鄭 長(zhǎng) 喜

(東方市八所中學(xué)，海南 東方 572600)

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教改論壇

信息技術(shù)視角下的教育均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑探索

鄭 長(zhǎng) 喜

(東方市八所中學(xué)，海南 東方 572600)

信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的教育圍墻，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到廣泛傳播，生成眾多新的教與學(xué)的方式，給教育教學(xué)、教育管理、教育科研帶來一系列的巨大革新。在促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教育理念更新、教育資源開發(fā)、教學(xué)管理現(xiàn)代化等方面實(shí)現(xiàn)了革命性的突破。為更好地發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的作用應(yīng)更新教育觀念，順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)；重視區(qū)域劃分，發(fā)揚(yáng)文化特色；適當(dāng)分類主體，突出能動(dòng)作用；加快數(shù)字化資源建設(shè)；注重資源區(qū)分，強(qiáng)調(diào)資源類型；均衡配置教師智力資源；提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；課下時(shí)間升級(jí)系統(tǒng)化，課下課堂正式確立；推進(jìn)教育管理現(xiàn)代化；保持教育均衡可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用方式；確立信息技術(shù)應(yīng)用程度指標(biāo)體系。

信息技術(shù)；教育均衡；途徑

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入人類的學(xué)習(xí)、工作和日常生活，給人類社會(huì)物質(zhì)上和精神上的各個(gè)層面帶來深刻變化，在教育領(lǐng)域同樣面臨著前所未有的巨大變革和機(jī)遇，信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的教育圍墻，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到廣泛傳播，生成眾多新的教與學(xué)的方式，給教育教學(xué)、教育管理、教育科研帶來一系列的巨大革新。在教育界，保持教育均衡發(fā)展至關(guān)重要，是我國的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略任務(wù)，是教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作，但在現(xiàn)階段卻遭遇嚴(yán)峻的發(fā)展失衡瓶頸，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給扭轉(zhuǎn)這一切帶來了希望。本文將深入分析信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)教育均衡中的作用與價(jià)值，并對(duì)信息技術(shù)推動(dòng)教育均衡發(fā)展的具體途徑進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)與教育均衡發(fā)展融合是時(shí)代的主動(dòng)力

在教育界，關(guān)于教育均衡發(fā)展方面有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo)是教育機(jī)會(huì)平等。教育機(jī)會(huì)平等包括入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、就學(xué)過程的平等和學(xué)業(yè)成就的平等，也就是教育起點(diǎn)、過程和結(jié)果的公平。不過筆者認(rèn)為，教育均衡不單單指機(jī)會(huì)平等，還要考慮優(yōu)質(zhì)和特色發(fā)展，我們的教育均衡是建立在優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)上的；另外，教育均衡發(fā)展也是特色發(fā)展，不同的學(xué)?？梢杂凶约旱慕逃厣?，例如一些全國名校，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要開設(shè)學(xué)科競(jìng)賽課程，而另一些學(xué)校則可以增開體育、藝術(shù)類課程；同時(shí)，由于學(xué)校所在的地區(qū)和民族的不同，中小學(xué)校的教育可以具有本地區(qū)和本民族的文化特點(diǎn)。所以筆者認(rèn)為，教育均衡是在優(yōu)質(zhì)和特色的基礎(chǔ)上的教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)、就學(xué)過程和學(xué)業(yè)成就等方面。根據(jù)國家現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國教育均衡發(fā)展任務(wù)仍然艱巨，絲毫不可放松。教育均衡發(fā)展在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮重要作用，要把實(shí)施教育均衡發(fā)展放在重要位置。

信息技術(shù)是關(guān)于信息方面的各種技術(shù)的總稱，主要用于管理和處理信息，例如對(duì)文圖聲像等各種信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、加工、傳輸與使用。信息技術(shù)具有技術(shù)性和信息性兩大特征，技術(shù)性是指信息技術(shù)作為一種技術(shù)所具有的技術(shù)方面的一般特征，信息性是指信息技術(shù)作為一種特殊技術(shù)所具有的特殊性。信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志。

