安霈佩

（廣西河池市天峨縣民族中學 廣西河池 547399）

初中思想品德課堂師生互動的教學研究

安霈佩

（廣西河池市天峨縣民族中學 廣西河池 547399）

隨著課程改革的不斷深化，要求實現(xiàn)初中思想品德課堂師生互動。師生互動是師生關(guān)系在課堂情境中的具體化和現(xiàn)實化，教學中的師生互動，既是新教材的特點，也是新課改的要求，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)新型人才，促進學生全面發(fā)展、健康成長的需要。

思想品德 課堂 師生互動

《思想品德》新課程標準強調(diào)，學生的發(fā)展應(yīng)該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關(guān)注學生接受信息過程中的認知因素，更要關(guān)注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。

一、初中思想品德課堂師生互動的價值

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是教師教學和學生學習共同成長、共同進步的中心舞臺，更是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師傳授知識和技能，學生被動接受，忽視了對學生個性和人格發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學往往缺乏活力、灰色單調(diào)。而初中思想品德課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是不能真正地認識到當代教育的基本宗旨在于“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展”。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學生的生命活力和閃耀生命的光彩。因此，對初中思想品德課堂師生互動進行研究，探索出有效互動策略，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。在初中思想品德課堂進行良好的師生互動，愉快和諧的教學氛圍，可以有效改變過去安靜沉悶的教學氣氛，使課堂教學充滿活力，師生關(guān)系有效改善，促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，有機會自主探索，親身體驗，質(zhì)疑問難，較好地調(diào)動了學生學習積極性，改進學習方式，逐漸變成學習的主人，提高了學習自主性，從而激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維火花，激活了學生創(chuàng)新的潛能，有效地提高課堂教學效率。

二、初中思想品德課堂師生互動現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行)》明確指出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本投能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

傳統(tǒng)的教與學不能體現(xiàn)學生的主體性。傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂教學互動中常常處于主導地位，向?qū)W生傳授和灌輸知識技能，學生在教學關(guān)系中僅僅處于被動地位，只是教師傳授和灌輸知識技能的被動接受者。因而，不可避免地導致了課堂氛圍不活躍，缺乏活力，學生缺乏自主性，創(chuàng)造性思維發(fā)展也相應(yīng)受到束縛。

課堂教學問題的設(shè)計不能真正啟發(fā)學生思考。提問是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題，可以了解本節(jié)課教學的重點、難點，積極主動參與到課堂情境中。然而，實際課堂教學中教師的問題設(shè)計往往目的并不明確：（1）問題過多、過淺，從而 導致一節(jié)課形成了滿堂問。（2)設(shè)計問題過難，學生百思不得其解，加上教師不能夠?qū)W生回答進行適當引導，結(jié)果必然是教師代替學生將答案和盤托出，不利學生積極思考。

三、初中思想品德課堂師生互動的建議

為改變傳統(tǒng)的教學方式，增強思想品德課教學時效性，形成和諧的教學氛圍，必須增強師生互動策略，充分發(fā)揮學生內(nèi)在潛能，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使思想品德課堂散發(fā)出生命的活力。

1.采用多種途徑和方法，調(diào)動學生學習的積極性。

如果一個學生自身沒有自覺學習的意愿，即使教師家長逼迫強制，也無法達到滿意的結(jié)果。因而，讓學生意識到主動學習，積極參與課堂教學，對學生的學習大有裨益。教學中可以采用圖片、視頻等多種方法，以提高學生學習積極性。如：在講改革開放讓中國走向世界和中國在國際上是一個負責任的大國內(nèi)容時，可以結(jié)合前面基本路線內(nèi)容，讓學生清楚，改革開放給我們生產(chǎn)生活所帶來的巨大變化，它讓我們走向了世界，讓中國融入了世界。使學生開始關(guān)注身邊人和事的變化，并列舉了“國際氣候大會中國所承諾的減排任情況”、“中國參與聯(lián)合國的維和行動”等實例，通過視頻播放，進一步反映中國在國際事務(wù)的重要作用，同時讓學生結(jié)合事例分小組展開討論，學生暢所欲言，各抒己見，整個課堂氣氛非?；钴S，激發(fā)了學生學習積極性和主動性。讓學生感受到自己是學習的主人，進一步明確了要認真學習，提高自身全面素質(zhì)，將來為祖國加快發(fā)展和走向世界作出應(yīng)有貢獻。

2.發(fā)現(xiàn)學生的獨特性，積極做好針對性教育

傳統(tǒng)教學易忽視學生的個體差異，往往“一刀切”，嚴重束縛了學生手腳，禁錮了學生頭腦，壓制了學生個性。新課程改革要求：思想品德課要積極實施因材施教，根據(jù)學生的不同特點，從而發(fā)現(xiàn)學生學習的獨創(chuàng)性，使不同資質(zhì)的學生都有自己的努力方向，體驗到成功的喜悅。結(jié)合這一點，教師在教學中，應(yīng)積極開展綜合實踐活動，比如在國慶到來之時，可以通過開展“手抄報”、板報等形式，讓學生自制反映祖國現(xiàn)代化巨大成就的手抄報、板報等，不同學生，不同內(nèi)容，不同版面設(shè)計，不同標題設(shè)計，新穎而獨特。從而充分發(fā)揮了不同學生的個性特長，使學生對思想品德課的學習產(chǎn)生興趣，發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.創(chuàng)設(shè)針對性問題，提高課堂教學有效性。

針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學中存在著的很大弊端就是為了提問而提問，不考慮提問的目的、對象、效果，將提問當作點綴，當作裝飾，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從。比如“看了這一段材料，你了解到什么”“這一材料反映了什么？”看上去問題開放，似乎非常利于發(fā)展學生的回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了問題的思維發(fā)展價值，降低了課堂教學的有效性。課堂提問設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。因而，它要求教師在備課中要認真推敲，有針對性地把課中知識點以提問的形式精心設(shè)計出來，對所提問題做到心中有數(shù)。

總之，在初中思想品德課教學中，要掌握師生有效互動，根據(jù)教材特點，運用靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關(guān)問題，幫助學生理解掌握教材內(nèi)容，提高思想品德的教學效果。

[1] 文海山.《提高中學思想政治課教學實效性的探索》《當代教育理論研究》,2006.10.

[2] 石海峰.《提高初中思想政治課教學實效性的策略》《中華教育論壇》,2007.10.