曹秦怡

豐富、足夠的操作材料既能吸引幼兒，又能滿(mǎn)足幼兒操作、探索的需要。新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題?！庇變浩诔錆M(mǎn)著好奇心和想象力，總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，喜歡動(dòng)手探索與嘗試，幼兒也往往是通過(guò)直接的操作活動(dòng)來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)，并在與操作材料的交互作用中，在親身的感知、體驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，材料的投放尤為重要，它直接影響著科學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼?，教師要及時(shí)提供豐富的、可操作的、符合幼兒探索需要的材料，引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)。

一、源于生活，巧選材料

1.選擇材料，貼近生活

幼兒的經(jīng)驗(yàn)絕大部分來(lái)源于生活?！毒V要》指出：“科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料要在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用身邊的事物進(jìn)行探索。”由此可見(jiàn)，要善于從幼兒的日常生活中選取材料。如在我們班的科技區(qū)投放了一些材料：鉛筆、紙、積木、一次性筷子、塑料袋、棉線、塑料夾、回形針等等，這些都是我們生活中的物品，幼兒對(duì)于這些材料也是非常熟悉，他們利用鉛筆、紙來(lái)制作“風(fēng)車(chē)”，探索使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的方法；用塑料袋、線、膠布來(lái)制作“降落傘”，探索降落傘下降速度與懸掛物的重量大小的關(guān)系；在“磁鐵小魚(yú)”活動(dòng)中，用塑料夾、皮筋、回形針等來(lái)探索磁鐵能吸住的物品?？傊?，幼兒在材料中不斷探索、制作，提高探究能力及動(dòng)手操作的能力。

2.收集材料，變廢為寶

在幼兒的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時(shí)隨地收集身邊的廢舊物品，投放在班內(nèi)的科技區(qū)里，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。

在科技區(qū)里，我們針對(duì)每個(gè)活動(dòng)投放了相應(yīng)的材料，有光盤(pán)、易拉罐、瓶子、瓶蓋、紙袋等材料，這些材料供幼兒自由選擇，而這些材料又都是我們生活中的一些比較容易收集的廢舊材料。我們會(huì)根據(jù)幼兒的需要及時(shí)更換、調(diào)整材料，這是為了讓幼兒更好地參與到科學(xué)探究中，培養(yǎng)幼兒的探究能力及動(dòng)手操作能力。利用這些材料來(lái)引導(dǎo)幼兒制作彈力小車(chē)，并在玩中探究讓小車(chē)開(kāi)動(dòng)的方法和原因，感受探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

3.家長(zhǎng)資源，豐富材料

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，共同收集材料，激發(fā)幼兒探索的興趣。如：活動(dòng)《有趣的下落》，請(qǐng)家長(zhǎng)收集各種樹(shù)葉、羽毛以及大小不同的石頭，幼兒通過(guò)一一拋物體，觀察不同物體掉下來(lái)的樣子，初步了解自由落體現(xiàn)象，探索不同物體下落時(shí)所呈現(xiàn)的不同狀態(tài)。

二、理解表達(dá)，感知材料

在幼兒與材料的相互的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)材料的感知，用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。如在科技操作間活動(dòng)時(shí)，只提供幼兒一張紙和一支筆，請(qǐng)幼兒玩后利用繪畫(huà)的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，記錄下自己活動(dòng)的情況，“我玩了什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么”。幼兒畫(huà)了一個(gè)圓圈和一根小棒，則表示他玩了放大鏡；而幼兒畫(huà)的一大一小的物品，則表示他發(fā)現(xiàn)物品被放大鏡放大了。活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒與同伴交流自己的操作結(jié)果，在交流的過(guò)程中體驗(yàn)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。在活動(dòng)《它們?cè)谝苿?dòng)》中，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)能使物品移動(dòng)的方法后，用箭頭繪畫(huà)的方式記錄物體移動(dòng)的方向（上、下、左、右、左上、左下、右上、右下等），探索多種使物體移動(dòng)的方法，初步感受物體移動(dòng)方向與受力方向的一致性。在《旋轉(zhuǎn)的紙片》活動(dòng)中，嘗試讓不同紙片旋轉(zhuǎn)起來(lái)，引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)不同形狀的紙片快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的形狀，并在操作的過(guò)程中仔細(xì)觀察，用畫(huà)的圖形標(biāo)記記錄。雖然幼兒的繪畫(huà)水平有限，但是他們會(huì)抓住物品的某一明顯的特征來(lái)畫(huà)，邊觀察邊記錄，再根據(jù)記錄進(jìn)行探索。可見(jiàn)，簡(jiǎn)單的材料，簡(jiǎn)單的記錄，具有較大的作用。

三、觀察等待，材料互動(dòng)

所謂觀察等待，就是教師要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，耐心等待，充分給予幼兒探索的空間。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不急于介入或是干涉幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分與新材料互動(dòng)，從中探索新發(fā)現(xiàn)。

如在每次小制作活動(dòng)中，為幼兒準(zhǔn)備了各種材料，在幼兒制作的過(guò)程中，我沒(méi)有一成不變地要求幼兒跟著我做，而是引導(dǎo)幼兒充分與材料互動(dòng)，嘗試自己看著流程圖，利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行制作。又如在科技區(qū)里，結(jié)合“億童”內(nèi)容，我們投放了“鏡中謎組合”這個(gè)活動(dòng)，幼兒在探索的過(guò)程中，有的將兩面鏡子面對(duì)面擺放，有的將兩面鏡子擺成一個(gè)角度，顯然，觀察的結(jié)果是不同的。在幼兒擺放角度的過(guò)程中，我并沒(méi)有去干涉，而是引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，邊擺放邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，幼兒在自由擺放中發(fā)現(xiàn)鏡子擺放角度的變化與成像數(shù)量之間的關(guān)系，原來(lái)鏡子夾角越來(lái)越合攏，鏡子里物體的數(shù)量就越來(lái)越多。這種種現(xiàn)象，都說(shuō)明了教師耐心等待，仔細(xì)觀察，充分滿(mǎn)足幼兒與材料互動(dòng)的需要，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)，就在我們身邊；科學(xué)材料，就在我們生活的每個(gè)角落。只有為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近生活的、豐富多樣的、可操作性的材料，充分挖掘家長(zhǎng)資源，多途徑地引發(fā)幼兒投入到科學(xué)“兩小”活動(dòng)中，幼兒才能輕松、愉快地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去創(chuàng)造。