●　　朱頌梅　　楊龍祥

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依托地方文化產(chǎn)業(yè)，發(fā)展殘疾人高職教育

——江蘇的實(shí)踐與思考

●朱頌梅楊龍祥

江蘇殘疾人高等職業(yè)教育依托地方文化產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，根據(jù)殘疾學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教育支持與服務(wù)體系，通過與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織合作，建立多層次的人才培養(yǎng)體系，提高了殘疾學(xué)生整體素質(zhì)及生存能力，促進(jìn)了其順利融入社會(huì)。

殘疾人高等職業(yè)教育；文化產(chǎn)業(yè)；校企合作；江蘇經(jīng)驗(yàn)

一、背景和趨勢

殘疾人高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)具備一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，掌握一定的智力技能和動(dòng)作技能，將已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。［1］從1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系招收肢體殘疾大學(xué)生開始，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，目前我國殘疾人高等職業(yè)教育主要是針對肢體、聽障和視障三類殘疾類型，基本滿足了殘疾學(xué)生接受高等教育的需要。當(dāng)前殘疾人高等職業(yè)教育主要問題是：學(xué)科專業(yè)建設(shè)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要［2］；按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)體系，難以適應(yīng)殘疾學(xué)生個(gè)別差異［3］；缺乏與企業(yè)的相互溝通合作，生產(chǎn)實(shí)踐課程不足［4］。

近年來江蘇殘疾人高等職業(yè)教育依托地方文化產(chǎn)業(yè)，緊密結(jié)合殘疾大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重技術(shù)和工藝的工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，把專業(yè)的課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)放到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中。通過產(chǎn)教深度融合，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化與發(fā)展，使學(xué)生所學(xué)適應(yīng)就業(yè)企業(yè)需求，提高了殘疾大學(xué)生就業(yè)的比例和層次，為殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）江蘇文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

江蘇地處經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的長江中下游地區(qū)，各地把發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)作為轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)文化強(qiáng)省建設(shè)的戰(zhàn)略。新興文化產(chǎn)業(yè)快速崛起，形成一批具有較強(qiáng)實(shí)力的文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)加快，全省有60多個(gè)文化（創(chuàng)意）產(chǎn)業(yè)園區(qū)，4個(gè)國家級動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地，7家國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地，18個(gè)省級文化產(chǎn)業(yè)示范基地。

（二）江蘇依托文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育的基本情況

作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)典型形態(tài)的文化產(chǎn)業(yè)，是技術(shù)密集和知識(shí)密集的產(chǎn)業(yè)，需要技術(shù)、信息、人才的支撐。一方面江蘇文化底蘊(yùn)深厚，各地有獨(dú)特的傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)，然而部分工藝行業(yè)原有員工知識(shí)老化，工藝后繼無人，亟須根植傳統(tǒng)文化并引入現(xiàn)代技術(shù)和工藝，促進(jìn)傳統(tǒng)工藝的發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代傳媒業(yè)和網(wǎng)絡(luò)文化等新興文化產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、傳播技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化藝術(shù)等綜合知識(shí)的復(fù)合型人才，并把人力資源的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

江蘇省特殊教育發(fā)展較快，目前有高中階段就讀的殘疾學(xué)生4900余名，殘疾大學(xué)生1000余名。江蘇提出到2020年普及殘疾人高中教育，以政府投入和各類社會(huì)資助等多渠道發(fā)展殘疾人高等教育。各地圍繞江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化各類殘疾人職業(yè)教育。以聽障學(xué)生為例，圍繞江蘇文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為聽障人士設(shè)置的專業(yè)主要有動(dòng)漫技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、園林藝術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，各院校結(jié)合自身和地區(qū)特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

例如，蘇州市結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)示范基地建設(shè)，將書畫、刺繡、核雕、動(dòng)漫作為重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)對殘疾人的文化幫扶力度，探索學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)與經(jīng)營管理結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。南京特殊教育師范學(xué)院依托南京文化傳媒產(chǎn)業(yè)，與十余家企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)合作關(guān)系，堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主，注重專業(yè)技術(shù)和綜合知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。揚(yáng)州傳統(tǒng)工藝中的剪紙、書畫、漆器和玉器等視覺形象豐富，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)和市特教學(xué)校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這些手工藝適合觀察、模仿和想象能力強(qiáng)的聽障學(xué)生，于是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)相關(guān)專業(yè)，并將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)引入傳統(tǒng)工藝的設(shè)計(jì)，搶救了瀕臨失傳的傳統(tǒng)手工藝，促進(jìn)了地方文化資源的保護(hù)和發(fā)展。

