江蘇蘇州市高新區(qū)東渚實驗小學校（215000） 李 儀

奏響低年級班級管理的“學生自治”篇章

江蘇蘇州市高新區(qū)東渚實驗小學校（215000） 李 儀

陶行知先生在《學生自治問題之研究》中提出了“學生自治”的觀點，這一觀點提示著我們創(chuàng)建“自我管理型班級”的可行性。同樣，低年級學生的自治也存在著較大的可行性，所以教師應在班級建設中通過培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊伍、設立輪流當政的競爭意識、開展自我批評與自我獎勵共存制度這三個方面來展開班級管理，不僅能培養(yǎng)學生的主人翁意識和責任意識，而且增強了學生的自理能力，以實現(xiàn)學生由他律向自律的轉(zhuǎn)變。

低年級 學生自治 好處 可行性

低年級教育并非如大多數(shù)人所言：看管好學生即可，更多是對學生學習習慣，甚至是各方面能力的一個初步培養(yǎng)。優(yōu)秀的習慣能使一個資質(zhì)較低的學生在不經(jīng)意中慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€值得肯定的優(yōu)秀生，但不良的習慣恰恰相反，因此，低年級教育并不簡單。而一個優(yōu)良的班級體會造就成批優(yōu)秀的學生。那么，班級的管理就顯得尤為重要了。

早在八十年前，陶行知先生就在《學生自治問題之研究》中提出了“學生自治”的觀點?！皩W生自治是學生結(jié)合團結(jié)起來，大家學習自己管理自己的手續(xù)”這一觀點尚且能被大多數(shù)高校所接受，但是在小學卻并沒有被很好地理解與得到充分實踐。人們普遍認為小學生，尤其是低年級學生自制能力差，如何能談班級的自治問題。但是，“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！边@才是班級自治最根本的目的。因此，低年級學生的自治存在較大的可行性，也能為班級管理提供幫助。

一、低年級學生自治的好處

1.自治可為修身倫理的實驗

學生自治能促進學生社會公德的進步，能得到自身修養(yǎng)的提升。對于公共是非，養(yǎng)成明了的判斷習慣。

陶行知先生認為修身倫理這一類的問題最注重的就是實行，但學校往往很少給學生實行的機會，即使有，也只不過是練習儀式而已，所以很容易造成學生的言行不一，嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為卻不能合乎道德的標準，無形無影當中，把道德與行為一分為二。學生在班級里，在學校內(nèi)也會遇到形形色色的同學與各式各樣的事情。例如，每天安排有班級的禮儀值日班長和組長，為今日班級的各方面來進行服務和監(jiān)督工作。值日班長與組長由學生自主推選而來，負責提醒和監(jiān)督同學在課間活動時的安全問題等。在每一天的更替中，每一個學生都有機會成為班級的負責人，在無形之中培養(yǎng)了他們對班級事務的興趣，也培養(yǎng)了他們對班級事務的責任心。另外，在值日中，他們會需要靠自己去明辨是非，選擇合適方式來處理班級中學生存在的矛盾與問題。有一次，我班有兩位學生在課間時嚎啕大哭，當天的值日班長首先讓他們的好朋友安慰后進行了對事情始末的了解。緣由是一把尺子，兩位小朋友課間玩鬧時弄壞了一把尺子。雖然有一方是值日班長的好友，但是她并沒有偏向那一方，在明白事情后讓自己的小伙伴向?qū)Ψ降狼浮＿@對于大人來說也許都不易，但是在做值日班長時，那股責任感油然而生，她有必要選擇正確的一方，公正地處理這件事情。

2.自治能適應學生的需要

學生自治能適應學生的需要，更好地為班級學生服務。有的時候?qū)W生自己共同所立的法，比教師所立的更加近情，更加易行，也更加深入人心。

陶行知認為，由于學校教職工人員與學生的經(jīng)驗、所處環(huán)境不同，因而學校所制定的規(guī)則，所辦的事情，難免會與學生產(chǎn)生隔膜，致使規(guī)則執(zhí)行失去了效力，降低學校的管理效率。如果學校把一部分事情教給學生自己去管理，由于大家都有切身的關系，那么所制定的辦法，或許更能合乎實際情形。班級的良好運行需要許多班級規(guī)章制度與相對應的獎勵與懲罰措施，并且優(yōu)秀的班級制度和獎懲措施會促進班集體各方面不斷提升，往往是學生自己制訂的制度更容易得到實施，也能獲得更好的效果。

校園安全是現(xiàn)在每一個班主任最頭疼的事情。小學生生性好動，課間沖跑現(xiàn)象屢見不鮮。為了杜絕或減少班級課間沖跑的問題，我讓班級所有學生一起來討論這一話題，自己制定獎懲措施。不知不覺中，班級內(nèi)沖跑的學生越來越少，大多數(shù)學生都能遵守班級制定的安全制度。

