王飛，丁天明

(浙江海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，浙江 舟山 316022)

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地方院校翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)化

王飛，丁天明

(浙江海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，浙江 舟山 316022)

在“全民熱追捧”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的背景下，提出如何辯證地看待地方院校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。即，要根據(jù)地方院校特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)思考如何翻轉(zhuǎn)及翻轉(zhuǎn)的程度，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、不斷取舍、不斷優(yōu)化。

地方高校 翻轉(zhuǎn)教學(xué)法 特點(diǎn) 優(yōu)化

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.023

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法萌芽于2000年的美國(guó)邁阿密大學(xué)，是起源于美國(guó)的“舶來(lái)品”，2007年在北美成為教師實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)，后來(lái)慢慢地傳入中國(guó)。短短的幾年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予了越來(lái)越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是對(duì)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容基本上是通俗的、大眾的，在深度和專(zhuān)業(yè)化上需要提高。但是，我們需要冷靜地思考：在目前的教育背景下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是否適合我國(guó)所有的學(xué)校？是否適合我國(guó)所有的學(xué)生？是否過(guò)于熱追捧？因此，要辯證地看待翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的含義及其優(yōu)點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，其實(shí)是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)，從傳統(tǒng)的“教—學(xué)”翻轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的“學(xué)—教”，是一種教學(xué)新思路，是目前熱捧的新型教學(xué)方法。

美國(guó)著名的教育家本杰明·布魯姆曾做過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，得出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的三個(gè)主要影響因子及其權(quán)重，即前期指導(dǎo)準(zhǔn)備(權(quán)重為0.50)、情感前提(權(quán)重為0.25)、教學(xué)質(zhì)量(權(quán)重為0.25)?；谟绊憣W(xué)業(yè)成績(jī)的因素研究，布魯姆發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教學(xué)是最理想的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是利用科技實(shí)現(xiàn)了個(gè)別教學(xué)。在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué),翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有如下優(yōu)勢(shì)：

(一)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自定步調(diào)學(xué)習(xí)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)教師課前給定的視頻不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，下課老師就離開(kāi)教室。翻轉(zhuǎn)課堂的課外視頻就像學(xué)生身邊的“24小時(shí)教師”，隨叫隨到，極為方便，即使學(xué)生缺課，也不會(huì)被甩在后面。

(二)提供個(gè)性化的指導(dǎo)

美國(guó)基利弗尼亞大學(xué)物理學(xué)教授羅杰弗里德曼說(shuō)過(guò)，在學(xué)生理解時(shí)給予指導(dǎo)并提供個(gè)性化的輔助，以促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的理解是非常重要的，翻轉(zhuǎn)課堂正符合了這一特點(diǎn)。教師在課前為學(xué)生提供一些講解視頻，學(xué)生看完視頻、做完課前測(cè)試后，可以通過(guò)信息工具向老師尋求疑難問(wèn)題的答案；課堂上，教師對(duì)學(xué)生們共同存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解；在學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)時(shí)，教師則像巡查員一樣，走入學(xué)生中間，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化幫助，讓學(xué)生理解知識(shí)的核心，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，達(dá)到布魯姆分類(lèi)法中的高階思維鍛煉。

(三)激發(fā)學(xué)生的參與度

教師在課前都會(huì)根據(jù)1983年美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰·凱勒教授提出的ARCS(即Attention注意、Relevance關(guān)聯(lián)、Confidence信心、Satisfaction滿(mǎn)意)模型來(lái)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的課前教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。教師通過(guò)播放音樂(lè)、視頻，講故事等手段，讓學(xué)生在有意注意或無(wú)意注意的同時(shí)，產(chǎn)生與以往知識(shí)的關(guān)聯(lián)，增加他們的興趣或信心，進(jìn)入深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提高課堂參與度。