信息技術(shù)深入教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，并不是簡(jiǎn)單地指計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是關(guān)聯(lián)到整個(gè)教育全局的現(xiàn)代化宏偉工程，包含教育觀念、教育技術(shù)、教育模式、教育組織、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容。2010年7月29日頒布的我國21世紀(jì)的首個(gè)教育規(guī)劃《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)明確提出信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展的革命性意義，并要求對(duì)其高度重視。在2012年3月13日，教育部對(duì)《規(guī)劃綱要》進(jìn)行了進(jìn)一步落實(shí)，頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，指出：結(jié)合信息技術(shù)建設(shè)教育信息化體系，對(duì)于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量具有重大意義，明確提出信息技術(shù)對(duì)教育公平、教育均衡具有重大意義。而且早在世紀(jì)之交，教育部就制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，并指出要重視教育、重視信息技術(shù)。

二、教育均衡發(fā)展面臨的問題與信息技術(shù)具有的優(yōu)勢(shì)

1.教育均衡發(fā)展面臨的問題

(1)對(duì)信息技術(shù)變革帶給教育的影響認(rèn)識(shí)不足。很多老教師，尤其一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，對(duì)信息技術(shù)的理解只是改變了知識(shí)呈現(xiàn)的方式，設(shè)置一些動(dòng)畫、演示等增強(qiáng)直觀教學(xué)，并沒有意識(shí)到當(dāng)今教育已經(jīng)出現(xiàn)革命性的變化。從最開始數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)開始，逐漸過渡到混合式學(xué)習(xí)(B-learning)，后來又出現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)(M-learning)，一直到現(xiàn)在比較流行的泛在學(xué)習(xí)(U-learning)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)帶給教育的變革以后會(huì)更多，遠(yuǎn)不止于此。

(2)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的普及亟待改善。教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施是校園信息化服務(wù)的硬件支持，主要包括校園網(wǎng)、教育局域網(wǎng)、錄播教室、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、校園廣播系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)、校園一卡通服務(wù)系統(tǒng)等，由于地理位置、交通、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素，有一些地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，例如一些農(nóng)村、偏遠(yuǎn)中小學(xué)，數(shù)字校園硬件環(huán)境急需改善。

(3)教師的信息素養(yǎng)欠缺。將學(xué)科課程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，為課程增添色彩，改變教、學(xué)和師生互動(dòng)的方式，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)環(huán)境。將信息技術(shù)整合進(jìn)課堂是對(duì)當(dāng)下中小學(xué)教師的基本要求，但是有一些教師，對(duì)整合技術(shù)的掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，尤其是在一些比較閉塞、偏遠(yuǎn)山區(qū)的老教師，信息素養(yǎng)不足。而且還有些教師，依據(jù)技術(shù)內(nèi)容來選擇教學(xué)內(nèi)容，把課程生硬地向自己已掌握的技術(shù)上套，為了用技術(shù)而用技術(shù)，嚴(yán)重背離了信息技術(shù)應(yīng)用的初衷。學(xué)習(xí)內(nèi)容是中心，信息技術(shù)要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能本末倒置。

(4)學(xué)生的信息能力不夠。雖然現(xiàn)在的有些小學(xué)生都能迅速地打開計(jì)算機(jī)，找到自己想要的東西，但是他們對(duì)信息到底是什么、應(yīng)該怎樣運(yùn)用，還沒有明確的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生拿來電腦就知道上網(wǎng)，然后在網(wǎng)上無的放矢地翻看網(wǎng)頁、聊天、更新空間動(dòng)態(tài)、聽歌、看電影和打游戲。真正的信息能力、信息素養(yǎng)是指能夠獲取信息、識(shí)別信息、分析信息、加工信息、利用信息、創(chuàng)新信息和管理信息。

(5)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源使用率低?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教育資源并不少，但是為什么利用率低呢？因?yàn)楝F(xiàn)有這些資源的網(wǎng)站，往往只對(duì)自己的用戶開放，很多基礎(chǔ)教育學(xué)校享受不到這種資源。另外，資源的開發(fā)、建設(shè)的主體往往是企業(yè)，而不是一線教師、教研員、教育專家等最切合教學(xué)實(shí)際的專業(yè)人士，所產(chǎn)生的資源與實(shí)際教學(xué)有距離，比較理想化，帶來滿意率不高的結(jié)果。

(6)教育管理信息化水平低。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)的教育教學(xué)信息化管理的迫切性與重要性日益凸顯，各基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展需要，使用先進(jìn)的信息技術(shù)來管理教育教學(xué)，提高管理質(zhì)量與效率，提高服務(wù)水準(zhǔn)。各中小學(xué)在信息化管理上呈現(xiàn)出不同的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但是有較多的中小學(xué)的教育教學(xué)管理的信息化還存在著問題，嚴(yán)重阻礙了教育均衡建設(shè)的前進(jìn)道路。

