。常言道：打鐵還得自身硬。德育工作者必須與時俱進地更新觀念、更新知識、調(diào)整知識結構，積累和沉淀較為豐厚的知識儲備，并能在德育實踐中靈活運用，冷靜且游刃有余地面對工作和生活中的挑戰(zhàn)，并從容不迫地處理所遇到的問題。做一個傳播正能量的德育工作者，必定對學生能夠起到正向引導作用和示范作用，以自身的人格魅力感昭學生及其周圍的人。

其次，教師要掌握科學的德育工作方法，對不同階段的學生進行適時適當?shù)牡掠龑?。針對基礎教育中不同學習階段的學生，應施以不同的德育方法。幼兒園教師通常被稱為“阿姨”或“叔叔”，本身就給幼兒以親近感，可以消除幼兒的陌生感，與幼兒交朋友，這樣“阿姨”“叔叔”就應以情感引導，以極大的愛心、耐心對待每一個幼兒。在“玩”中使孩子們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，如有好吃的與小朋友一起分享；主動扶起不小心摔倒的小朋友；吃飯前洗手，洗完后及時關閉水龍頭；與家人過十字路口時，一定遵守“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則；午休時不說話、不影響他人休息；不隨地吐痰，不隨手扔垃圾；“阿姨”“叔叔”提問時要踴躍發(fā)言等等。用實際案例告訴幼兒，什么是對的、什么是錯的、什么是應該做的、什么是不應該做的。這些看似簡單易行之事，只要養(yǎng)成習慣，就會滲透到幼兒的性格和行為方式當中。這種做人的品行就應始于幼兒園的德育，這必定為小學、中學的文化知識的學習打下良好的德育基礎。如果在幼兒園時鼓勵幼兒比誰的學習好，這是一種拔苗助長之行為，有悖于幼兒園教育之本。

再次，“少年強則國強”，要培養(yǎng)學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者。到了小學階段，雖然說學生的主要任務是學習文化知識，但德育仍應放到首位。在各科教學中，都應滲透德育，如逐漸增加英雄人物的榜樣力量的素材，講述革命戰(zhàn)爭時期英雄人物的動人故事；同時還要講述這個時期叛徒等反面人物的故事，引導學生懂得什么是崇高、什么是美好，什么是丑惡，從而樹立崇尚“真善美”、摒棄“假惡丑”的理念，并不斷提升學生對此的辨別能力。要培養(yǎng)學生合群意識，與同學互幫互助。到了初中講“道德規(guī)范”時，就要增加“為什么？”開發(fā)智力的同時，使學生們樹立遠大的理想信念及良好的合作意識，其時的德育帶有一定的理性因素。此階段的學生處于青春萌發(fā)期，要特別關注學生的心理健康及情感因素，對一些叛逆行為要正確引導，切忌粗暴。將理想信念貫穿于德育中，注重榜樣力量的引導和樹立。對高中階段的學生，要進一步強化理想信念教育，要強調(diào)追求夢想時必須具有的“堅持”精神，在前進道路上遇到困難時的堅毅，這是人良好品質(zhì)中較高層級的個性品質(zhì)。同時，還要強化遵紀守法理念，并從理論高度來詮釋，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，德育對智育等其他教育具有良好的推進作用。一個具有良好德性品質(zhì)的人，對知識的渴求、對真理的追尋具有堅定性，對前進道路上所遇到的障礙具有堅強的克服力，一般不會畏難而退。相反，一個沒有良好生活習慣及德性的人，遇到困難就繞著走，碰到難題缺乏獨立思考能力甚至抄同學的答案。可見，學生良好習慣及德性品質(zhì)的養(yǎng)成何等重要。