(四)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是站在講壇上的“圣人”，是信息的主要來(lái)源，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法則改變了教師“演員”的地位，使他們變成了“導(dǎo)演”。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師需要不斷思考如何利用翻轉(zhuǎn)模型來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解能力、對(duì)操作技能的掌握能力；教師需要決定哪些內(nèi)容安排在課堂上合作討論，哪些內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)在課前，讓學(xué)生自我摸索；教師需要精心策劃教學(xué)內(nèi)容，讓面授時(shí)間的利用最優(yōu)化。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了教師更重要的角色，也提出了更高的要求。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上看似變得“低調(diào)”，其實(shí)他們?nèi)匀皇侵匾慕虒W(xué)紐帶。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對(duì)教師的要求與傳統(tǒng)不同，對(duì)于依賴(lài)型學(xué)習(xí)者來(lái)講，教師是權(quán)威人士，是專(zhuān)家，需要多講；對(duì)于興趣型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師是知識(shí)的推銷(xiāo)者、興趣的激發(fā)者；對(duì)于參與型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師是一位促進(jìn)者、協(xié)調(diào)員；而對(duì)于自導(dǎo)型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師僅僅是一位授權(quán)者、指導(dǎo)者或顧問(wèn)。所以，對(duì)于教師而言，從講臺(tái)上的“圣人”變成了學(xué)生身邊的指導(dǎo)者、“教練”，相比純粹的講授，教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的訓(xùn)練、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變有著重要的促進(jìn)作用。

二、地方院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

與重點(diǎn)高校相比，地方院校在整個(gè)高校生態(tài)系統(tǒng)中處于弱勢(shì)地位，學(xué)校在招生生源、師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面存在一定的差距，這些客觀存在的差距決定了地方院校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)存在以下特點(diǎn)：

(一)學(xué)生方面

以下由于高校招生生源的關(guān)系，地方院校的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、自身素質(zhì)和認(rèn)知水平上都與重點(diǎn)高校的學(xué)生有差距。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。地方院校的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備較少、自身素質(zhì)較低、自信心不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力，或是缺乏學(xué)習(xí)自制力，容易受到外界其他因素的影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。而學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂能否成功翻轉(zhuǎn)的影響非常大。1981年，Holee在他的著作中將自主學(xué)習(xí)定義為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從事、管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，或需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中最關(guān)鍵的自主學(xué)習(xí)。地方院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，不完成或不及時(shí)完成教師布置的課前任務(wù)單，很難做到課堂面授環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境的高度結(jié)構(gòu)化。因?yàn)榉D(zhuǎn)教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，教師將課堂活動(dòng)細(xì)化到了分鐘，教師在學(xué)生完成課前任務(wù)單后反饋的基礎(chǔ)上，把課堂精心設(shè)計(jì)成一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的45分鐘，一個(gè)任務(wù)接著一個(gè)任務(wù)層層相連，環(huán)環(huán)相扣，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響整堂課的順利翻轉(zhuǎn)或是翻轉(zhuǎn)的程度。

2.課堂參與程度低。地方院校的學(xué)生根本沒(méi)辦法采用自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)替代外來(lái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂中，學(xué)生自覺(jué)地把一言不發(fā)當(dāng)成一種常態(tài)，把發(fā)言當(dāng)成一個(gè)奇怪甚至是丟臉的事情，而且在學(xué)生的“從眾心理”影響下，一些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為直接影響著班級(jí)大部分學(xué)生，甚至被效仿。課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)能在很大程度上激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成課外任務(wù)和參與面對(duì)面的交流，在翻轉(zhuǎn)課堂中，他們是非常擔(dān)心學(xué)生能否主動(dòng)參與這一點(diǎn)的。學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)行為，很難形成激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，從而影響學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在面授時(shí)角色發(fā)生變化，他們是意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。課堂是把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、把知識(shí)的建構(gòu)性和生成性、把學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性等統(tǒng)一起來(lái)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)和教學(xué)理論相互補(bǔ)充、互相融合的過(guò)程，課堂上應(yīng)是以學(xué)生為主體，需要學(xué)生合作、投入、配合的完美過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂包含大量的小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題解決等其他主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)，可以促使學(xué)生回顧應(yīng)用或是拓展在課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但如果課前學(xué)生沒(méi)有積累知識(shí)到一定程度，沒(méi)有反饋教師對(duì)于不懂知識(shí)的輔導(dǎo)，課堂上不完全參與，那么根本沒(méi)有辦法完成課堂上大量的小測(cè)驗(yàn)及對(duì)課前知識(shí)的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)教學(xué)變成“無(wú)效方式”。