2.信息技術(shù)具有的優(yōu)越性

(1)促進(jìn)教育資源的建設(shè)與共享。利用信息技術(shù)可以建設(shè)豐富多彩的數(shù)字化教育資源。數(shù)字化教育資源一般可以分為六大類：多媒體資源、課件、試題、課堂教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)課程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得，不是直接來源于教師的傳授，而是在一定情境下的意義建構(gòu)過程，這個(gè)過程只能由學(xué)習(xí)者自己操作完成，其他任何人都無法代替，這個(gè)過程需要教師、同學(xué)、教學(xué)資料等的輔助。創(chuàng)設(shè)情境是重中之重，網(wǎng)絡(luò)上所具備的同時(shí)結(jié)合多種感官刺激的多媒體教育資源，所具有的情境創(chuàng)設(shè)力量，是任何教學(xué)媒體和手段無法相提并論的。

除了建設(shè)多媒體資源庫以外，信息技術(shù)還可以制作各種精美的課件，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課件資源庫。中小學(xué)教師日常使用計(jì)算機(jī)的目的往往是制作課件，課件優(yōu)質(zhì)庫的建立可以讓廣大中小學(xué)教師高效、快捷地從中針對(duì)性地選取合適課件，信息化支持下的課件資源庫的建立亟待解決。

(2)促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要因素是教師，教師教育的一個(gè)重要方面是教師的專業(yè)發(fā)展，教師想要得到專業(yè)發(fā)展，就需要繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)。而當(dāng)前很多中小學(xué)，無論年輕教師還是年老教師，他們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)條件差、培訓(xùn)質(zhì)量低、培訓(xùn)成本高、培訓(xùn)時(shí)間少，而信息技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)卻可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(3)促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)組織形式的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂面授，教師是唯一的知識(shí)源，教師講、學(xué)生聽，師生間的交流也只局限于同時(shí)間、同地點(diǎn)的面對(duì)面交互，反饋效率較低。而基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生突破時(shí)間地點(diǎn)的圍困，改變反饋渠道的單一。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生查找到在課堂內(nèi)尋找不到的課外資料，進(jìn)而根據(jù)自身的興趣與能力展開自主性學(xué)習(xí)，靈活選取學(xué)習(xí)形式。

(4)提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的教育影響力是不可估量的，信息技術(shù)表現(xiàn)力的豐富性可以使知識(shí)內(nèi)容變得豐富多彩，有利于學(xué)生記憶與聯(lián)想；信息技術(shù)的模擬性易于激發(fā)學(xué)生的興趣，并為其自主探索創(chuàng)造條件。

(5)培養(yǎng)具有國際視野、國際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的學(xué)生。隨著基礎(chǔ)教育的國際化，教師和學(xué)生面臨越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)在國際上通用的人才？來華招生的外國大學(xué)負(fù)責(zé)人經(jīng)常說：分?jǐn)?shù)最高的我們可能不會(huì)要，但是素質(zhì)全面的我們可不會(huì)放過。他們看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展情況。基礎(chǔ)教育要放眼世界，信息技術(shù)不但能通過改變知識(shí)的展示方式、演示直觀的過程、明晰來龍去脈、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味來培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能夠通過一些視頻資料和遠(yuǎn)程教育，使我國的學(xué)生對(duì)外面先進(jìn)國家的授課狀況、學(xué)生情況有所了解，便于制定超越目標(biāo)。

(6)推動(dòng)教育理念革新。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教育是教師把學(xué)生集中在一個(gè)教室內(nèi)，然后通過“黑板+粉筆+板擦”的形式來培養(yǎng)學(xué)生。如今電腦、展臺(tái)和投影的出現(xiàn)使教學(xué)不再那么單一，最近的微課、慕課(MOOC大型開放在線課程)更是直接引發(fā)我們對(duì)教育的重新審視。

(7)改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境，完美展示方式。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，往往以動(dòng)作、語言、掛圖和簡(jiǎn)單的實(shí)物來營造氣氛，無法展示生動(dòng)、形象、豐富的實(shí)際情景，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，對(duì)意義的建構(gòu)遭遇困難。而信息技術(shù)可以提供音頻、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種媒體，甚至可以是人工智能，豐富的信息源、身臨其境的感受能夠撥動(dòng)學(xué)生心弦，爆發(fā)興趣與聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的關(guān)聯(lián)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的同化或順應(yīng)，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知，完成意義建構(gòu)。

