潘小軍

中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知指出：“生活教育”是其教育的精髓。他指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，從進(jìn)行《自然》學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是新一輪改革中，小學(xué)科學(xué)課程發(fā)生的本質(zhì)的變化，教材強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，突出強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)。讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以形成。但科學(xué)來源于生活，如何從生活教育的角度去認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，并且與科學(xué)探究緊密聯(lián)系起來，正是目前廣大教育者需要思考的問題。

一、依據(jù)生活經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題

美國(guó)教育學(xué)家杜威說：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始?！币虼耍虒W(xué)中要善于從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提煉出鮮活的問題，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材《我們?cè)谏L(zhǎng)》一課中，教師說：“我們每年過年的時(shí)候都要買新的衣服，我們買衣服的時(shí)候是買正好合身的衣服還是買稍微大一點(diǎn)的衣服呢？”學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷說：“我們應(yīng)該買大一點(diǎn)的衣服，因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩嗟亻L(zhǎng)大?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境，自然導(dǎo)入今天的課題。

二、課堂探究，注重與生活緊密聯(lián)系

從思維的角度而言，學(xué)生探究知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學(xué)探究同樣如此。它來源于生活，服務(wù)于生活，在生活中進(jìn)行，問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動(dòng)力因素，是構(gòu)成科學(xué)探究的全部?jī)?nèi)容。因?yàn)椤吧顩Q定教育”“實(shí)踐第一”，沒有豐富的生活閱歷作鋪墊，科學(xué)探究則為無源之水，無本之木。因?yàn)槲覀儫o法想象一個(gè)從沒看過或用過冰箱的孩子去探究冰箱的制冷功能的，一個(gè)沒有玩過不倒翁的孩子研究不倒翁不倒的秘密。

正因如此，在新一輪課程改革中小學(xué)《科學(xué)》教材才避開了高深的理論和概念，把教學(xué)的內(nèi)容與人們生活的衣食住行，與大自然中風(fēng)霜雨雪密切聯(lián)系，讓學(xué)生生活中的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴甚至是一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都可以成為他們探究的對(duì)象，讓他們?cè)谄胀ǖ纳钪醒芯科胀ǖ氖挛铿F(xiàn)象，挖掘其深刻的內(nèi)涵，啟迪智慧，發(fā)展興趣，培養(yǎng)能力。

生活即教育，就是要求教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)教育脫離生活，主張教育要通過生活來進(jìn)行，人們要從實(shí)際生活中受教育；但生活不等于教育，要用前進(jìn)的生活改造落后的生活，使大家都能過上前進(jìn)的生活，接受前進(jìn)的教育。

三、課堂點(diǎn)擊與課后探究的有機(jī)結(jié)合

在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)和技能，使自己的生活更加科學(xué)。只有這樣，科學(xué)探究才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元，關(guān)于電的有關(guān)知識(shí)，除了讓學(xué)生知道常見的串聯(lián)和并聯(lián)電路以外，在最后要求我們的學(xué)生能夠運(yùn)用這些電學(xué)知識(shí)，完成房間與房間之間電路的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，這其實(shí)是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路，但對(duì)學(xué)生來說難度可不小，因?yàn)榭茖W(xué)探究需要一定的方向性，學(xué)生都沒有能夠理解究竟什么是串聯(lián)和并聯(lián)（不是指它們的具體概念）。我這樣幫學(xué)生理解：串聯(lián)，當(dāng)電路中有一個(gè)地方斷了，包括燈泡和電線，所有的小燈泡都不能發(fā)光；并聯(lián)，當(dāng)其中的一個(gè)燈泡壞了，其余的燈泡還能繼續(xù)工作。學(xué)生馬上明白，老師我知道了，家里的燈泡是并聯(lián)的。此時(shí)的課堂，探究就有了明確的目標(biāo)和方向，使課堂更加充滿了活力。老師的引導(dǎo)固然重要，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不僅在課堂上是主體，在課后更應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究。

把課堂上科學(xué)探究的過程，方法和結(jié)果延伸和拓展，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷地形成，從而得以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。讓這種概念性的框架作為一種指導(dǎo)思想，為學(xué)生能夠在課后深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念打下基礎(chǔ)，同時(shí)還為學(xué)生在生活中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

四、生活中自主創(chuàng)新，促使科學(xué)素養(yǎng)的形成與提升

陶行知先生早已響亮地提出“我們的實(shí)際生活就是我們的課程”，這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的課程改革仍具有重要的啟迪作用?？梢韵嘈牛F(xiàn)實(shí)生活將是二十一世紀(jì)孩子成長(zhǎng)的新課堂。我們要樹立大科學(xué)世界觀，關(guān)注學(xué)生的生活世界，將科學(xué)探究活動(dòng)由學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，相得益彰，使科學(xué)探究過程真正成為學(xué)生和教師共同擁有的充滿快樂、激情、幻想的生活世界。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，科學(xué)作為小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，具有其他學(xué)科無法替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打好科教興國(guó)的基石，是科學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)。在課堂上，組織得當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)可以為學(xué)生研究一個(gè)新課題提供很多切入點(diǎn)，引發(fā)大量豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在課堂教學(xué)中，注重與課外生活的聯(lián)系，希望學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課后自主創(chuàng)新與探究的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知、獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

從“生活教育”的角度點(diǎn)擊“科學(xué)探究”，我們要把科學(xué)探究與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在生活中加以拓展，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升學(xué)習(xí)型主體的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍任重而道遠(yuǎn)。在大的課改背景下，科學(xué)教學(xué)還剛剛起步，只要我們不斷地去嘗試、去探究、去創(chuàng)新。就會(huì)更有利于科學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 江蘇】