3.缺乏足夠的課堂自學(xué)時(shí)間。地方院校非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)村人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》以后，各地方院校更加著力于技能型人才的培養(yǎng)，因而實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間會(huì)占據(jù)更大的比例，理論時(shí)間相應(yīng)減少。2012年，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的Tom Driscoll進(jìn)行了一項(xiàng)涉及6個(gè)老師和203個(gè)學(xué)生的調(diào)查，將近80%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)教學(xué)法會(huì)讓他們投入在學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多。

(二)教師方面

1.教學(xué)理念落后。地方院校教師由于受地域文化的限制，很難接收到先進(jìn)的教育教學(xué)信息，因此他們的教育教學(xué)理念相對(duì)落后，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)理念在他們頭腦里根深蒂固，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式在那些地域偏遠(yuǎn)的地方院校更為盛行，這種落后的教學(xué)理念在那些年齡比較大的地方院校教師中表現(xiàn)得更為明顯。而由于條件的限制，真正具有先進(jìn)教學(xué)理念的青年教師確不能夠滿(mǎn)足地方院校的要求，這就導(dǎo)致地方院校教師相對(duì)普通高校教師的教學(xué)理念落后，這種落后的、與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相違背的教學(xué)理念必然會(huì)成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的障礙。

2.教師師生比值偏低。地方院校由于資金等辦學(xué)條件的限制，師生比配置與重點(diǎn)高校有一定的差距，往往是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課只配有1～2位任課教師。由于教師數(shù)量偏少，無(wú)法做到團(tuán)隊(duì)合作，無(wú)法很好地完成翻轉(zhuǎn)課堂所要求的精細(xì)的課前設(shè)計(jì)、完善的課堂面授和合理的課后評(píng)價(jià)等。

(三)學(xué)校設(shè)備方面

1.缺乏翻轉(zhuǎn)教學(xué)所能提供的設(shè)備。地方院校在資金配備方面無(wú)法與重點(diǎn)高校相比，尤其是一些經(jīng)濟(jì)落后的院校更為突出。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法需要學(xué)校為學(xué)生和教師提供不間斷的數(shù)字化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，需要為教師提供信息技術(shù)輔導(dǎo)。而有些地方院校缺乏電子投影儀等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，即使有也是非常陳舊，明顯不能夠滿(mǎn)足先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求。

2.一些設(shè)備利用率不高。相對(duì)重點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)，地方院校的學(xué)生整體上自律性比較差，缺乏自我約束能力，不能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這種需要極強(qiáng)自律性的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)地方院校學(xué)生自律性的問(wèn)題，學(xué)校如何控制學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這也是地方院校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法時(shí)不得不考慮的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。

三、地方院校翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的優(yōu)化策略

在論述了地方院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)后，下面就以此為依據(jù)提出地方院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法相應(yīng)的優(yōu)化策略，也是通過(guò)學(xué)生、教師、設(shè)備這三方面依次提出應(yīng)對(duì)策略。

(一)學(xué)生方面

1.培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能否自主地參與學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否開(kāi)展的前提，而當(dāng)前地方院校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其不利的，必須采取相應(yīng)的措施為地方院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供條件，加緊培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以從自學(xué)的重要性等角度去培養(yǎng)。當(dāng)然，具體的方式因人、因時(shí)、因地制宜為好，但是最終的目的還是要讓學(xué)生自主地去學(xué)。其次，傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能技巧，也就是讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的策略。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)。對(duì)于有自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，通過(guò)榜樣作用對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、愿意自主學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.提高課程參與程度。針對(duì)地方院校學(xué)生課程參與程度低的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，要使其能夠符合翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求，就必須想方設(shè)法提高地方課堂學(xué)生的參與程度。可以通過(guò)以下這些具體途徑來(lái)提高：激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，對(duì)能夠積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的激情；教師要為學(xué)生營(yíng)造課堂參與的氛圍，也就是給學(xué)生營(yíng)造人為的參與環(huán)境；學(xué)生要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我鼓勵(lì)，養(yǎng)成課堂參與的良好習(xí)慣。通過(guò)這些方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，就一定能夠提高課堂參與度。