(8)開展全民教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系。信息技術(shù)是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，我們可以利用信息技術(shù)搭建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)開放大學(xué)，面向全社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，為學(xué)習(xí)者提供靈活、方便、個(gè)性與多樣的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

(9)建設(shè)人力資源強(qiáng)國。我們所處的時(shí)代決定了人力資源已經(jīng)成為國家最重要的戰(zhàn)略資源，是否擁有綜合國力競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就要看你是否擁有人力資源優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)通過優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享、教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)能力、不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生得到優(yōu)質(zhì)而且不同類別的培養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)板補(bǔ)短板，提高人力資源的質(zhì)量和數(shù)量。信息技術(shù)的優(yōu)越性得到極大體現(xiàn)。

三、信息技術(shù)支持下的教育均衡發(fā)展途徑

1.更新教育觀念，順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著信息技術(shù)的教育化，越來越多的新的技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域，很多教師認(rèn)為，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)、掌握這些新技術(shù)是核心，其實(shí)不然。技術(shù)的更新是很快的，新的技術(shù)會(huì)不斷產(chǎn)生，只是為了掌握技術(shù)而去掌握技術(shù)會(huì)讓人應(yīng)接不暇、疲于奔命，而且感覺索然無味。在這個(gè)技術(shù)還未完全掌握時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)新的技術(shù)完成了取代。教師不但要掌握新技術(shù)，而且要思考技術(shù)本身的自為性、價(jià)值性，思考它是否對(duì)教學(xué)發(fā)揮了促進(jìn)作用，思考要發(fā)揮既定的促進(jìn)作用，是否非用這個(gè)技術(shù)不可。技術(shù)本身是圍繞教學(xué)的，是為了教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)是主體，技術(shù)只是處于輔助地位。如果要達(dá)到既定的教學(xué)效果，可以不用難度大的技術(shù)，我們就用易于上手的技術(shù)；如果要達(dá)到既定的教學(xué)效果，可以不用信息技術(shù)，我們就不用信息技術(shù)。要在確保教育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，靈活選用方法、手段。

2.重視區(qū)域劃分，發(fā)揚(yáng)文化特色

我國的教育均衡，目前來看還不能是全國絕對(duì)平等，也不會(huì)是“殺富濟(jì)貧”、“削峰填谷”，那樣做是不客觀、不正確的，重點(diǎn)中學(xué)的引領(lǐng)作用還是要保持的?？茖W(xué)有效的方法是：劃分區(qū)域，以區(qū)域?yàn)榛締卧?，在區(qū)域內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教育均衡。

區(qū)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是按照行政區(qū)域來劃分，這也是經(jīng)常采取的劃分方法；另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是按照文化區(qū)域來劃分。區(qū)域分為兩種類型：行政區(qū)域和文化區(qū)域。行政區(qū)域我們可以先以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一個(gè)區(qū)域，然后逐步擴(kuò)展到以一個(gè)縣為一個(gè)區(qū)域，完成教育均衡后，接下來以地級(jí)市作為范圍，依此逐步發(fā)展。按行政區(qū)域來劃分教育區(qū)域，便于教育的行政安排和統(tǒng)籌管理，不過我們也要考慮到不同文化的區(qū)域和相同文化的區(qū)域。由于長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程的特殊性，很多地區(qū)形成了不同的文化形態(tài)、歷史遺存、社會(huì)習(xí)俗、生產(chǎn)生活方式，教育要體現(xiàn)區(qū)域的文化，同時(shí)，教育本身也是一種文化，要注意與區(qū)域文化的融合。例如對(duì)分散在全國各地的同一少數(shù)民族青少年進(jìn)行集中的遠(yuǎn)程授課；開設(shè)男生遠(yuǎn)程課堂、女生遠(yuǎn)程課堂等。

3.適當(dāng)分類主體，突出能動(dòng)作用

為了更好地運(yùn)用信息化教育手段，需要將教與學(xué)的主體進(jìn)行區(qū)分，通過不同的對(duì)待來促使教育協(xié)調(diào)發(fā)展。教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮這兩個(gè)主體的能動(dòng)作用，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)中可以左右其他要素的要素，他(或她)喚起學(xué)生的求知欲，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握必要知識(shí)，培養(yǎng)智力的同時(shí)進(jìn)行德育滲透；學(xué)生在教學(xué)中既是主體也是客體，既有主觀能動(dòng)性、在不斷發(fā)展，又是教師教育的對(duì)象，要在教師的指導(dǎo)下規(guī)范地學(xué)習(xí)。

