江蘇泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225300）宋振龍

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如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞認(rèn)讀能力

江蘇泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225300）宋振龍

［摘要］英語(yǔ)認(rèn)讀能力是指準(zhǔn)確地辨認(rèn)與朗讀英語(yǔ)符號(hào)，并且理解與記憶表面的意思的能力，主要表現(xiàn)為辨認(rèn)外形、正確朗讀、理解意思。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)。英語(yǔ)認(rèn)讀能力主要體現(xiàn)為認(rèn)詞、讀書以及識(shí)詞的能力。教師應(yīng)針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞認(rèn)讀能力進(jìn)行分析。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)單詞認(rèn)讀能力

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀學(xué)過(guò)的單詞，能拼讀簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，順利地讀懂短文。在課堂上，單詞認(rèn)讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要難題。如果教師只出示圖片或者實(shí)物，學(xué)生通常能輕松地聯(lián)想到相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。但是教師只出示單詞時(shí)，學(xué)生卻無(wú)法正確地認(rèn)讀單詞。有些學(xué)生為了記住單詞，就使用漢語(yǔ)拼音的方式來(lái)記單詞。這樣很容易出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)音規(guī)則融入英語(yǔ)單詞教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律

想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，加強(qiáng)記憶固然重要，更重要的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)讀能力需要從單詞認(rèn)讀開始培養(yǎng)，而單詞認(rèn)讀需要建立在字母認(rèn)讀的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師可按照現(xiàn)有規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。例如，教師可從二十六個(gè)字母的聽、說(shuō)、讀、寫入手，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，隨后滲透一些發(fā)音方法與拼讀的規(guī)則，使學(xué)生在記憶舊詞的同時(shí)，認(rèn)讀新詞。如“a，c，o，th”等，教師可為學(xué)生列舉一些單詞，并進(jìn)行分類、總結(jié)。關(guān)于音節(jié)較多的單詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生分節(jié)朗讀與記憶，如“telephone”就可分為三段：te，le，phone。而在教學(xué)與數(shù)字相關(guān)的單詞時(shí)，可說(shuō)明數(shù)字13～19的單詞都是在數(shù)字3～9的單詞上進(jìn)行稍微變化，隨后加“teen”。而大多與房間、室與廳等有關(guān)的單詞帶有“room”。在教學(xué)中，教師可借助單詞的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞。此外，還有一些單詞可使用音譯的形式理解，如bus（巴士）、mango（芒果）、coffee（咖啡）、sofa（沙發(fā)）、hamburger（漢堡）等。在教學(xué)中，教師可多次示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，開展生動(dòng)的交際性語(yǔ)言活動(dòng)，能有效地吸引學(xué)生的注意力。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教材內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在教學(xué)食物單詞rice，noodles, fish，beef, soup, vegetable等時(shí)，為了提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：教師扮演顧客，請(qǐng)一位學(xué)生戴上帽子來(lái)扮演營(yíng)業(yè)員，師生間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。T:Can I have some..., please? S:Sure. Here you are. Would you like some...? T: Yes/No.How much...? S:...yuan.付錢時(shí)，可象征性地拍一下對(duì)方的手。教師在這種特定的情境中，將單詞套入特定的句型中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可有效地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。又如，在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)giraffe，zoo，monkey，elephant等。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察與對(duì)話，能有效掌握單詞的含義，加深對(duì)單詞的印象。

三、結(jié)合單詞的音、形、義，開展體驗(yàn)活動(dòng)

在教學(xué)中，單一的單詞認(rèn)讀活動(dòng)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。在教學(xué)中，教師可結(jié)合單詞的音、形、義，開展體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入單詞認(rèn)讀活動(dòng)中。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對(duì)一些具體的事物印象較為深刻，讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖片等，刺激學(xué)生的視覺，能加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如，在講解關(guān)于顏色的單詞時(shí)，教師可給學(xué)生發(fā)放顏色卡。教師出示單詞后，學(xué)生就拿出相應(yīng)的顏色卡片，朗讀單詞。教師還可使用簡(jiǎn)筆畫的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如draw a red pen，draw a purple book等，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法認(rèn)讀單詞的現(xiàn)象，同時(shí)還能夠鞏固學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。此外，教師還可借助肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)單詞bird時(shí)，教師可使用手臂上下扇動(dòng)，做出鳥兒飛翔的樣子，使學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容產(chǎn)生清晰的感知，從而加深對(duì)單詞的印象。

綜上所述，認(rèn)讀單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。

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［3］張磊,閆嶸.不同英語(yǔ)認(rèn)讀教法對(duì)兒童詞匯認(rèn)讀能力的影響［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2013（6）.

（責(zé)編鐘偉芳）

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）15-040