四、德育的困惑及其路徑選擇

德育的困惑主要表現(xiàn)在以下方面：首先，在基礎教育階段，德育的核心地位尚未切實到位，其功能尚未充分凸顯。雖然，在幼兒園、小學、初中等基礎教育階段的教育目標中都表明了德育的重要性，但并未落實。其原因大抵在于中考、高考指揮棒使然，教育的這種功利性導致基礎教育德育的困頓。到了大學，一開始就要學習《大學生道德教育課程》，這無可厚非。關鍵在于，一些大學生便后不拉水、洗手后不關水龍頭、在校舍墻壁上亂寫亂畫等不良行為屢屢發(fā)生，這些早該在基礎教育階段解決的問題，竟然出現(xiàn)在高等教育階段，這充分表明我們基礎德育的缺失。 其次，基礎教育資源的不均衡性，使學校間的競爭主要表現(xiàn)為“智育”的競爭，這樣必然使“德育”處于次要地位。由此造成相當部分的學生成為“高智商”“低德性”的“準社會人”，這是教育的一大悲哀，也是少年非誠信乃至犯罪(包括網(wǎng)絡非誠信及網(wǎng)絡犯罪)的原因之一。再次，市場社會中非誠信等缺德事件的頻發(fā)，必然影響德育工作。虛假廣告、電信詐騙、網(wǎng)絡詐騙等，一則表明社會的誠信狀況不佳，二則表明制度的懲戒不力，三則表明德育的不給力，即非誠信者基礎德育的缺失。諸種要素相互影響造成一種非良性循環(huán)，不利于學生的成長成才，更不利于社會的文明進步。最后，家庭教育中德育的缺位。在市場社會中，不少家庭為生計奔波，孩子的德育明顯缺位。大多數(shù)家長寄希望于學校，而學校也有其困惑。如此等等，導致基礎德育不到位甚至缺位。

關于德育的路徑選擇，主要應從以下方面著手：首先，政府教育管理部門要對基礎德育進行有效監(jiān)管，進一步夯實“德育”的核心地位，使學生真正達到“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展；同時使基礎教育資源均衡化，在“育人”的前提下不斷提升學生的智育水平。其次，在國家改革發(fā)展的新形勢下，政府要強化誠信管理機制，加大對非誠信等不道德行為的懲處力度，社會各界要努力營造良好的社會風氣和育人氛圍，避免非道德及非法事件的發(fā)生。同時，家庭德育要到位，家長要在孩子不同的受教育階段適時地進行正確引導，建議家長選擇符合孩子道德發(fā)展水平、符合孩子生活經(jīng)驗的讀物,應享受與孩子一起閱讀的樂趣,對孩子在閱讀過程中出現(xiàn)的良好道德行為,及時給予鼓勵。[9]促使孩子全面發(fā)展，做一個有益于社會的良好公民。

綜上所述，德育是塑造人的教育尤其是基礎德育，關涉國家民族的前途和命運。為此，政府、社會、家庭要形成合力，共同推動德育功能的充分發(fā)揮，促使學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，為社會輸送品學兼優(yōu)的各類人才，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者，為中華民族的偉大復興貢獻力量！

[1]王銀娥.關于高等教育科學發(fā)展的一些思考[J].西安文理學院學報：社會科學版，2011，(3):68-70.

[2]馮友蘭.三松堂全集：第4卷[M].鄭州：河南人民出版社，2001.

[3]張允熠.馮友蘭的德育思想與“抽象繼承法” [J].江淮論壇，2012，(6)：69-75.

[4]馮友蘭.三松堂全集：第14卷[M]. 鄭州：河南人民出版社，2001：274-275.

[5]小沈老師.從零教學改變了我的視角——融入生活的圍棋[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e99fc0d01009hqj.html.

[6][瑞士]皮亞杰.兒童心理學[M].吳福元譯.北京：商務印書館，1981：24.

[7]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集：下卷[M].北京：北京出版社，1983:168.

[8]王銀娥.幼兒誠信倫理教育：治理網(wǎng)絡非誠信的路徑選擇[J].渭南師范學院學報，2014，(17):71-74.

[9]駱風，羅舒薇.親子閱讀中的家庭道德教育調(diào)查研究——以廣州市3～6歲幼兒家庭為例[J].唐都學刊，2015，(2)：15-19.

[責任編輯蘭一斐]

Basic Education: The Best Time for Moral Education

WANG Yin-e

(TheEditorialDept.ofJournalofXi’anUniversity,Xi’an710065,China)

Basic education stage is the best time for moral education of children in accordance with their growth rule. Moral education,which is closely associated with children’s age, psychology, cognitive level, promotes children’s growth and determines its core position in basic education. Moral educators should firstly set up lifelong learning concept, improve their own moral cultivation and overall quality, and secondly, teach scientifically so as to promote children’s development in an all-around way. Only in this way, can talents who are excellent in both character and learning as well as constructors with both political integrity and professional competence be cultivated for the country.

basic education; moral education; the best time

2016-03-01

王銀娥(1963—)，女，陜西西安人，西安文理學院《唐都學刊》主編，編審，主要從事應用倫理學研究。

G621

A

1008-777X(2016)03-0096-04