4.加快數(shù)字化資源建設(shè)

實(shí)現(xiàn)教育均衡，優(yōu)質(zhì)資源是重中之重。首先，要在區(qū)域內(nèi)籌建學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源庫，既包括服務(wù)教師教的優(yōu)質(zhì)資源，又包括服務(wù)學(xué)生學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，既有利于教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。優(yōu)勢(shì)學(xué)校在提供先進(jìn)教育資源的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地把本校本人用的資源直接掛到網(wǎng)上，而應(yīng)該根據(jù)弱勢(shì)學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地為其量體裁衣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的學(xué)情是不一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距可能會(huì)很大;其次，完善共享機(jī)制，加強(qiáng)校際網(wǎng)絡(luò)、教育城域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校的資源都能快捷分享,例如薄弱學(xué)校能直接連接到強(qiáng)勢(shì)學(xué)校的題庫網(wǎng)站、課件網(wǎng)站，學(xué)校的校園網(wǎng)與數(shù)字圖書館建立共享，方便教師學(xué)生下載課外補(bǔ)充資源;第三，對(duì)于已有的教育資源，也不能是自己看完就完了，而應(yīng)該尋找自己與專家的差距，追趕上先進(jìn)水平，使自己也能提供優(yōu)質(zhì)的教育資源供人分享?？傊罁?jù)現(xiàn)有教學(xué)條件，積極主動(dòng)地加快數(shù)字化資源建設(shè)。

5.注重資源區(qū)分，強(qiáng)調(diào)資源類型

資源在教育均衡發(fā)展中的重要性不言而喻，為了充分發(fā)揮資源的優(yōu)越性，我們還要將資源進(jìn)一步研究，劃分為共同資源和提升資源兩種類型。共同資源是適用于所有使用者，對(duì)所有使用者是普遍適用的；而提升資源是指專業(yè)性較強(qiáng)、要求較高，適用于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升的情況。例如學(xué)科奧賽資源對(duì)于一些學(xué)校就是奢侈品、是不適用的，屬于提升資源；而學(xué)習(xí)方法類資源、德育優(yōu)質(zhì)資源則是具有普適性的，屬于共同資源。

同時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)不同水平和類別的學(xué)校的不同情況，進(jìn)行個(gè)性化地支援。有的學(xué)校生源質(zhì)量高，有的學(xué)校生源質(zhì)量相對(duì)低一些，對(duì)于這些學(xué)校，它們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求是不同的。教育資源應(yīng)該更進(jìn)一步細(xì)分，以便更加合乎不同學(xué)校的實(shí)際需要。

6.均衡配置教師智力資源

教師的智力資源的配置是核心，我國應(yīng)該建立最值得羨慕、最受人尊敬的教師職業(yè)體系，吸收更多優(yōu)秀的青年人終身從教、樂于從教。職業(yè)建設(shè)所需資金由政府、地方、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人共同籌備，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校傾斜，還可以由國家直接單獨(dú)撥款，設(shè)立專項(xiàng)基金。建立良好的社會(huì)輿論，營造尊師重教的社會(huì)氛圍，提高教師待遇，促使更多才華橫溢的人從事教育行業(yè)。

7.提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合

通過信息技術(shù)，教師可以探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新模式，建立智能化的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和軟件平臺(tái)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)來開展啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)。

多媒體技術(shù)是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種新的教學(xué)手段，這種新的教學(xué)工具通過對(duì)知識(shí)形象、生動(dòng)地展示與解讀，能讓學(xué)生多種感官得到刺激，便于消化所學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明：對(duì)于同樣的知識(shí)與信息，如果通過聽覺來獲取，那么只能被記憶15%；如果通過視覺來獲取，那么可以被人記憶25%；如果視覺和聽覺都用上，那么可以被記憶65%,信息獲取程度極大提高。由于信息技術(shù)本身的優(yōu)越性，具有數(shù)據(jù)的快速處理能力與靈活生動(dòng)地演示信息的能力，可以減輕教師的備課任務(wù)量，提高教學(xué)效率、加快教學(xué)進(jìn)度。

