曾小濛

（西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621010）

大學(xué)生新聞聽力焦慮調(diào)查*

曾小濛

（西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621010）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力改革新增新聞聽力，本研究對(duì)184名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了新聞聽力焦慮調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新聞聽力焦慮為高焦慮。根據(jù)隨后對(duì)學(xué)生的采訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要焦慮來(lái)自于新聞詞匯不足，缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)和無(wú)法辨識(shí)語(yǔ)音中的連音，省音。據(jù)此，我們?cè)趯?shí)際的新聞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重補(bǔ)充新聞背景知識(shí)，提示重點(diǎn)新聞詞匯，并訓(xùn)練學(xué)生辨識(shí)連音，省音的能力，以期提高學(xué)生的新聞聽力能力。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí) 新聞聽力焦慮 新聞教學(xué)

一、導(dǎo)語(yǔ)

2015年12月，英語(yǔ)四六級(jí)官網(wǎng)宣布2016年的四級(jí)英語(yǔ)聽力考試將增加英語(yǔ)新聞聽力，改革表明新聞聽力能力將是大學(xué)生的基本英語(yǔ)能力。［1］

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力首次成為公共英語(yǔ)四級(jí)考試的必考題型，這無(wú)疑讓廣大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生深感焦慮，但關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)焦慮的調(diào)查研究還很少。本研究運(yùn)用外語(yǔ)聽力焦慮量表，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在新聞聽力任務(wù)下的焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查，以期為非英語(yǔ)專業(yè)新聞聽力教學(xué)提供一定的實(shí)踐啟示。［2］

二、文獻(xiàn)綜述

外語(yǔ)焦慮是特定情境焦慮，最初用于測(cè)量外語(yǔ)焦慮的量表為外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）。FLCAS是一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)量表，后來(lái)，研究者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生匯報(bào)了某些特定課堂活動(dòng)的焦慮，如因?yàn)楣娧葜v引起的焦慮等因此，針對(duì)具體外語(yǔ)技能的焦慮量表開始逐步出現(xiàn) 。

Elkhafaifi （2005）開發(fā)了外語(yǔ)聽力焦慮量表（FLLAS），以期探討聽力焦慮與FLCAS焦慮量表的相關(guān)性，并探討聽力焦慮對(duì)課堂英語(yǔ)聽力表現(xiàn)的影響。Elkhafaifi （2005）發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)聽力焦慮跟外語(yǔ)課堂焦慮相關(guān)，但存有差異；且外語(yǔ)聽力焦慮程度較高，聽力能力表現(xiàn)越差。Elkhafaifi （2005）開發(fā)的FLLAS之后被廣泛運(yùn)用到相關(guān)聽力焦慮調(diào)查研究中。［3］

現(xiàn)在，新聞聽力成為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的聽力必考題目，這無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。聽力焦慮是影響聽力表現(xiàn)的重要因素之一。因此，了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮情況對(duì)提高學(xué)生的新聞聽力能力十分必要。

本研究運(yùn)用Elkhafaifi 的外語(yǔ)聽力焦慮量表（FLLAS）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，以期為非英語(yǔ)專業(yè)的新聞聽力教學(xué)實(shí)踐提供一定參考。

綜上，我們將對(duì)英語(yǔ)新聞聽力焦慮和外語(yǔ)聽力焦慮展開系列研究，具體研究問(wèn)題如下：① 在四級(jí)聽力改革下，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮現(xiàn)狀？② 學(xué)生新聞聽力焦慮的主要來(lái)源。

三、研究方法

1.被試

本研究一共調(diào)查了共180名非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生，均來(lái)自西部地區(qū)一所省部共建的理工科高校，公共英語(yǔ)四級(jí)（無(wú)新聞聽力）平均成績(jī)?yōu)?10.66。這些學(xué)生都只聽過(guò)四級(jí)新聞聽力樣題，但還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的新聞聽力訓(xùn)練。

2.研究工具

該研究采用的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷部分分為兩部分。第一部分主要是收集被試的基本信息，如公共英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，是否接觸過(guò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。

