江蘇淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001）冷忠燕

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淺談數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的策略研究

江蘇淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001）冷忠燕

［摘要］分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并且給學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和檢測(cè)。通過分層教學(xué)，既滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又促進(jìn)了學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］分層教學(xué)教學(xué)對(duì)象教學(xué)過程分層作業(yè)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣主體地位

現(xiàn)如今，學(xué)生的個(gè)性特征越來(lái)越明顯，教師需要通過分層教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

一、分層教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展

想要很好的實(shí)施分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生有透徹的了解。教師可通過不同的方法，對(duì)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行詳細(xì)的了解，并把學(xué)生分為三個(gè)層次，以A、B、C分別代表學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)、中、弱。當(dāng)然，這種分層是不能夠公開的，教師更不能以這個(gè)為依據(jù)來(lái)給學(xué)生安排座位，以免給學(xué)生帶來(lái)傷害。但是這種分層是相對(duì)存在的，因?yàn)橥粋€(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，作為教師要能夠注意到學(xué)生的變化，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生努力向前。

二、分層教學(xué)過程，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)過程的分層是數(shù)學(xué)課堂中最難操作、實(shí)施及體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的部分。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而讓課堂氣氛活躍起來(lái)。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有層次的問題，將有難度的問題讓A層次的學(xué)生來(lái)回答，難度中等的問題留給B層次的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題讓C層次的學(xué)生回答，這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的B、C層次的學(xué)生，教師要積極地幫助他們解決疑難問題，讓他們能夠時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師要適時(shí)地給予啟發(fā)，引導(dǎo)他們不斷深入探究、積極思考。

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

設(shè)計(jì)系統(tǒng)的練習(xí)和作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要手段。作為教師，要認(rèn)真分析教材，對(duì)教材中的習(xí)題做一些后期的調(diào)整、組合或補(bǔ)充，使習(xí)題能夠在質(zhì)量上最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，教師對(duì)練習(xí)和作業(yè)也要分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，教學(xué)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積時(shí)，教師可進(jìn)行以下的習(xí)題設(shè)計(jì)：1.基礎(chǔ)題。（1）有一個(gè)7×8的長(zhǎng)方形，它的面積是多少？（2）教室的黑板長(zhǎng)5米，寬3米，黑板的面積是多少？2.變式題。一塊長(zhǎng)方形的果園面積是42平方米，寬是7米，那么果園的長(zhǎng)是多少？3.深化訓(xùn)練。（1）有一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為32米，那么它的面積最大是多少？（2）有一間房間，長(zhǎng)8米，寬6米，用邊長(zhǎng)為2分米的地磚鋪地，需要多少塊這樣的地磚？對(duì)于基礎(chǔ)題和變式題，教師應(yīng)要求全體學(xué)生都能夠完成，如果C層次的學(xué)生通過努力之后不能解決，教師可以給其一定的幫助。對(duì)于訓(xùn)練題，教師要鼓勵(lì)C層次的學(xué)生進(jìn)行思考，要求B層次的學(xué)生進(jìn)行答題，要求A層次的學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，從而增強(qiáng)每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓他們樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)。

四、分層進(jìn)行輔導(dǎo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課外輔導(dǎo)是對(duì)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，這種補(bǔ)充當(dāng)然不能說(shuō)是課堂內(nèi)容的一種延時(shí)教學(xué)，也不能把它歸結(jié)為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這時(shí)候教師的分層輔導(dǎo)能夠幫助他們解決很多在課堂中沒有解決的問題，將一些有效的學(xué)習(xí)方法教給他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，保持他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，對(duì)于A、B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的分層指導(dǎo)能夠幫助他們查漏補(bǔ)缺，更好地掌握書本的知識(shí)，并對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使得這部分學(xué)生能夠不斷超越自己。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中滲透分層教學(xué)的理念還是很有必要的，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)不僅能夠讓教師合理地運(yùn)用教學(xué)方法，而且能幫助學(xué)生達(dá)成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，進(jìn)行差異化教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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［3］宋麗娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的實(shí)施與應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古教育，2015，24：72.

（責(zé)編木清）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）15-015