信息技術(shù)與教學(xué)整合不僅體現(xiàn)在知識(shí)的呈現(xiàn)方式和教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上，還體現(xiàn)在差異化教學(xué)。差異化教學(xué)一直是重要的教育理念，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有差異的指導(dǎo)、因材施教。但是在傳統(tǒng)教育思路下，差異化教學(xué)、分層教學(xué)一直沒有得到有力提高，信息技術(shù)的滲透讓這一切出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生，教師可以通過錄制微課、錄制授課視頻等方式對(duì)他們進(jìn)行不同類別的指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間、博客、聊天工具等進(jìn)行反饋、交流、答疑解惑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)。信息化手段是差異化教學(xué)不可或缺的有力支撐。

8.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

(1)基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)教育。普及和完善多種形式的信息技術(shù)活動(dòng)，開展信息技術(shù)應(yīng)用比賽，創(chuàng)設(shè)文明、安全、綠色的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)的積極性。同時(shí)，引進(jìn)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，并加強(qiáng)對(duì)其的管理和監(jiān)督。

(2)使用信息化手段獲取信息的能力。首先培養(yǎng)學(xué)生具備信息意識(shí)，能從林林總總的信息中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選、辨別真?zhèn)魏图庸ぬ幚?，?duì)于一個(gè)問題，知道需要獲取什么信息，到哪里去獲取和怎樣獲??；其次，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息可以使用非信息化手段，但我們這里要強(qiáng)調(diào)必須具備通過信息手段獲取信息的能力，例如通過搜索引擎查閱信息。

(3)使用信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)的能力。方法一：利用計(jì)算機(jī)的自動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。運(yùn)用程序教學(xué)的理論，將教材的每個(gè)章節(jié)分解為很多小單元，將這些小單元按照邏輯先后順序和逐漸遞增的難度進(jìn)行排列，學(xué)生先從第一個(gè)小單元開始學(xué)習(xí)，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)入下一個(gè)小單元繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于邏輯順序、知識(shí)順序和學(xué)生的心理順序吻合，所以很容易順利銜接與過渡。每個(gè)小單元首先展示知識(shí)(包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí))并講解，然后給出問題進(jìn)行評(píng)測(cè)，保證信息及時(shí)、準(zhǔn)確反饋，在一系列小單元結(jié)束后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)給出一個(gè)綜合測(cè)評(píng)，類似于教材中的章末復(fù)習(xí)參考。這種方式能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力實(shí)施個(gè)性化、分層教學(xué)，而且能允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度自定步調(diào)。程序教學(xué)的理念源于一種設(shè)想，即能否發(fā)明一種合適的機(jī)器，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體，自動(dòng)展開個(gè)別化指導(dǎo)。程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是美國心理學(xué)家斯金納的聯(lián)結(jié)主義，斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)雖然是一種復(fù)雜的人類行為，但是它可以由簡(jiǎn)單的行為逐步累積而成，關(guān)鍵是建立適當(dāng)?shù)拇碳ぁ磻?yīng)聯(lián)結(jié)。方法二:利用計(jì)算機(jī)的游戲功能。將知識(shí)點(diǎn)(包括陳述性知識(shí)點(diǎn)和程序性知識(shí)點(diǎn))制作成電子游戲，或者將游戲改編，將知識(shí)點(diǎn)套用進(jìn)去。通過游戲的樂趣、方式的新穎和好勝心的驅(qū)使，使學(xué)生不斷升級(jí)。

(4)使用信息技術(shù)的自律性。不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備信息意識(shí)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)查找和篩選信息，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康使用信息技術(shù)的習(xí)慣，重視自律性，將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在促進(jìn)自己的發(fā)展上。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的自制力與毅力等進(jìn)行德育滲透。

