楊利

（安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣謝集鄉(xiāng)中心學(xué)校）

基于分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

楊利

（安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣謝集鄉(xiāng)中心學(xué)校）

在社會(huì)文明和意識(shí)水平不斷提高的背景下，我國(guó)愈發(fā)注重教育事業(yè)的發(fā)展，并針對(duì)這一事業(yè)開展了長(zhǎng)期深入的改革。初中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，很多學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到各種各樣的困難，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，面對(duì)這一問題，很多教師也積極改革教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法等新型教學(xué)手段，以提升教學(xué)質(zhì)量。就基于分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究分析。

分層教學(xué)法；初中；英語(yǔ)教學(xué)

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，接受義務(wù)教育的學(xué)生不斷增加，學(xué)生的個(gè)體差異性愈發(fā)明顯，這給初中英語(yǔ)教師的教學(xué)增加了較大的難度。由于英語(yǔ)科目本身便具有一定的難度，因此，教學(xué)方法難以滿足學(xué)生需求，便會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)下降、喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法是現(xiàn)階段較為有效的一種教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用這一方法激發(fā)學(xué)生興趣，逐步改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

一、分層教學(xué)法相關(guān)概述

分層教學(xué)法主要是基于因材施教原則，按照實(shí)際情況對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)解決學(xué)生成績(jī)差距過大的問題有重要作用。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠使教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能。例如，在分層教學(xué)法的運(yùn)用中，初中英語(yǔ)教師會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，保證每一層次的學(xué)生都能夠理解教學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升。同時(shí)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生也會(huì)采用不同的教學(xué)方法，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，對(duì)于學(xué)生能力較弱的學(xué)生實(shí)施課后輔導(dǎo)等，能夠提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。由此可見，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、基于分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法運(yùn)用的前提，是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)主體進(jìn)行分層。這就要求初中英語(yǔ)教師能夠充分掌握本班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，了解每位學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)，將所有學(xué)生劃分成不同的層次。一般情況下，教師會(huì)將學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)層，主要包括學(xué)生能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、英語(yǔ)水平較低的學(xué)生；第二層為發(fā)展層，包括知識(shí)接受能力良好、英語(yǔ)水平處于一般狀態(tài)的學(xué)生；第三層則為突破層，包括學(xué)習(xí)水平與知識(shí)接受能力較高、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯且具有較大潛能的學(xué)生。對(duì)學(xué)生層次的劃分并不是對(duì)部分學(xué)生的歧視，而是為了能夠通過分層，使每位學(xué)生得到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師也會(huì)跟隨教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生目前情況對(duì)所劃分層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生各階段學(xué)習(xí)需求。

（二）明確分層教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)不同的學(xué)生層次，教師應(yīng)根據(jù)各層次特點(diǎn)，明確其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生能夠通過閱讀，大致理解文章內(nèi)容，了解文章主旨，能夠記憶文章中所涉及的新詞句，并熟悉相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。突破層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生在完全理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)對(duì)其中涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，并通過對(duì)文章的分析，用英語(yǔ)將自身看法表達(dá)出來(lái)。

（三）制訂分層學(xué)習(xí)任務(wù)

安排學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)不同層次特征，為學(xué)生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。例如，初中生對(duì)音樂十分感興趣，在學(xué)習(xí)“What’s thematter？”相關(guān)內(nèi)容前，教師可以首先為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真聽周杰倫的音樂《怎么了》，并找出其中出現(xiàn)次數(shù)最多的詞句，并通過字典、網(wǎng)絡(luò)等渠道將這一詞句翻譯出來(lái)，這一任務(wù)較為簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)層學(xué)生也可以很好地完成，并能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)獲得的詞句與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，而對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，教師可以再要求其找出幾個(gè)與“What’s thematter？”具有相同意思的句子，對(duì)于突破層的學(xué)生，教師可以在要求其找出相近意思句子的基礎(chǔ)上，分析幾個(gè)句子在運(yùn)用時(shí)的差別，以實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的進(jìn)一步拓展。

英語(yǔ)教學(xué)是初中教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)充分運(yùn)用分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及評(píng)價(jià)方式的合理分層，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的共同提升。

徐德榮.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索［J］.中學(xué)生英語(yǔ)：初中版，2014，5（5）：80-81.

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