師曉娜

一、內(nèi)涵解析

情境教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。巧置疑障， 形成問題情境，以“疑”促“生成”，對情境教學(xué)的開展有著重要的意義。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。

科學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個“魂”，也就抓住了課堂教學(xué)的根本?？茖W(xué)問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。

二、研究闡釋

章鼎兒老師曾說過：“一節(jié)課中，收獲的不僅僅只是結(jié)論，我們要有發(fā)展的眼光，課堂中如果問題越來越多了，不能說它不好，反而它是一節(jié)好課，這代表學(xué)生在活動中思考了。”真正的科學(xué)探究，應(yīng)該是在情境中提出問題，在活動中思考。而一個好的問題，就如一顆顆小石子，總能激起學(xué)生思維的火花。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能營造有趣有效的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和參與的熱情， 從而生成探究性問題，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。同時問題情境的創(chuàng)設(shè)還能讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為繼續(xù)思考、探究奠定基礎(chǔ)。

托爾斯泰也曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币粋€人如果有做事情的興趣，即使你不督促他，也會激起他的求知欲和好奇心，自然而然他就會去探究。如果所設(shè)問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么他就會有探尋答案的好奇心，這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)就是有效的。

本文主要是通過對《螞蟻》這節(jié)課的案例進(jìn)行分析，對如何創(chuàng)設(shè)好的恰當(dāng)?shù)男“嗷瘑栴}情境，引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，提出一些建議。研究目的是為讓學(xué)生始終處于“老師想問什么，我該怎樣答”的良性循環(huán)中，讓學(xué)生真正成為每節(jié)課學(xué)習(xí)的主人，而不是被動的成為知識的“接受體”奠定基礎(chǔ)。

三、實踐案例

（一）背景分析

《螞蟻》是教科版三年級上冊動物單元的第5節(jié)課，主要目的是讓學(xué)生通過對螞蟻的學(xué)習(xí)，認(rèn)識昆蟲所具備的一般特點：都有頭、胸和腹三部分組成；在觀察中學(xué)會運(yùn)用各種感覺器官直接感知事物并會用圖畫、文字記錄、語言等來描述所觀察的事物的形態(tài)特征。

觀察螞蟻有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，另一種是在課堂上觀察。在自然狀態(tài)下的觀察更接近科學(xué)觀察，觀察會更全面，更值得提倡。但由于本課的特殊性，只能選擇在課堂上觀察螞蟻。螞蟻體型較小、行動快捷，同時考慮到學(xué)生的安全，防止被螞蟻咬傷，設(shè)計了在昆蟲盒中觀察螞蟻。在教學(xué)中我還挑選了螞蟻平時生活的一些照片，彌補(bǔ)課堂觀察的缺憾。

本節(jié)課教材的設(shè)計意圖是在學(xué)生尋訪身邊的小動物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷對小動物進(jìn)行簡單的觀察與描述的過程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的能用感官直接感知小動物。通過畫出螞蟻的簡圖，對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)有更明確的認(rèn)識。為了讓學(xué)生學(xué)會自己進(jìn)行探究，我在活動中預(yù)留了10分鐘討論的時間，讓學(xué)生自己想一想你想研究螞蟻的什么？不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還為學(xué)生能在課外繼續(xù)觀察螞蟻奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)片段欣賞：導(dǎo)入新課，討論研究內(nèi)容

師：同學(xué)們，你們觀察過螞蟻嗎？螞蟻一般生活在什么地方呢？

生1：我在樹上、草叢中見過。

生2：我在小河邊見過。

師：同學(xué)們，結(jié)合自己所見和這兩位同學(xué)的描述，你認(rèn)為螞蟻生活在哪里呢？

生想了一會，不知道怎樣形容。

師：我們不能像蝸牛、蚯蚓那樣說螞蟻喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里，我們只能說螞蟻生活在地面上，是不是？