二、低年級學生自治的局限性

畢竟低年級學生的天性是活潑好動的，雖然讓他們進行班級自治有頗多的益處，但由于他們自身條件，閱歷等方面的影響，還是會存在一定的局限性。

1.事務處理的不成熟性

低年級的學生更多還處在家長和教師的協(xié)助下完成自身任務，由于這種現(xiàn)狀，很多學生對事務的處理方法還不了解。如果一時間就讓學生自己進行班級的管理，反而會造成同學之間甚至是家長間的各種矛盾。比如說班級里有一位組長在收作業(yè)時發(fā)現(xiàn)一個小朋友沒能按時完成作業(yè)，他直接去搶奪本子，兩個拉扯中把本子給一撕為二。最后這場學生間的爭吵竟然導致雙方家長也參與進來。其實沒有按時完成作業(yè)對于教師來說處理起來是一件極其簡單的事，但學生的較真性和處理問題的不成熟性讓這件事情不斷擴大化。

因此，低年級學生的自治還是需要教師和學校不斷的協(xié)助，讓學生在具有一定處理事務的能力下進行。

2.自我膨脹的過度

學生都有一個共性：表揚下的他們會越來越自我膨脹，進而無法很好地進行自我控制。而讓他們進行班級自治，一定會讓他們體會到高于班級其他同學的優(yōu)越感。如果學生不能很好地控制住自己的那份優(yōu)越感，反而會使班級更加混亂。

因此，低年級學生的自治需要讓他們知道自我長處和短處，明白自身需學習的情況下進行。

三、低年級學生如何進行班級自治

對于低年級學生來說，學生自治對班級和自身發(fā)展均有好處，那么如何讓學生克服自我的局限性來進行自治呢？

1.培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊伍

學生干部是教師與學生的聯(lián)系橋梁和溝通紐帶，是學生實現(xiàn)自我教育，自我服務和自我管理的執(zhí)行者和中堅力量。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊伍有利于更快速，更有效地進行班級自治，也讓班級自治過程中擁有核心隊伍。

首先，在班級中，班主任不斷灌輸平等意識，不管是自己還是其他同學，讓所有學生意識到大家都是同一個班級的學生，都是一同求學的朋友，大家都處于平等的地位，班干要從同學中來，到同學中去，團結(jié)同學，廣泛征求同學們的意見，采納同學們的合理建議，才能有效地管理好班級。

其次，樹立班干部的自律意識，因為班干部不僅僅是班級的管理者，更是班級的領頭羊，班干部處處以身作則才能更好取得全班同學的信任，獲得班級同學的認可，讓其他同學愿意服從他們的安排。

再次，培養(yǎng)班干部的職責意識，班干部要明確自己的職責，各負其責，平時對班主任布置的任務以及班級里發(fā)生的事情要及時和班主任溝通匯報，力爭做到全心全意，盡職盡責。

2.設立輪流當政的競爭意識

現(xiàn)代社會是競爭的社會，既然學校是社會的一個小縮影，那么，在進行班級自治的情況下，學生的競爭意識也是不可或缺的。因此，必須培養(yǎng)班干部樹立競爭意識，為了讓所有學生都有鍛煉的機會，可以讓學生輪流擔任班內(nèi)各種職務，在學生干部職務輪換時，鼓勵能者為先，競爭“上崗”，從管理方法和管理內(nèi)容兩方面來考核班干部，使其能在管理班級事務的過程中不斷創(chuàng)新，大膽工作，充分調(diào)動其主動性和積極性，提高其綜合素質(zhì)，使班級核心力量更加堅強。利用班級例會時間進行班干部競選，通過采用輪流當政的措施和采取競爭上崗的制度，激發(fā)了學生參與班級管理的熱情和爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識，使班干部多了一份奉獻集體的責任心。那么，班級自治的實施性將會大大提高，實施效果也會有飛躍的提升。

3.開展自我批評與自我獎勵共存制度

小學生經(jīng)常會受到教師和家長的獎勵與批評，但這些獎勵與批評對于他們來說往往是無關緊要的。尤其是一些批評，對他們來說就是老生常談，就左耳進右耳出，絲毫不會對他們產(chǎn)生影響。為了讓學生能找出自身的長處與不足，更促進班級自治的有效開展，學生的自我批評與自我獎勵是不可或缺的。

在班級自治中開展自我獎勵與自我批評，能更好地認識到所做事情的方法的好壞，更好地完善自我。并且自我找出的長處，他們能更愿意主動地發(fā)揮出來。而對于自我發(fā)現(xiàn)的不足也更樂意在平時的時候積極改正。例如說自習時間講話問題，當他心里意識到后，能做到主動去克制這一問題，得到良好的控制。因此，自我批評與自我獎勵共存制度影響班級的每一個學生，每一學生進步的同時，班級自治的開展會得到良好的效果。

班級管理是一門值得不斷研究的學問。一個優(yōu)秀的班集體不可能只靠一個有著豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任來苦苦支撐，更多的是靠班級內(nèi)所有學生的共同協(xié)助與管理。學生自治是陶行知先生的重要理論之一，這一觀點提示著我們創(chuàng)建“自我管理型班級”不僅使班主任的工作既輕松又有實效，而且培養(yǎng)了學生的主人翁責任感，增強了學生的自理能力，可以實現(xiàn)學生由他律向自律的轉(zhuǎn)變。

（特約編輯 左 蕓）

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1007-9068（2016）36-083