于 晶

（遼寧省本溪市石橋子中心小學(xué) 遼寧本溪 117004）

小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

于 晶

（遼寧省本溪市石橋子中心小學(xué) 遼寧本溪 117004）

班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的基本組成單位，班級(jí)管理事關(guān)班級(jí)工作好壞的重要環(huán)節(jié)。良好的班級(jí)制度管理可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在班級(jí)構(gòu)建過程中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，可以在班級(jí)工作中起到事半功倍的效果。本文針對(duì)班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以便為小學(xué)班級(jí)管理提供有益的參考價(jià)值。

激勵(lì)機(jī)制 小學(xué)班級(jí)管理 構(gòu)建

小學(xué)是學(xué)生教育的啟蒙階段，初步入學(xué)的學(xué)生，智力正處于對(duì)新事物好奇階段，智力還沒有得到完全的開發(fā)。學(xué)習(xí)能力和理解能力極其不足，對(duì)于身邊的所有事物較為模糊。與此同時(shí)，需要學(xué)校來發(fā)揮其特有的管理機(jī)制。根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特殊性來有效地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，通過激勵(lì)機(jī)制來開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

激勵(lì)機(jī)制經(jīng)常被管理者積極應(yīng)用在被管理者中，管理者在活動(dòng)中采用一定的策略，使被管理者能夠朝著其所指定的方向發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理機(jī)制來說，激勵(lì)機(jī)制就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂積極性，能夠確保學(xué)生得到全面發(fā)展的過程。班級(jí)管理的主體是班主任，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的自身獨(dú)特性以及個(gè)體差異來針對(duì)性的實(shí)施激勵(lì)體制，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力來針對(duì)性的采取學(xué)習(xí)策略，同時(shí)配合一定的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的飛快提升，班級(jí)整體良好風(fēng)氣的形成，使班級(jí)凝聚力更強(qiáng)。

二、目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的制定

班級(jí)管理過程的首要環(huán)節(jié)，要制定一個(gè)明確的目標(biāo)，然后激發(fā)學(xué)生朝著這個(gè)方向?yàn)橹畩^進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，指引學(xué)生要朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。大目標(biāo)都是由許多的小目標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該在教師和同學(xué)的幫助下，制定一個(gè)適合自己的階段性目標(biāo)。擁有明確的目標(biāo)，將會(huì)促使學(xué)生不斷地朝著這個(gè)方向發(fā)展，目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生的管理過程中，具有較強(qiáng)的指引性，也能夠簡(jiǎn)便的指引學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)學(xué)生當(dāng)前的目標(biāo)完成時(shí)，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也可促進(jìn)學(xué)生朝著下一個(gè)目標(biāo)不斷努力［1］。在目標(biāo)激勵(lì)的過程中，學(xué)生要制定可行性的目標(biāo)，不可好高騖遠(yuǎn)，制定其自身達(dá)不到的目標(biāo)，這樣不僅無法起到激勵(lì)作用，長(zhǎng)此以往，還會(huì)大大的挫敗學(xué)生的自信心。教師可以運(yùn)用一些小紅星、成長(zhǎng)樹等這樣的圖形張貼在黑板上，讓學(xué)生深刻的體會(huì)自己每一天的變化和成果。

三、樹立榜樣激勵(lì)機(jī)制

由于小學(xué)生特殊的自身獨(dú)特性，小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性和向師性。小學(xué)生的教育對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。因此，學(xué)生樹立正確的榜樣將會(huì)極大的有利于對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在班級(jí)管理過程當(dāng)中，學(xué)生樹立榜樣作用切不可盲目，要根據(jù)學(xué)生具體的個(gè)人情況來制定，要對(duì)榜樣的優(yōu)秀方面和積極作用進(jìn)行大力宣傳。通過對(duì)榜樣的事跡、品德、故事等方面進(jìn)行宣傳，能夠深化學(xué)生對(duì)榜樣的認(rèn)識(shí)，從而深刻的去領(lǐng)悟，讓學(xué)生明白做人的道理，然后運(yùn)用到自己的生活中去。讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)盡快得到理性的升華，激勵(lì)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行。學(xué)生容易受到環(huán)境潛移默化的影響，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不可以忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要成為學(xué)生言傳身教的好榜樣。根據(jù)學(xué)校每周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面，評(píng)選出一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，促使全體學(xué)生的共同進(jìn)步［2］。

四、情感激勵(lì)

情感是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要橋梁。要想做好班級(jí)管理工作，不僅要制定一套有效的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)還要讓情感成為學(xué)生凝聚力的紐帶，制造一個(gè)充滿情感的溫馨班級(jí)：第一，教師要在課堂教學(xué)中充分的展示自身的教學(xué)魅力，同時(shí)在課堂、課后和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的溝通，做學(xué)生的良師益友，逐漸建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)有愛的班集體［3］；第二，加強(qiáng)班級(jí)中的師生交流和學(xué)生交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，要幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正；第三，建立健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠感受班級(jí)的溫暖，健康快樂的學(xué)習(xí)。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)生成長(zhǎng)的初期，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，采取不同的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。在學(xué)生的評(píng)價(jià)體制中，教師要以素質(zhì)教育核心價(jià)值理念作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)［2］。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是評(píng)價(jià)的主體，僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致被表揚(yáng)的同學(xué)愈發(fā)驕傲，而未被表揚(yáng)的同學(xué)不斷喪失學(xué)習(xí)的積極性，采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而有效避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理或過度的打擊傷害學(xué)生的自尊心。素質(zhì)教育理念要求實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)理念，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還要積極正確的面對(duì)學(xué)生對(duì)自身各方面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中以及班級(jí)管理中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而對(duì)不足方面加以積極地改正，這樣能夠更佳的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是一個(gè)較為特殊的階段，作為學(xué)生成長(zhǎng)初期，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)以及各方面習(xí)慣將會(huì)影響他們的一生。由于小學(xué)生的特殊性決定，其具有較強(qiáng)的可塑性、模仿性較高，但自制能力較差。教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程當(dāng)中，要建立一套完整科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。小學(xué)生具有較好的想象能力以及強(qiáng)烈的求知欲望，要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體差異性，采取不同的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高學(xué)生自身素質(zhì)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠有效地提高班級(jí)的管理效率，促進(jìn)小學(xué)教育總體質(zhì)量的不斷提高。

［1］羅莎．“激勵(lì)”是班級(jí)管理的靈魂——淺議小學(xué)生激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2014（12）：29—30.

［2］康小芬．班級(jí)管理實(shí)踐——以校三星評(píng)價(jià)機(jī)制為例［J］．關(guān)愛明天，2014（2）58—60．

［3］ 張衛(wèi)群.論激勵(lì)在班級(jí)管理中的運(yùn)用［J］. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015（3）：43—51.