江蘇省常州市蘆墅小學(xué)　　曹景春

基于新課改背景下小學(xué)科學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

江蘇省常州市蘆墅小學(xué)曹景春

課堂提問是教師教學(xué)活動中使用頻率最高的教學(xué)手段，“問題意識”應(yīng)該成為課堂教學(xué)的共性認(rèn)知。教師深度挖掘教材內(nèi)涵、仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、改革課堂問題設(shè)計方式、轉(zhuǎn)換課堂提問主體，從不同維度展開課堂教學(xué)創(chuàng)新，這也是新課改的基本要求。

小學(xué)科學(xué)課堂提問設(shè)計

新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，教師需要設(shè)計引導(dǎo)問題。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生疑難問題，課堂提問自然成為教學(xué)主導(dǎo)線索。教師如何對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行深入細(xì)致的分析解讀，找到文本生本思維契合點(diǎn)展開問題設(shè)計。在學(xué)生質(zhì)疑活動中，教師如何發(fā)揮思維引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，不唯書、不唯師，提升創(chuàng)造性。這已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)必須要直面的課題。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

小學(xué)生接受信息迅速，信息占有量往往超出教師的預(yù)期。在課堂教學(xué)問題設(shè)計時，教師要充分考慮現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，注意關(guān)照學(xué)生個體差異性。這樣才能提升問題設(shè)計的覆蓋面，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維起到啟動激發(fā)作用。小學(xué)科學(xué)課程有學(xué)科特征，而且與學(xué)生生活有眾多契合點(diǎn)，學(xué)生家庭教育、社會生活中已經(jīng)接觸太多科學(xué)范疇的學(xué)習(xí)信息。教師在問題設(shè)計時要注意問題多種內(nèi)質(zhì)因素的開發(fā)，要讓更多的學(xué)生因問題而動，對教師提出的問題充滿探索欲望。

小學(xué)生思想活躍，對新鮮事物充滿好奇，接受外界信息快捷，適應(yīng)性很強(qiáng)。教師要注意提升教學(xué)思考問題的趣味性、新穎性、生活性，讓學(xué)生快速形成思想觸動，這樣可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)《斜坡的啟示》時，教師設(shè)計教學(xué)問題：很重的箱子要搬上卡車，可以直接抬上去，但比較費(fèi)力氣，要采用什么樣簡單易行的方法達(dá)到省力的目的呢？斜面是一種簡單的機(jī)械工具，通過實(shí)踐操作體驗(yàn)，你覺得影響斜面效率的因素有哪些？騎車上斜坡時，為減少阻力，我們會怎么做呢？我們在爬山時，如何才能更省力？學(xué)生針對教師設(shè)計的問題展開熱烈討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。在成果展示時，學(xué)生回答問題成功率很高。很顯然，教師在問題設(shè)計時充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生雖然不常用斜坡這種機(jī)械工具，但對斜坡應(yīng)用還是有一定的認(rèn)知。如騎車上斜坡、爬山經(jīng)歷等內(nèi)容，都是學(xué)生特別熟悉的內(nèi)容。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)進(jìn)展自然更順暢。學(xué)生學(xué)習(xí)思維被激活，整個課堂都處于高度亢奮狀態(tài)。教師不需要講解太多，學(xué)生就會主動介入問題之中，形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、尋求最近發(fā)展區(qū)域上限

“最近發(fā)展區(qū)理論”為教師正確施教帶來重要啟迪，所謂“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)知范圍，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)寬度、長度、深度，而不是單純要學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。這個“發(fā)展區(qū)”是可變量，教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，可以有效拓展學(xué)生思維，盡量延伸最近發(fā)展區(qū)域度，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要意義。因此，教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”經(jīng)緯度展開調(diào)研，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上限，便可以實(shí)現(xiàn)課堂問題價值最大化，幫助學(xué)生針對性地拓展學(xué)習(xí)域度，形成重要學(xué)習(xí)增長點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》時，教師將一輛自行車搬進(jìn)了教室。教師布置觀察任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對自行車傳動系統(tǒng)展開現(xiàn)場探討，并給出一組思考問題：自行車是如何利用齒輪和鏈條進(jìn)行傳動的呢？鏈條傳動需要哪些基本構(gòu)件呢？如果沒有鏈條，兩個齒輪之間可以形成簡單機(jī)械嗎？齒輪傳動和鏈條傳動在我們生活中還有哪些應(yīng)用？舉例說明。因?yàn)閷W(xué)生對自行車非常熟悉，加上現(xiàn)場就有一輛自行車，也給學(xué)生觀察提供了便利。學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)探究之中，很快就給出正確答案。教師在設(shè)計問題時，已經(jīng)充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”域度，如沒有鏈條兩個齒輪能不能構(gòu)成機(jī)械傳動。這樣的問題就比較典型，學(xué)生對單純齒輪傳動有一些了解，但感知不會太多，教師問題設(shè)計已經(jīng)達(dá)到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的上限。

三、優(yōu)化課堂提問展示方式

教師設(shè)計問題，學(xué)生回答問題，這已經(jīng)成為人們的習(xí)慣意識。其實(shí)不然，在新課改大背景下，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，就不能沿襲傳統(tǒng)“教師問學(xué)生答”的教學(xué)固有模式。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自然有參與課堂問題設(shè)計的權(quán)利，在問題解答方式展示，也要注意更新和優(yōu)化。教師要解放思想，吸收學(xué)生參與課堂問題設(shè)計，學(xué)生設(shè)計問題其他學(xué)生回答、學(xué)生設(shè)計問題學(xué)生自己回答、學(xué)生設(shè)計問題教師回答等，都是可以采納的提問改革措施。通過多元改進(jìn)，課堂教學(xué)提問方式實(shí)現(xiàn)更新，自然給課堂教學(xué)注入新鮮活力。

課堂問題設(shè)計吸收學(xué)生參與，這是教學(xué)新嘗試。特別適合高學(xué)段學(xué)生操作實(shí)踐應(yīng)用。在學(xué)習(xí)《搭支架》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，小組展開集體討論，個人提出思考問題，小組中展示篩選，最后形成小組代表性問題，參與班級評選。學(xué)生聽說由自己設(shè)計課堂教學(xué)問題，都顯得非常興奮，參與積極性高漲。各個小組具體操作時，也能夠有條不紊地進(jìn)行。從學(xué)生設(shè)計的教學(xué)問題來看，很多設(shè)計都有較高的含金量。如“用塑料管搭支架時可以用哪些連接方法呢？”“為什么三角形支架穩(wěn)定性要好呢？”“埃菲爾鐵塔世界聞名，這座高塔具有什么個性特征呢？”“搭建高塔前要做什么工作呢？”從這些問題設(shè)計情況來看，學(xué)生對文本展開了深度解讀。讓學(xué)生嘗試設(shè)計教學(xué)問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

“小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。教師通過多種形式優(yōu)化課堂提問設(shè)計，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，提高問題針對性；注意尋求學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”上限，追求課堂教學(xué)效益最大化；對課堂教學(xué)問題展示形式、設(shè)計主體進(jìn)行科學(xué)改革，形成重要學(xué)習(xí)激發(fā)動力。