9.課下時(shí)間升級(jí)系統(tǒng)化，課下課堂正式確立

一般情況下，在課下時(shí)間，教師總是告訴學(xué)生要放松一下，走出教室去呼吸新鮮空氣和遠(yuǎn)眺幾分鐘，學(xué)生往往也是這樣做的，或者埋頭在書桌上睡覺或者休息一下等處理雜事。我們關(guān)于這部分時(shí)間和活動(dòng)的處理都是零散的，但是在信息技術(shù)引入教育之后，這部分活動(dòng)完全可以系統(tǒng)化。在課下、課間放松身心是正確的做法。人的腦電波(簡(jiǎn)稱腦波)根據(jù)電波頻率的不同被劃分為四種類別：α腦波，β腦波，θ腦波和δ腦波。其中在身心放松時(shí)，人腦處于α腦波狀態(tài)，α腦波是學(xué)習(xí)和思考的最佳腦波。當(dāng)處于α腦波狀態(tài)時(shí)，人的意識(shí)是清醒的，而身體是放松的，在此時(shí)身心所耗費(fèi)的能量最少，而相對(duì)來說，提供大腦的能量較多，所以此時(shí)思考與學(xué)習(xí)是高效、敏銳、快速和順暢的。許多學(xué)者都認(rèn)為，在α腦波狀態(tài)下，人能有效地將信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶中。在此時(shí)，由于大腦清醒而身體放松，這種放松式清醒狀態(tài)是意識(shí)和潛意識(shí)的媒介、橋梁，當(dāng)α腦波處于強(qiáng)勢(shì)時(shí)，負(fù)責(zé)邏輯和抽象思維的左腦將放松警覺性，左腦是潛意識(shí)的過濾者和把關(guān)者，在這種情況下，心靈深處的直覺、潛意識(shí)、靈感、情感和創(chuàng)新就積極發(fā)揮作用了。α腦波狀態(tài)至關(guān)重要，那么怎樣才能處于α腦波的狀態(tài)呢？當(dāng)人身心放松、做“白日夢(mèng)”和遐思時(shí)，就處于α腦波狀態(tài)。因此，我們可以在課間時(shí)間，通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生遐思、放松身心的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境、心曠神怡，例如設(shè)置高山、樹木、瀑布和鳥語花香的情境，設(shè)計(jì)在大海邊，藍(lán)天、白云、海水的聲音與海鷗的聲音的情境，再有機(jī)結(jié)合時(shí)下勁爆的流行音樂，會(huì)讓學(xué)生迫不及待地來享受課下的時(shí)間，而且為下節(jié)課敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)做足準(zhǔn)備。

第二課堂是一直值得提倡的學(xué)習(xí)組織形式，傳統(tǒng)的授課方式往往是指導(dǎo)教師把學(xué)生聚集在一起，老師講、學(xué)生聽，這種形式容易讓學(xué)生厭煩，而且相當(dāng)于變相又增加了課時(shí)，教師的家庭時(shí)間受到擠壓。而有了信息技術(shù)支持之后，指導(dǎo)教師可以將本門課程的宗旨、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)和具體的每節(jié)授課都制作成微課等教學(xué)視頻，供學(xué)生靈活地選取時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等方式進(jìn)行答疑、咨詢與評(píng)價(jià)。這樣方式新穎，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣、高效，而且讓教師免除被拴在學(xué)校無法處理家庭事務(wù)的束縛感。另外，有些內(nèi)容只是教師單純地講授，并不便于理解，需要通過直觀的演示、動(dòng)畫、模擬才能收到好的教學(xué)效果，信息技術(shù)在這個(gè)方面同樣擁有巨大優(yōu)勢(shì)。要正式提出并確立課下課堂這個(gè)概念，充分發(fā)揮隱性教育功能。

10.推進(jìn)教育管理現(xiàn)代化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育管理系統(tǒng)變得越來越信息化、網(wǎng)絡(luò)化、簡(jiǎn)約化、智能化，直接影響日常學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)水平，也直接影響到學(xué)校的管理手段、管理方法、管理模式與管理理念的提升，與一個(gè)學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)。教育管理現(xiàn)代化，不單單是指使用計(jì)算機(jī)、使用信息管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，而是一個(gè)全面性的綜合現(xiàn)代化的管理體系，它還包括管理思想、管理方法與手段的現(xiàn)代化。教育管理的現(xiàn)代化體系建設(shè)迫在眉睫，例如招生體系、考評(píng)體系。信息化的教育管理可以將繁雜的教育管理事務(wù)步驟簡(jiǎn)約化，提高管理的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，節(jié)省人力、物力，提升效率，將廣大教育管理工作者從煩瑣的、零散的日常事務(wù)中擺脫出來，更多地進(jìn)行研究和思考。信息化教育管理體系的具體應(yīng)用可以表現(xiàn)在課程安排、選課系統(tǒng)、教學(xué)計(jì)劃制定、考試安排、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)學(xué)評(píng)教等方面。加快推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育管理的全面融合，實(shí)現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，并以此提升學(xué)校的管理水平、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