第二部分則使用了 Elkhafaifi （2005）所開發(fā)的FLLAS量表。根據(jù)實(shí)際需要，筆者對(duì)該量表進(jìn)行了基本對(duì)等的中文翻譯，并請(qǐng)同校的兩名老師進(jìn)行了檢查和修正，以期讓學(xué)生更好理解。該量表一共有20項(xiàng)描述，采用李克特5分量表形式，被試需要根據(jù)情況進(jìn)行打分：“完全不符合”請(qǐng)選擇1，“比較不符合”請(qǐng)選擇2，“有點(diǎn)符合”請(qǐng)選擇3，“比較符合”請(qǐng)選擇4，“完全符合”請(qǐng)選擇5。張憲、趙觀音（2011）對(duì)Elkhafaifi （2005）的外語(yǔ)聽力焦慮量表做了信度和效度的檢驗(yàn)，故本研究不再對(duì)FALLAS量表進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)。

訪談部分是在問(wèn)卷結(jié)束后，對(duì)16名學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)采訪，并對(duì)他們談話中，關(guān)于焦慮來(lái)源的部分進(jìn)行了詞匯，發(fā)音，新聞背景，策略等多項(xiàng)編碼。

3.研究過(guò)程

課堂上，在學(xué)生聽過(guò)四級(jí)新聞聽力樣題后，教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生試依次填寫個(gè)人基本信息，并完成外語(yǔ)焦慮量表。學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查后，教師隨機(jī)對(duì)16名學(xué)生進(jìn)行了采訪。

四、結(jié)果

依據(jù)上文的調(diào)查，我們用被試在外語(yǔ)聽力焦慮量表上的表現(xiàn)，并結(jié)合隨后的調(diào)查訪問(wèn)，回答我們本研究中的問(wèn)題。

1.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮現(xiàn)狀？

將學(xué)生在外語(yǔ)聽力焦慮量表（FALLAS）上的得分求平均值，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生的平均焦慮得分為3.58，標(biāo)準(zhǔn)差為12.78。按照Oxford和Burry （1995）的劃分標(biāo)準(zhǔn)，3.5到5.0為高焦慮，學(xué)生在這三個(gè)維度上，都屬于高度焦慮，因此，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)的新聞聽力焦慮狀況為高焦慮。

2.學(xué)生新聞聽力焦慮的主要來(lái)源？

教師對(duì)16名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。教師讓學(xué)生描述對(duì)四級(jí)考試增加新聞聽力的看法。通過(guò)編碼學(xué)生的采訪話語(yǔ)，我們發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都提到，新聞詞匯，新聞背景和對(duì)新聞播報(bào)中的連音，省音現(xiàn)象，是新聞聽力最困難的部分，且最讓他們感覺焦躁。

五、討論

我們的研究表明：① 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮度為高焦慮度；② 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的新聞聽力焦慮主要來(lái)源于新聞詞匯，新聞背景和新聞播放中的連音和省音等方面。

據(jù)此，在我們之后的針對(duì)新聞聽力的英語(yǔ)聽力課上，我們應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)生對(duì)新聞背景的了解。如在新聞聽力前，簡(jiǎn)述所聽新聞的大概背景，并在新聞聽力后，讓學(xué)生對(duì)該背景進(jìn)行歸納整理，并對(duì)類似事件進(jìn)行了解。

由于詞匯是英語(yǔ)的基本能力，且單獨(dú)，孤立記憶單詞可能不一定能取得好效果。教師可以通過(guò)增加學(xué)生新聞背景，在其中穿插一些常見詞匯，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于新聞播放中的連音和省音，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)這一現(xiàn)象，先進(jìn)行講解，再在實(shí)際的聽力中，針對(duì)具體的連音和省音表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行多次聽。

總的來(lái)說(shuō)，由于新聞聽力第一次進(jìn)入四級(jí)聽力考試的范圍，已有真題材料不多，相關(guān)參考書也不多，因此，學(xué)生可能還沒(méi)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于新聞?dòng)知?dú)具特點(diǎn)，故而引起了學(xué)生的高焦慮。這就啟示我們應(yīng)該在新聞聽力教學(xué)中，分解技能，補(bǔ)充背景知識(shí)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新聞?lì)}材。

［1］Elkhafaifi ， H. 2005. Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom［J］. The modern language journal， 89（2）： 206-220.

［2］Oxford， R. L.， & Burry-Stock， J. A. 1995. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the Strategy Inventory for Language Learning （SILL）［J］. System， 23（1）： 1-23.

［3］張憲、趙觀音，2011，外語(yǔ)聽力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗(yàn)［J］?，F(xiàn)代外語(yǔ)（02）：162-170。

曾小濛（1990-）女：西南科技大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師，助教

校級(jí)教改項(xiàng)目“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（16xn0083）