張?zhí)m

【摘要】 新課標新理念的精神已經(jīng)貫徹學(xué)習(xí)好多年了，也深入到了各個學(xué)校的各科課堂，得到了所有老師的公認，收到了很好的效果.但在現(xiàn)有的教學(xué)工作還不是很符合當前課改的要求.有相當部分教師還沒有深刻的領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵，所以這就需要我們教師共同努力研究探討出有效的對策來解決這些問題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏針對性的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何選擇恰當?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)出的情境不僅要適合教學(xué)，更要適合學(xué)生的發(fā)展需要.有的教師過于注重課堂教學(xué)的情境化，把創(chuàng)設(shè)情境作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，好像數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果脫離了情境，就脫離了學(xué)生的實際生活，也就不是新課標理念下的數(shù)學(xué)課了.但事實證明，一些教師辛苦創(chuàng)設(shè)出來的情境常常缺乏針對性，失去了它應(yīng)有的價值.

課例：一位教師教學(xué)《圖形欣賞》的片段.課前播放了一段視頻：一只美麗的蜻蜓飛過一片樹林，遇見了一只小鳥，和小鳥有一段對話，最后小鳥對蜻蜓說：“在圖形的王國里，我們是一家的！”學(xué)生想不出來為什么小鳥和蜻蜓是一家，課堂一片寂靜.教師只好不停地引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？”……多次引導(dǎo)，終于引出了課題.由此可以看出，這位教師并沒有選擇恰當?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，而導(dǎo)致了這節(jié)課的情境導(dǎo)入失去了它應(yīng)有的作用.

（二）缺乏實質(zhì)性的課堂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.有些教師認為合作學(xué)習(xí)是一堂課中必須有的，是教師課堂教學(xué)必設(shè)的一個環(huán)節(jié)，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的實質(zhì)性作用；還有些教師為了完成其課前所預(yù)設(shè)的課堂活動內(nèi)容，在學(xué)生還沒有完成其合作任務(wù)的情況下就被終止合作，這樣也就使合作學(xué)習(xí)真正成為了形式主義.

課例：一位教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計》這課時，在讓學(xué)生統(tǒng)計某十字路口在一分鐘內(nèi)所通過的各種車輛的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，教師播放課件出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解和預(yù)設(shè)，將學(xué)生分成小組來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整個教學(xué)過程進行的非常順利，但學(xué)生的這一合作過程是被老師“強迫”進行的.因此，我認為，教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)使小組合作學(xué)習(xí)偏重于形式，而是要對其內(nèi)涵有深刻的認識和反思.

（三）缺乏啟發(fā)性的教學(xué)方式

“滿堂灌”是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，是不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的.一些教師還未將新課標的內(nèi)容領(lǐng)悟透徹，認為課堂中教師的提問越多越好，結(jié)果滿堂課都是“還有嗎？”、“對嗎”、“是嗎”等等毫無啟發(fā)性的問題，因此，學(xué)生也就提不出更深層次的問題了.

課例：一堂“8乘幾”的示范課：導(dǎo)入時，多媒體展示操場上學(xué)生正在開運動會的場景圖，師問：“從這幅圖中，你能獲得什么信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”有三名學(xué)生先后陳述了他們獲得的信息和提出的問題，可始終沒有說到與本節(jié)課相關(guān)的“8乘幾”的問題.因此，我認為，教師在課堂中提出的問題應(yīng)該具有針對性，啟發(fā)性，而后通過學(xué)生的回答，就能清晰地展現(xiàn)這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，如此更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（四）缺乏個性化的課堂評價形式

課堂評價是新課程標準提出的內(nèi)容之一，新課程標準提出教師在課堂上對學(xué)生的評價要賦予激勵性，單一的評價形式是教師課堂教學(xué)中的弊端，不能只是為了評價而評價.

二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)恰當有趣

教師課前創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，而且要求情境能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同有不同的變化，還應(yīng)該賦予一定的時代氣息，例如故事情境、活動情境等.對于高年級的學(xué)生來說，這些情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)失去了它的吸引力，此時就要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望.而對于低、中年級的小學(xué)生來說，則可以通過做游戲、模擬表演、講故事等形式創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

（二）師生互動的課堂教學(xué)過程

新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了諸多新的要求.在教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點和學(xué)生的實際情況恰當靈活的運用教材中的內(nèi)容，根據(jù)不同的區(qū)域特點重設(shè)教材，也就是有目的合理地刪減內(nèi)容.在合作學(xué)習(xí)這一過程中，不能忽視班級中的后進生，也就是我們所說的班級里的弱勢群體，不能讓這部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓他們主動參與進來，不能被動的接受，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個性化的學(xué)習(xí).

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在：由學(xué)生的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)在課本中，學(xué)生只是被動的接受者.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)在課本上，學(xué)生通過已掌握的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識.新課程提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.

（四）全面得體的評價途徑和方法

課堂評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個部分，應(yīng)用于課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，新課標認為課堂評價有利于教師更好的了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，重視的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，而不是為了簡單的查看學(xué)生的表現(xiàn)，更不是滿足評價者的需要.因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索評價的途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，適度的批評不會挫傷學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生認清錯誤的原因，有利于今后的改正與進步.

總之，數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活.在新理念新思路的教學(xué)環(huán)境下，我們教師不要盲目的追求新的東西，舍棄切實可行的方法，而應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，唯有這樣，才能適應(yīng)新的教育形式的發(fā)展，才能有效的提高教育質(zhì)量.