江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225100） 陳士峰

例談教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225100） 陳士峰

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)該如何持續(xù)發(fā)展？課堂教學(xué)怎樣才能和諧、有效并正確評(píng)價(jià)？教師可以通過(guò)有效的、有趣的、智慧的情境創(chuàng)設(shè)，把思維過(guò)程“融”于情境中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接的、強(qiáng)烈的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 思維過(guò)程 有效性

一、有效的情境創(chuàng)設(shè)，能形成“要學(xué)”的課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，抽象的知識(shí)如果能和有效的情境相融合，便能拉近知識(shí)與學(xué)生間的距離，同時(shí)為知識(shí)賦予想象的翅膀。

例如，我校課題組實(shí)驗(yàn)教師在執(zhí)教五年級(jí)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，就巧妙地利用了學(xué)生的好奇心和探究欲，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念來(lái)誘發(fā)學(xué)生渴望揭秘問(wèn)題的意識(shí)。教師先提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，我都能很快判斷它是不是3的倍數(shù)，你們相信嗎？”話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，想方設(shè)法難倒教師。但無(wú)論學(xué)生報(bào)出一個(gè)什么數(shù)，教師都能在瞬間正確回應(yīng)，于是學(xué)生都很好奇：“為什么教師有這么神奇的本領(lǐng)呢？”驚嘆與佩服之余，更多的是想知道究竟有怎樣的竅門(mén)，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

以上的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求，同時(shí)更利于學(xué)生聚焦研究核心，帶著強(qiáng)烈的好奇心理去開(kāi)啟探究的大門(mén)。

二、有趣的情境創(chuàng)設(shè)，可達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界

在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完整的大情境，學(xué)生圍繞大情境結(jié)合知識(shí)點(diǎn)形成圍繞中心的小情境，有利于學(xué)生在連貫的、有情節(jié)發(fā)展的大情境中去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，最大限度地發(fā)揮自身的主體性，最終達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。

例如，我校課題組實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)四年級(jí)“搭配的規(guī)律”時(shí)，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)情境串。

情境一（導(dǎo)入）：小紅一家準(zhǔn)備到揚(yáng)州旅游。在出發(fā)前，小紅為自己挑選了一些服裝（出示畫(huà)面：2件上衣，3條裙子）。利用這些上衣和裙子，同學(xué)們能找出幾種不同的搭配方法？

情境二（鞏固）：小紅的爸爸也精心準(zhǔn)備了3件襯衫和3條領(lǐng)帶（出示畫(huà)面：3件襯衫，3條領(lǐng)帶）。你會(huì)聯(lián)想到什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？利用這些襯衫和領(lǐng)帶，小紅的爸爸一共有多少種不同的搭配方法？

以上的情境創(chuàng)設(shè)，教師結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的思考，把靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境串，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味性和連貫性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，教與學(xué)輕松自如。

三、智慧的情境創(chuàng)設(shè)，將啟迪“好學(xué)”的思維

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)智慧的教學(xué)情境，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，讓他們?cè)谧灾魈骄恐懈形驍?shù)學(xué)的奧秘，體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，我校課題組實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)四年級(jí)“乘法的分配律”時(shí)，做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.問(wèn)題引入

（1）出示例題：（27825＋1947）×789和27825×789＋1947× 789。

（2）讓學(xué)生猜想：這兩道算式的得數(shù)是否相等？并說(shuō)出猜想的根據(jù)。

2.探究規(guī)律

（1）引導(dǎo)探究：（27825＋1947）×789和27825×789＋1947 ×789的得數(shù)是否相等，一定要通過(guò)計(jì)算才能判定嗎？

學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的方案，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生將算式都寫(xiě)到黑板上，便于觀察。

通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流等形式，給予學(xué)生思維自由的時(shí)間和空間。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，并主動(dòng)利用較小的數(shù)的計(jì)算來(lái)證明，如（2＋3）×4＝2×4＋3×4，（2＋4）×5＝2×5＋4×5。

（2）提出問(wèn)題：你們得出了什么結(jié)論？

（3）提出問(wèn)題：你們能用語(yǔ)言文字、字母或圖形表述自己所得出的結(jié)論嗎？

（4）總結(jié)：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，等于把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積加起來(lái)，結(jié)果不變。用公式表示：a×（b＋c）＝ab＋ac，這就是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

智慧的數(shù)學(xué)情境要能夠讓學(xué)生“觸境生思”，讓抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，而且學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)思維方法的基石上來(lái)學(xué)習(xí)，使課堂充滿了趣味，充滿了數(shù)學(xué)味，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的靈魂。

情境教學(xué)為學(xué)生的探索與思考留下足夠的時(shí)空，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘。

（責(zé)編 李琪琦）

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