徐蓮蓮

在幼兒園，傳統(tǒng)的家園共育很大程度地建立在以語言為樞紐的聯(lián)系上，教師以口頭或是筆頭的方式與家長溝通交流，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，更多地會(huì)注重以視頻的形式反饋。我園近年來開展的以“微課”為媒介的家園共育打破了傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要通過將視頻這種聲像具備的傳播手段引入，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、互動(dòng)性、分享性的特性，讓家長在這個(gè)共享平臺(tái)里，不僅能夠不再被動(dòng)地去接收各類幼兒園教育信息、家園互動(dòng)信息，并且能自制短片，上傳并和教師或是其他家庭進(jìn)行交流與分享。這樣不僅調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也使家園共育享受到了創(chuàng)造知識(shí)的樂趣，使幼兒的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)地構(gòu)建。在這里，微視頻被賦予更多的內(nèi)容與價(jià)值，發(fā)揮著“課”的作用，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有過程、有反饋。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)微課走進(jìn)家園共育會(huì)產(chǎn)生很大的教育價(jià)值：

一、幫助年輕父母建構(gòu)了新型的家園共育平臺(tái)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其實(shí)年輕父母有著與園所、老師、專家探討的強(qiáng)烈欲望。但一方面因?yàn)樗麄儫o暇顧及對(duì)子女的直接教養(yǎng)；另一方面也缺乏有效的教養(yǎng)手段和育兒知識(shí)；幼兒園或者前輩擁有的經(jīng)驗(yàn)，又無有效的途徑進(jìn)行傳播，讓更多人受益。家園共育與微課的結(jié)合，開啟了解決上述問題的新篇章。主流的80后父母對(duì)手機(jī)有著濃厚的興趣和依賴感，更在意幼兒園服務(wù)的品質(zhì)及服務(wù)的時(shí)效性。首先家長可以及時(shí)而直觀地掌握幼兒園學(xué)習(xí)的信息；其次，年輕父母可以在共享平臺(tái)上相互交流學(xué)習(xí)心得，并用視頻的方式向老師反饋幼兒在家的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與老師獲得交流與溝通。

二、家長了解孩子情況的服務(wù)窗口

老師實(shí)時(shí)發(fā)布孩子的動(dòng)態(tài)、校園特色活動(dòng)、分享園中學(xué)習(xí)生活的片段，家長看到后的感動(dòng)也是不言而喻的。而家長也可以對(duì)活動(dòng)視頻給予評(píng)論，幼兒園精心策劃的活動(dòng)，通過自發(fā)式的有效傳播，讓所有家長及更多的潛在受眾在第一時(shí)間了解到園所的用意與初衷。

三、打造有特色的園所

微課與現(xiàn)代傳媒平臺(tái)的有效結(jié)合，為家長帶來“零資費(fèi)”的幼兒園信息獲取渠道。通過家長關(guān)注及微信朋友圈的傳播，將更有效地傳播幼兒園的辦學(xué)特色和成果。

四、一手資料的積累

通過微課的創(chuàng)建，教師教學(xué)的內(nèi)容、生活活動(dòng)、安全知識(shí)、小游戲、手工制作等等都會(huì)通過視頻的形式保存下來，這對(duì)于研究資料的積累有很大的幫助，同時(shí)，通過研究我們逐漸形成一套系統(tǒng)的資料。我們可以將資料按年齡特點(diǎn)劃分、按學(xué)科領(lǐng)域劃分、按教育問題劃分，并在教育同行間分享交流，讓更多的家庭來受益。

五、教育缺失的彌補(bǔ)

對(duì)于現(xiàn)在的很多家庭來說，通常都是年紀(jì)大的一輩在帶孩子、管孩子、接孩子。年輕的父母常常忙于工作，并沒有太多的時(shí)間來陪伴孩子。微課的應(yīng)用可以彌補(bǔ)這一方面的缺失，回到家的父母打開微課，會(huì)看到老師精心制作的一些小游戲視頻、小手工視頻、家園溝通的視頻等等。父母就可以陪著孩子一起來完成或是游戲。如果平時(shí)沒有時(shí)間，周末也可以。老年人也可以在子女的幫助下通過微課去接觸現(xiàn)代育兒的理念，通過微課了解掌握哪樣的教育方式才是有利于幼兒成長的。一學(xué)期下來，如果家長覺得孩子在哪一方面還有所欠缺，可以打開相關(guān)的微課獲得系統(tǒng)的教育與幫助。

六、家庭教育個(gè)性問題的及時(shí)解決

教師可以制作微課共享給家長，家長也可以制作微課共享給老師。針對(duì)現(xiàn)在很多幼兒存在的“家園表現(xiàn)極端差異”的情況，家長可以將孩子在家的表現(xiàn)用微課的方式記錄下來，發(fā)給老師。老師就能更全面地了解孩子，幫助孩子改掉一些在家的壞習(xí)慣，同時(shí)家長也知道在家如何配合老師，達(dá)到共贏的目的。

七、微課的制作和運(yùn)用促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)水平的提高

微課雖然短小，但涵蓋的內(nèi)容還是多樣化的，因此在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，研究重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找突破口，充分地研究學(xué)情，了解將哪方面的知識(shí)技能作為微課的內(nèi)容更為合適，如何將這些教育目標(biāo)在短短3到5分鐘的時(shí)間內(nèi)加以體現(xiàn)，如何用更好的方式讓家長去學(xué)習(xí)接受，這對(duì)于老師的要求可以說相對(duì)于課堂教學(xué)提高了很多。要求教師語言簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，并易于幼兒與家長的理解。于是教師不斷地錘煉語言，提高了教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力，促進(jìn)了專業(yè)化成長。

微課的主體是微課，制作微課就必須掌握PPT演播、手機(jī)拍攝、錄屏截屏、文字圖像的同步呈現(xiàn)等技能技巧以及后期制作的方法，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，微課的制作讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，提高信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力，跟上時(shí)代的步伐。

教師們運(yùn)用微課，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也提升了自己的信息化水平；孩子們看到的微課不僅好看有趣，更有動(dòng)手操作的小實(shí)踐讓自己主動(dòng)接受挑戰(zhàn)；家長們從微課上不僅了解了教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)知的基本步驟和方法，更深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性。

當(dāng)微課走進(jìn)“家園共育”，家長們體會(huì)到了微課對(duì)于家園共育的巨大幫助，微課成為家園共育中不可缺失的一架橋梁。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園 江蘇】