3.提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于地方院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，所以必須增加他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有這樣，才能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求?？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑進(jìn)行解決：一是學(xué)校在課時(shí)安排等方面盡量給學(xué)生提供足夠的時(shí)間；二是學(xué)生自己要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高時(shí)間的利用效率。通過(guò)這兩方面的積極努力，可讓學(xué)生獲得大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的進(jìn)行。

(二)教師方面

1.更新教育教學(xué)理念。地方院校教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)教學(xué)所提倡的教學(xué)理念相違背，為了能夠促進(jìn)和優(yōu)化地方院校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就必須幫助教師更新的教育教學(xué)理念。可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行：開(kāi)展最新教學(xué)理念的相關(guān)培訓(xùn)工作，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的組織培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想動(dòng)員和宣傳；提高青年教師的待遇，招聘具有先進(jìn)教育教學(xué)理念的青年教師，通過(guò)他們帶動(dòng)其他教師；鼓勵(lì)和支持教師之間進(jìn)行教育教學(xué)理念的討論、探究等各種活動(dòng)，以其幫助他們更新教育教學(xué)理念。

2.提高師生比值。教師配備不足，這是地方院校的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。只有提高師生比值，才能夠有助于地方院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。可通過(guò)外部擴(kuò)大招聘及內(nèi)部鞏固兩種主要途徑來(lái)提高師生比值，即通過(guò)多種途徑籌措資金、招攬師資，也就是加大教師招聘力度；提供優(yōu)厚的待遇，特別是要提高青年教師的工資待遇，確保留住青年教師。

(三)學(xué)校設(shè)備方面

1.加大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的配置。針對(duì)地方院校教學(xué)設(shè)備落后的特點(diǎn)，為了便于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，只有加大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的配置，才能夠便于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開(kāi)展。一要爭(zhēng)取獲得地方政府大力的支持，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配置；另外，地方政府也應(yīng)該重視對(duì)地方院校的支持力度。二要通過(guò)多種途徑爭(zhēng)取更多的社會(huì)助學(xué)資金，如發(fā)動(dòng)校友捐助等各種方式爭(zhēng)取費(fèi)用，更新教學(xué)設(shè)備配置。三要地方院校在有限的教育經(jīng)費(fèi)中加大對(duì)教學(xué)設(shè)備配置的投入力度。

2.提高教學(xué)設(shè)備的利用效率。提高教學(xué)設(shè)備利用效率在地方院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)極其重要，這也是地方院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)不可缺少的優(yōu)化策略?？梢酝ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)教學(xué)資源設(shè)備的意識(shí)，使其明白當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，提取和獲得信息能力是社會(huì)最需要的能力，養(yǎng)成利用教學(xué)設(shè)備資源學(xué)習(xí)的意識(shí)；加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備資源學(xué)習(xí)的監(jiān)管措施，制定具體的教學(xué)設(shè)備利用條例，派專(zhuān)人監(jiān)管。

[1]Keller J M.Development and use of the ARCS model of instructional design [J].Journal of Instructional Development, 1987(3):2-10.

(責(zé)任編輯：申寅子)

The Characteristics and Optimization of Flip Teaching Method in Local Institutions

WANG Fei, DING Tianming

(CollegeofAquaticProducts,ZhejiangOceanUniversity,Zhoushan,Zhejiang316022,China)

Under the background of flip teaching with “national hot popularity”, put forward how to dialectical view on the flip teaching method in local colleges and universities.That is, according to the characteristics of local colleges and universities, the characteristics of students, the characteristics of curriculum, the characteristics of teachers, the characteristics of thinking about how to flip, the extent of flip, and in the process of implementation, constantly adjust, constantly trade-offs, constantly optimize.

local colleges；flip teaching method；characteristics;optimization

2016-07-01

王飛(1973- )，女，碩士，浙江海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院副教授；研究方向：海洋漁業(yè)。丁天明(1968- )，男，浙江海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授；研究方向：航海教育。

G642.4

A

1005-5843(2016)10-0108-04