11.保持教育均衡可持續(xù)發(fā)展

教育均衡發(fā)展是指通過對(duì)教育資源配置的調(diào)整，使教育發(fā)展達(dá)到對(duì)每位學(xué)習(xí)者提供的教育條件與機(jī)會(huì)相對(duì)平等的層面，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果和成功機(jī)會(huì)相對(duì)均等，保障公民平等受教育的權(quán)利和義務(wù)。推進(jìn)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)化是重中之重，農(nóng)村的孩子擠滿了縣城里的小學(xué)，村里的家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后地把小孩送到縣城里的小學(xué)，而在村里小學(xué)的學(xué)生則寥寥無幾。這種擇校之風(fēng)、大班額問題在社會(huì)上反響強(qiáng)烈，引起不滿的同時(shí)也嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須加大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的扶持，完善城區(qū)教師支援農(nóng)村學(xué)校工作，將優(yōu)質(zhì)資源輸入常態(tài)化，將優(yōu)質(zhì)資源的使用常態(tài)化，利用信息技術(shù)建立和健全教育教學(xué)幫扶常規(guī)制度，構(gòu)建信息化管理體制和管理系統(tǒng)，改善管理理念與方式，加強(qiáng)幫扶管理，確保教育均衡發(fā)展能夠繼續(xù)走下去、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

12.創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用方式

關(guān)于信息技術(shù)教育均衡應(yīng)用，目前已形成一套理論和一些具體的做法，但止步于此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該繼續(xù)挖掘信息技術(shù)教育化的潛力，不斷探索信息技術(shù)教育化的新途徑、新路子。

鑒于我國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、基本條件的不同、城鄉(xiāng)差距、學(xué)校差異，挖掘信息技術(shù)教育化的思路可以為立足本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展?jié)撃?，綜合考慮國家政策和信息技術(shù)本身的自為性，腳踏實(shí)地地、扎扎實(shí)實(shí)地尋求適合自己的信息技術(shù)的應(yīng)用方式，畢竟教育的初衷是為了學(xué)生的發(fā)展，不能盲目地全盤接受、搞“拿來主義”。

世界是永恒發(fā)展的，我們對(duì)于信息技術(shù)的開發(fā)和探索不能停留在現(xiàn)有層面上，要繼續(xù)創(chuàng)造新的信息技術(shù)，更好地服務(wù)教育教學(xué)。例如目前在課堂教學(xué)中使用的信息技術(shù)主要是二維的、平面的，創(chuàng)設(shè)立體的學(xué)習(xí)情境的信息技術(shù)亟待開發(fā)。

13.確立信息技術(shù)應(yīng)用程度指標(biāo)體系

使用信息技術(shù)應(yīng)用程度指標(biāo)體系進(jìn)行教育均衡發(fā)展推進(jìn)情況的評(píng)價(jià)，便于對(duì)區(qū)域和學(xué)校兩大主體的行動(dòng)展開具體觀測(cè)，為決策部門提供依據(jù)，為教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略提供參考，通過針對(duì)性的導(dǎo)向和激勵(lì)，引領(lǐng)各區(qū)域與學(xué)校更積極地投入到建設(shè)中。

在指標(biāo)的選取上，既要重視硬件建設(shè)，也要重視軟件建設(shè)；既要重視建設(shè)，也要重視使用；既要考察學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備的種類、質(zhì)量與數(shù)量，又要考察教師的信息技術(shù)使用情況和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)態(tài)度積極、表現(xiàn)認(rèn)真、落實(shí)理念、成果顯著、方式創(chuàng)新的單位和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣，并讓先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人去其他單位作報(bào)告、參與考察。另外，把當(dāng)?shù)匦畔⒒逃龖?yīng)用程度納入到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的考核范疇，政府設(shè)立專項(xiàng)基金，設(shè)立指定領(lǐng)導(dǎo)崗位來專門抓信息化應(yīng)用工作。

由于地理、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等諸多原因造成的我國教育失衡問題任重道遠(yuǎn)，在短時(shí)間內(nèi)無法解決，還有很長(zhǎng)的路要走。但是信息技術(shù)必將形成強(qiáng)大的動(dòng)力，有力推進(jìn)我國教育的均衡發(fā)展。

[責(zé)任編輯：江桂珍]

2016-04-29

鄭長(zhǎng)喜(1985-)，男，吉林四平人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。

G40-058

A

1002-1477(2016)07-0008-07

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.07.003