黃志敏

【摘要】 創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要途徑.本文結(jié)合平日數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性問題進(jìn)行了探究，并提出一些可行性措施.希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師講解為中心、學(xué)生被動(dòng)地充當(dāng)教師的聽眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無問題意識(shí)的狀態(tài)，數(shù)學(xué)能力也很難得到培養(yǎng)與提升.新課改理念提倡學(xué)生為課堂中心的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主體，教師的角色要從講授、灌輸者向引導(dǎo)者與服務(wù)者轉(zhuǎn)變.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，在問題的驅(qū)動(dòng)下通過小組的合作、交流、探究使問題得到解決.讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主完成由舊知到新知的建構(gòu).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)產(chǎn)生、主動(dòng)求解的有效途徑.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，使問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠引發(fā)質(zhì)疑起到示范作用.例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師通過有趣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：熊媽媽將一個(gè)西瓜分給自己的三個(gè)孩子，她將西瓜平均分為四塊，又將四塊中的一塊切為兩塊，給了熊小寶，其他的三塊分別給了大寶、二寶和她自己.熊小寶高興的跳起來說：“媽媽疼我，多給了我西瓜，謝謝媽媽！”.故事講完后，教師問學(xué)生，熊小寶說得正確嗎？學(xué)生們笑了，認(rèn)為熊小寶說的不對(duì).接著教師用多媒體大屏幕展示了同一個(gè)西瓜的四分之一、八分之二、十二分之三，學(xué)生觀察得知它們是相等的，教師接著問：“為什么分子與分母都不相等的三個(gè)分?jǐn)?shù)，而它們的值是相等的呢？”.這種由故事及多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生以積極的心態(tài)去尋求問題的答案.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與操作來揭示與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，動(dòng)手操作實(shí)踐符合學(xué)生活潑好動(dòng)的求知特點(diǎn)，教師要注重創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)和探索，在探索中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí).例如在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：是不是任意三條邊都能組成一個(gè)三角形？學(xué)生們利用課前準(zhǔn)備的木棒為學(xué)具，對(duì)這一問題進(jìn)行探討.他們利用木棒反復(fù)的擺放、反復(fù)觀察，最后得到結(jié)論：不是所有的木棒組合到一起都能組成三角形.接著教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那么三根木棒具備什么特點(diǎn)才能組成一個(gè)三角形呢？學(xué)生們繼續(xù)動(dòng)手操作，最后發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和都大于第三邊，兩邊之差都小于第三邊的規(guī)律.又如，在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的體積公式時(shí)，有的同學(xué)往往會(huì)這樣敘述：圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一.教師讓學(xué)生將不等底、不等高的圓柱和圓錐的體積關(guān)系，及等底等高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系分別進(jìn)行探究.讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”的說法是錯(cuò)誤的，至少是不精準(zhǔn)的.可見，學(xué)生在自主動(dòng)手與探究中可以驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，探究與驗(yàn)證的過程也是學(xué)生建構(gòu)與鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過程.

三、創(chuàng)建類比情境，完成新知構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)類比教學(xué)情境是比較常用的教學(xué)手段.它能夠促使學(xué)生通過對(duì)舊知與新知的類比，完成對(duì)于新知的構(gòu)建.例如，在學(xué)習(xí)“等腰梯形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的等腰三角形知識(shí)，讓學(xué)生思考：等腰三角形的兩個(gè)底角所對(duì)應(yīng)的邊是相等的.等腰梯形的兩條腰相等，它們所對(duì)應(yīng)的角是否相等呢？學(xué)生用擺放木條的方式，通過反復(fù)觀察與度量，最后得出結(jié)論：等腰梯形的兩條腰所對(duì)應(yīng)的底角也是相等的.也可以說如果一個(gè)梯形如果底角相等，那么它們所對(duì)應(yīng)的邊也是相等的.在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生還提出日常生活中所見的螺母，是多邊形，這些邊都是相等的，螺母的各個(gè)角也是相等的，即等邊等角.學(xué)生們的探究中進(jìn)一步明確了梯形角邊的關(guān)系概念.再如，在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，教師讓學(xué)生用面積是1平方厘米或者是一平方分米的紙片，去度量教室的面積，學(xué)生會(huì)感到繁瑣，由此產(chǎn)生了有沒有更大的單位，讓度量教室能夠比較方便？由此教師引入了“平方米”的概念.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題意識(shí)，是學(xué)生牢固建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段.

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使學(xué)生樹立生活即數(shù)學(xué)的理念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，有效激發(fā)學(xué)生探究興趣.例如在學(xué)習(xí)了“年、月、日”相關(guān)知識(shí)后，教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：小紅的媽媽出差了，要3個(gè)月才能回家.小紅每隔兩天給媽媽寫一封電子郵件.小紅在3個(gè)月中給媽媽寫了多少郵件？這是生活化的開放式的情境，學(xué)生要考慮到每個(gè)月的天數(shù)是不同的，小月份是30天，大月份是31天，而二月份平年是28天，閏年是29天.如果媽媽出差是在7、8、9月份的話，還要考慮到7、8月份都是31天.生活情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生多角度的考慮問題，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成.

可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望.教師在教學(xué)中要落實(shí)以學(xué)生為主體的課改理念，讓學(xué)生置身于具體的問題情境中，產(chǎn)生問題意識(shí)，有效完成由舊知到新知的建構(gòu)，不斷提升數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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