張惠芳

【摘要】 數(shù)學課堂使用交互式電子白板是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的新形式，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)支撐，使建立以學生為中心的課堂教學得以實現(xiàn). 交互式電子白板不僅方便、靈活，而且對小學生數(shù)學自主學習具有促進作用.

【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板；自主學習；策略

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的學生自主學習、合作交流是新課標大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學習方式之一. 作為一種與信息化時代發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學工具和手段，電子白板的使用日益受到一線教師的普遍關(guān)注. 本人在自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)交互式電子白板有利于教師啟發(fā)式教學的開展，有利于學生自主的學習和學生主體性發(fā)展.

一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)學習情境，誘發(fā)學生自主學習新知的興趣

交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，喚起學生的情感活動，使學生興趣濃厚，參與意識增強，促使他們發(fā)揮學習的主動性與積極性. 例如在教學《三角形的分類》時，教師充分利用交互式電子白板中顯露器和疊放層次的功能，讓學生根據(jù)露出的一個角：直角、鈍角猜三角形，學生每猜一個三角形，展示一個，學生的學習興趣非常濃厚. 真正體現(xiàn)了“學中玩，玩中學”的教學理念，從而激發(fā)了學生的學習興趣.

二、利用電子白板的交互的優(yōu)勢，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的生長點，為學生提供自主學習的空間

作為小學數(shù)學教師，要想讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識進行綜合，并運用所學知識解決問題，就要在數(shù)學教學中找準知識的生長點，使學生能夠在舊知識的基礎(chǔ)上學習新知識，建立起數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，新舊知識才會融會貫通，最終達到活用知識解決問題的目的. 利用交互式電子白板的交互性可以在學生難以描述時，用圖輔助解答的想法呼之欲出，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的生長點，為學生提供自主學習的空間. 如我在教學《確定位置》一課時，充分發(fā)揮白板的優(yōu)勢，在知識的重點、難點、疑點處為學生提供操作的機會. 給他們提供自主學習的空間. 在教學“行和列”時，指導學生在白板上利用聚光燈的效果圈出第一列、第一行；鞏固練習時引導學生利用白板的拖曳功能把中藥拖到相應(yīng)的藥柜里，這些操作不僅清楚直觀而且增進了師生間的討論、交流、真正實現(xiàn)了師生、生生間的有效互動. 當深入理解列與行這一知識點時教師利用白板課件，出現(xiàn)了列和行的豎線，為學生進一步理解方格圖奠定了基礎(chǔ). 緊接著利用白板課件的隱藏、復制功能將整個座位變成圓點，用點子圖表示座位，從具體到抽象完成了學生思維的過渡，這時學生體會座位圖更加清晰. 他們很快在座位圖中找到班長第2列第3行的位置，最后老師將圓點漸漸隱去，抽象成方格圖. 這一環(huán)節(jié)清晰直觀地演示出圖例的抽象過程：由實物圖——點子圖——方格圖. 借助數(shù)形結(jié)合、一一對應(yīng)的數(shù)學思想，很好地滲透了坐標這一較難理解的數(shù)學知識，為學生自主學習提供了充足的時間和空間. 學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念.

三、利用電子白板展示新知產(chǎn)生的過程，引導學生主動參與和經(jīng)歷知識形成的過程，獲得自主學習的方法

為了讓學生用數(shù)方格的方法驗證平行四邊形的面積和長方形的面積相等，我在電子白板上畫出方格圖，上面畫一個平行四邊形和一個長方形，請一名同學在電子白板上數(shù)出平行四邊形的面積和長方形的面積各是多少平方厘米？（一個格代表1平方厘米，兩個半個為一個），然后根據(jù)長方形的面積公式猜測平行四邊形的面積. 在用“畫，剪、移、旋轉(zhuǎn)、拼”的方法驗證平行四邊形的面積公式時，我讓同學們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作 ，學生通過激烈討論、動手操作后，爭先恐后地到臺上演示、發(fā)言. 我是這樣指導學生在白板上演示的：

1. 有的小組是把平行四邊形沿高剪下一個直角三角形，向右平移，能拼成一個長方形，通過比較，發(fā)現(xiàn)了這個長方形的長、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高.

2. 有的小組是把平行四邊形沿高剪下一個直角梯形，向右平移，也能拼成一個長方形. 然后推導出平行四邊形面積的計算公式.

3. 有的小組是沿虛線剪，繞邊的中點旋轉(zhuǎn)，順時針旋轉(zhuǎn)180°得長方形，然后推導出平行四邊形面積的計算公式.

學生在白板上進行不斷操作演示，通過小組內(nèi)、小組間的探究得出最后的結(jié)論，教師在這中間只是起到了一個引導的作用，問題的解決完全由學生自己控制. 學生的個體思維通過在白板上用白板筆對圖形拖拽展示，充分呈現(xiàn)給其他學生，讓個體思維引領(lǐng)全體學生的思維發(fā)展，達到豐富全體學生思維活動與認知水平的目標和共享的效果. 這樣通過電子白板整合了豐富的圖形轉(zhuǎn)換教學資源，同時放手讓學生親自操作，經(jīng)歷自主探索的過程，從操作→轉(zhuǎn)化→推導的過程中發(fā)展思維能力，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了預期的教學目標.

四、利用電子白板進行拓展練習，強化學生自主學習的多向性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學課堂上如果利用交互式電子白板的特殊功能精心設(shè)計練習，能強化學生自主學習的多向性和敏捷性. 如在五年級下冊“方向與位置”的教學中我利用電子白板的翻板、分屏顯示、無限克隆、拖曳等功能，精心設(shè)計了一些拓展練習，在鞏固練習時，設(shè)計了這樣兩個問題：① 觀察三七和苦杏仁的位置和數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？② 觀察其他藥材的位置和數(shù)對，你有類似的發(fā)現(xiàn)嗎？學生經(jīng)歷觀察、對比、分析、交流等探索活動，在活動中進一步體會數(shù)對在現(xiàn)實生活中的意義. 在最后的游戲環(huán)節(jié)，老師在黑板上寫出（X，3）并請這名同學站起來，學生大膽的猜想“X”可以代表任何數(shù)，老師進一步提問：“請（10，3）的同學站起來”這時學生理解到“X”雖然可以代表任何數(shù)，但具體的情況要具體對待，學生在這些猜想與推理的過程中既發(fā)展了空間想象能力，又發(fā)展了創(chuàng)新思維.

總之，運用交互式電子白板，優(yōu)化了課堂教學，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了高效教學.