鄭建琴

小組討論是新課改下的主要的學(xué)習(xí)策略之一，但在小組討論開(kāi)展的過(guò)程中，弊端也普遍存在，如你爭(zhēng)我搶、語(yǔ)言霸權(quán)、游離之外等。文章簡(jiǎn)單分析了小組討論中存在的弊端，并提出可行性的策略，以期真正發(fā)揮小組討論的最大效益。

新課改實(shí)施了十幾年，快樂(lè)、民主的課堂構(gòu)建成為教師們追求的主題，課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍坐在一起，課堂上你問(wèn)我答、相互對(duì)話、互相討論。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”教學(xué)模式完全不同。

但小組討論的開(kāi)展過(guò)程中，各種弊端也普遍存在。本文首先簡(jiǎn)述小組討論活動(dòng)中存在的弊端，然后結(jié)合牛津英語(yǔ)教學(xué)案例，談?wù)勑〗M討論活動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的有效策略。

一、小組討論中的弊端

1.你爭(zhēng)我搶

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師有時(shí)問(wèn)題一拋出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后“我先說(shuō)”“聽(tīng)我說(shuō)”不絕于耳，課堂“炸開(kāi)了鍋”， 看似學(xué)生們參與的積極性高，其實(shí)，爭(zhēng)著發(fā)言，爭(zhēng)著第一個(gè)發(fā)言，導(dǎo)致組員間的“戰(zhàn)火”紛繁。

2.語(yǔ)言霸權(quán)

有時(shí)在開(kāi)展小組討論中，除了你爭(zhēng)我搶，最常見(jiàn)的就是優(yōu)生說(shuō)了算，每次討論，形成了優(yōu)秀生一人在說(shuō)，其他同學(xué)洗耳恭聽(tīng)，優(yōu)生“一言堂”代替了教師的“一言堂”，優(yōu)生的見(jiàn)解就是絕對(duì)的權(quán)威，即使其他同學(xué)有不同的看法，也都不敢言，暫時(shí)將自己的意見(jiàn)收起來(lái)，只好說(shuō)“我也是這樣想的”。這種情況主要是優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)決定的，他們處處以自我為中心，其他學(xué)生在這樣的氛圍中也就逐漸失去了自信。

3.游離其外

在小組討論開(kāi)展的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組成員中總有那么一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生心不在焉，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展“事不關(guān)己”，“少了我一個(gè)沒(méi)關(guān)系”的想法，導(dǎo)致了活動(dòng)時(shí)游離其外。

二、小組討論的有效策略

針對(duì)小組活動(dòng)的諸多弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高小組合作討論的有效度。

1.關(guān)注每一位參與討論

教材的編寫依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，只要學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究和討論，知識(shí)完全可以理解和接受。因此，課堂上，應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的接受能力、英語(yǔ)文化基礎(chǔ)等精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，促使每一位學(xué)生毫無(wú)顧忌、大膽參與。

如學(xué)習(xí)Grammar——Plural noun（名詞的復(fù)數(shù)的構(gòu)成）時(shí)，讓學(xué)生看課本，以小組為單位，歸納出名詞復(fù)數(shù)構(gòu)成的規(guī)則，這個(gè)活動(dòng)適合每一位學(xué)生，因?yàn)榻滩纳蠈?duì)名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化比較系統(tǒng)，且學(xué)生已經(jīng)掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名詞的復(fù)數(shù)構(gòu)成，在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納和總結(jié)，并且小組討論，相互補(bǔ)充，完成這一任務(wù)不是難事。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，對(duì)于一般情況下，詞尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等結(jié)尾的名詞，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以輔音字母加-y結(jié)尾的，變y為i，再加-es，如strawberry——strawberries；以-f/-fe結(jié)尾的，變f/fe為ve加-s.如knives、leaves等，再讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)不規(guī)則的名詞的復(fù)數(shù)的構(gòu)成，如child、foot、man、woman、fish、people等的復(fù)數(shù)構(gòu)成是children、feet、men、women、fish、people等。這樣，每一位學(xué)生都給發(fā)言的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然，討論也不能沒(méi)有時(shí)間限制，否則，學(xué)生會(huì)如脫韁的野馬。學(xué)生的發(fā)言不能太冗長(zhǎng)，同時(shí)，關(guān)注那些善于打斷他人發(fā)言的人，督促他們善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，對(duì)這些同學(xué)應(yīng)及時(shí)給予暗示和制止，既利于團(tuán)體的和諧討論，又不至于打擊其他同學(xué)的積極性。

2.根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，選擇討論內(nèi)容

問(wèn)題討論，但絕不是“唯討論”，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，確定討論的內(nèi)容，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，越應(yīng)該集思廣益。如學(xué)習(xí)了be的用法，引導(dǎo)學(xué)生討論并

總結(jié)be的用法，be動(dòng)詞的用法孩子們認(rèn)為很簡(jiǎn)單，I am、he/she/it is、we/you/they are等對(duì)他們來(lái)說(shuō)早就耳熟能詳，因此，再討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們有話可說(shuō)，并嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

此外，討論內(nèi)容應(yīng)注重最近發(fā)展區(qū)原理的運(yùn)用，也就是說(shuō)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為主要的依據(jù)。討論問(wèn)題不能太難，太難，學(xué)生會(huì)望而生畏；也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了，失去了討論的價(jià)值。因此，問(wèn)題的難度以“跳一跳、夠得到”能摘到桃子為宜，避免“曲高和寡”。

3.討論的方式應(yīng)靈活

問(wèn)題的討論，不一定是小組討論，也可以是同桌討論、組間討論。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或自主思考，或同桌討論，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的問(wèn)題，難度系數(shù)不大，只要相互啟發(fā)“there be”結(jié)構(gòu)，be的形式是就近原則，那么問(wèn)題就迎刃而解。

對(duì)于難度較大，意見(jiàn)分歧也較大的問(wèn)題，可以小組間相互討論，充分發(fā)表各自的意見(jiàn)。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以開(kāi)展組間討論，甚至辯論，這種方式無(wú)疑活躍課堂氣氛，也發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

除此之外，還要把握討論活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)，更要跟著老師的總結(jié)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)于錯(cuò)誤的、不全面的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)糾正，以免產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

討論不僅是活躍課堂的一種形式，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不可或缺的良好素質(zhì)，討論活動(dòng)的開(kāi)展，可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，更是傳統(tǒng)教學(xué)的根本變革。小組討論活動(dòng)只有有效開(kāi)展，才可能助課堂走向高效。

【作者單位：盱眙縣淮河中心小學(xué) 江蘇】