河北省涿州市屈家街中心蓮池小學(xué)　　姜紅英

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

河北省涿州市屈家街中心蓮池小學(xué)姜紅英

學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調(diào)、枯燥、機械、重復(fù)的教學(xué)模式中，教師要積極創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，化“要學(xué)”為“樂學(xué)”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本人從以下五方面來淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：一是直觀操作入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是創(chuàng)設(shè)疑問性情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是掌握認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；四是創(chuàng)設(shè)游戲兒歌情境，提高學(xué)習(xí)興趣；五是創(chuàng)設(shè)表演故事情境，喚起學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一門思考性很強的學(xué)科，教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者談了以下幾點體會。

一、從直觀操作入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是抽象的，但數(shù)學(xué)來源于生活實際。小學(xué)生思維的特點是從具體到抽象，因此，在教學(xué)中，如能運用直觀教學(xué)，使學(xué)生的手、眼、腦、口多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，可以增加學(xué)習(xí)熱情，對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)“圓面積的計算”時，圓面積的計算公式是教學(xué)重點，而圓面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先每個人發(fā)一個半徑是五厘米的圓，請學(xué)生自己在課上利用剪拼轉(zhuǎn)化的方法自主探索推導(dǎo)出圓的面積公式，提問：同學(xué)們能說出剪拼轉(zhuǎn)化后的圖形和圓的面積有什么聯(lián)系嗎？回答：它的面積不變，只是轉(zhuǎn)化成了以前學(xué)過的長方形、平行四邊形、三角形、梯形。找出二者之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出圓面積公式。此刻，我不急于肯定他們的推導(dǎo)公式是否正確，給學(xué)生留一個懸念，圓的面積公式到底是什么？是怎樣推導(dǎo)得出的呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、創(chuàng)設(shè)疑問性情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學(xué)生運用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。

三、掌握認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從心理學(xué)角度講，是從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，充分利用學(xué)生已有知識引導(dǎo)學(xué)生一步一步從已知到未知，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過程的新舊突破，促進新舊知識遷移轉(zhuǎn)化，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，從而真正獲得知識。“用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會。例如，在教較復(fù)雜求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用時，教師可以先復(fù)習(xí)簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。

四、創(chuàng)設(shè)游戲、兒歌情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常對一些數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生畏懼，這時若教師不善于引導(dǎo)幫助，學(xué)生就會困于認(rèn)識的邊緣，久而久之學(xué)生會失去對學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織學(xué)生用接力法（每人做一步）同時做一道題看哪個組正確率高、做題速度快。以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。把學(xué)過的知識編成兒歌，讓學(xué)生易記好用。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)表演故事情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學(xué)“體積”一節(jié)內(nèi)容時，在上課一開始就為同學(xué)們播放動畫片《烏鴉喝水》的故事，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生回答烏鴉為什么能喝到瓶子里的水，這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講行程問題時可以讓學(xué)生表演相遇情景，同時相向而行，背向而行。從而使學(xué)生理解一些行程問題的詞語，把難點分解，這種方法很受學(xué)生的喜歡。

總之，興趣是學(xué)習(xí)之舟，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)了。然而興趣是一種比較復(fù)雜的個性品質(zhì)，學(xué)生興趣的形成和發(fā)展與教師的教學(xué)方法和工作態(tài)度密切相關(guān)，只有教師不斷地提高自身素質(zhì)，在學(xué)生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到課堂上一呼百應(yīng)，配合默契，從根本上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。