生：是的。

師：我們知道，螞蟻會到處亂跑，怎么樣才能便于我們觀察呢？

生1：用它喜歡吃的東西引誘它。

生2：把它放進(jìn)透明的盒子里。

生3：把它放進(jìn)一個很大的空間里，我們追著它看。

師：這樣觀察我們是不是很累呢？你想一想有沒有輕松一點的辦法呢？提醒一下，螞蟻怕水。

生4：找一個大水缸，水缸中間放一個小瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋中間，這樣螞蟻就不會亂跑了，也便于我們觀察了。

師：你們想的辦法可真好呢。為了方便我們的觀察，今天我給大家?guī)砹死ハx盒，它是透明的，最上面是一個放大鏡，可以方便我們清楚地觀察螞蟻。

師：接下來，請你想一想，你想觀察螞蟻的什么呢？

生1：我想觀察螞蟻的觸角是怎么樣的？

生2：我想觀察螞蟻喜歡吃什么？

生3：我想觀察螞蟻遇到刺激時的反應(yīng)是怎么樣的？

生4：我想觀察螞蟻有沒有嘴巴？

生5：我想觀察螞蟻有沒有眼睛呢？

生6：我想觀察螞蟻的家在哪里呢？

師：你們想觀察的可真多呢，由于條件的限制，今天我們的觀察任務(wù)是......

（三）案例分析與反思

科學(xué)課中問題情境創(chuàng)設(shè)更主要的目的是讓學(xué)生通過問題產(chǎn)生新問題，教師通過引導(dǎo)，產(chǎn)生一些與學(xué)生已知知識的矛盾體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。上述問題“同學(xué)們，你們觀察過螞蟻嗎？”，是個無效的提問，問題本身不具有價值性。毋庸置疑，學(xué)生即使沒有觀察過，一般也會說觀察過，而且三年級的孩子通常會將看過和觀察過搞混淆，所以這樣的科學(xué)問題最好不要設(shè)計，不僅不會帶給學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，同時對學(xué)生思維的發(fā)展以及興趣的培養(yǎng)也沒有效果。

“你認(rèn)為螞蟻生活在哪里呢？”這個問題一出，學(xué)生想了想，不知道怎樣回答。我們再來看問題，很多學(xué)生不僅在陰暗、潮濕的地方見過螞蟻，還在干燥、疏松的土里面見過螞蟻，還有些學(xué)生在大樹上、小草上等地方見過螞蟻，可見螞蟻生活的范圍比較廣，很難用一個詞或者一句話總結(jié)出螞蟻到底生活在哪里，因此這樣的提問只會讓學(xué)生不知所措，提問本身不具有全面性、具體性，問題本身與知識層面有矛盾，對學(xué)生的發(fā)展、科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)也是沒有幫助的。

學(xué)生對科學(xué)問題的探究動機(jī)往往來自對新事物產(chǎn)生的好奇， 但是如果問題沒有挑戰(zhàn)性， 則會使學(xué)生失去好奇心， 那么我們的一切探究計劃就會落空?！澳銈冞€想觀察螞蟻的什么？”這個問題的提出，給了很多孩子發(fā)言的機(jī)會，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的積極性以及探究的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，以及有些沒有思考想研究什么的學(xué)生也開始思考，問題本身具有挑戰(zhàn)性和探究性，這樣的問題不僅能有效地了解學(xué)生的已知知識，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的思考。

章鼎兒老師曾說過：“一節(jié)課中，收獲的不僅僅只是結(jié)論，我們要有發(fā)展的眼光，課堂中如果學(xué)生提的問題越來越多了，不能說它不好，反而它是一節(jié)好課，這代表學(xué)生在活動中思考了。”因此教師創(chuàng)設(shè)的真實問題情境，不僅要有利于學(xué)生的思考與提問，還要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。作為教師，我們更應(yīng)該對每節(jié)課所提問題進(jìn)行精心的設(shè)計。在科學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們不僅要做到了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些科學(xué)知識，同時提出的問題還要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。讓科學(xué)問題本身具有價值性；同時我們所提的科學(xué)問題應(yīng)該具有全面性、權(quán)威性，不能是解釋不清楚或者模棱兩可的問題；最后科學(xué)問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我中進(jìn)步，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的科學(xué)問題情境中學(xué)會繼續(xù)探究。

【作者單位：杭州市崇文實驗學(xué)校 浙江】