三、路徑探索

（一）針對殘疾人個(gè)體差異，開發(fā)殘疾大學(xué)生的潛能

文化的傳承與創(chuàng)新既要有吃苦耐勞、潛心研究的個(gè)性特點(diǎn)，又要有豐富的文化底蘊(yùn)，所以文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)有一個(gè)相對較長的成長期。由于聽覺障礙，聽障學(xué)生在與人交往和溝通方面存在困難，他們更傾向于可以獨(dú)立操作完成的工作。同時(shí)因?yàn)榇鷥敼δ?，聽障職校生的觀察力、形象思維能力和動(dòng)手能力特別強(qiáng)，他們更傾向于藝術(shù)型工作。而動(dòng)漫制作、傳統(tǒng)民間工藝和印刷排版等，生動(dòng)豐富、工藝過程復(fù)雜，聽障學(xué)生經(jīng)過專門培養(yǎng)完全可以勝任。因此，可通過工藝師和學(xué)校專業(yè)教師共同組成的選拔考試團(tuán)隊(duì)，依據(jù)改進(jìn)的《殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)》對聽障學(xué)生的職業(yè)能力、人格特征、職業(yè)興趣進(jìn)行測驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的分析［5］。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合殘疾人的心理特征，選擇出適合傳承的工藝項(xiàng)目，根據(jù)文化制作、設(shè)計(jì)、傳播等不同產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的需要，與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立多層次的殘疾大學(xué)生培養(yǎng)體系。

（二）校企資源共享，探索生產(chǎn)教學(xué)一體化培養(yǎng)模式

1.科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

通過模塊教學(xué)，將文化知識(shí)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。文化知識(shí)模塊，整合歷史社會(huì)知識(shí)、語言文學(xué)知識(shí)、哲學(xué)倫理知識(shí)，使學(xué)生將做事和做人相結(jié)合，樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。文化工藝技術(shù)模塊，包括文化淵源、造型藝術(shù)、制作工藝，使學(xué)生掌握相關(guān)核心技術(shù)和工藝，打下扎實(shí)的理論功底，為發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)模塊，包括計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)、手工藝發(fā)展史等，使學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，提高藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。

2.靈活拓展培訓(xùn)方式

優(yōu)良的師資隊(duì)伍是文化傳承質(zhì)量的保證，以傳承文化項(xiàng)目的知識(shí)和實(shí)踐操作需求來配備雙師型教師，一方面強(qiáng)化專業(yè)教師對學(xué)生文化藝術(shù)的歷史、技能和創(chuàng)作等方面的培訓(xùn)，另一方面充分利用地方的人力資源，將優(yōu)秀藝術(shù)家請進(jìn)課堂，充實(shí)師資力量。模擬真實(shí)的工作環(huán)境，使教師課堂講授與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.探索生產(chǎn)教學(xué)一體化培養(yǎng)模式

（1）“菜單式”+“訂單式”，培訓(xùn)提升技能。揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)和當(dāng)?shù)刂衿餍?、漆器廠聯(lián)手，根據(jù)殘疾學(xué)生的就業(yè)意愿、就業(yè)興趣，聘請?jiān)谀骋活I(lǐng)域中有較高影響力或市場認(rèn)可度高的指導(dǎo)教師，或把殘疾大學(xué)生送到企業(yè)接受定崗培訓(xùn)，開展“訂單式”培養(yǎng)，教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程和周期對接。培訓(xùn)合格后，這些殘疾學(xué)生將由企業(yè)錄用，可通過獨(dú)立工作體現(xiàn)能力、獲得收入。

（2）“前店”+“后坊”，搭建營銷平臺(tái)。蘇州寒香會(huì)社是江蘇省殘聯(lián)命名的六大殘疾人文化創(chuàng)業(yè)基地之一，積極為殘疾人搭建展示才藝的舞臺(tái)。前廳是文化作品展示及銷售區(qū)；后廳則是一個(gè)多功能大廳，既是小型演出場所，也是文化沙龍、職業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)場地。通過對擁有特殊技能的殘疾學(xué)生進(jìn)行策劃包裝，彰顯特色，根據(jù)市場需求對他們進(jìn)行技能培訓(xùn)、指導(dǎo)產(chǎn)品創(chuàng)作，讓學(xué)生通過銷售自己的作品來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！坝煞窒沓晒絼?chuàng)造成果”，蘇州在文化創(chuàng)意、動(dòng)漫創(chuàng)作等新興文化產(chǎn)業(yè)上，為更多殘疾學(xué)生展示自我架起了橋梁。

（3）“項(xiàng)目孵化”+“政府購買”，創(chuàng)建服務(wù)“新常態(tài)”。江蘇各地通過政府購買面向殘疾學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，為有特殊需要的殘疾學(xué)生提供更多的服務(wù)，探索公益服務(wù)與專業(yè)服務(wù)有機(jī)結(jié)合的新模式。職業(yè)院校通過孵化項(xiàng)目與企業(yè)開展互動(dòng)、開設(shè)職場實(shí)訓(xùn)，并與社會(huì)組織聯(lián)合舉辦國學(xué)講座、國畫講堂等一系列活動(dòng)，不斷探索文化助殘與文化產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，提升殘疾學(xué)生的文化素養(yǎng)和技術(shù)技能。通過殘疾人藝術(shù)家協(xié)會(huì)，讓具有藝術(shù)才能的殘疾學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)交流提高藝術(shù)造詣和知名度，發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的殘疾藝術(shù)人才。

四、創(chuàng)新思考

（一）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新

在校企共建的生產(chǎn)環(huán)境中，殘疾學(xué)生以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身經(jīng)歷了從文化產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)計(jì)劃的安排到生產(chǎn)過程的組織等全部流程，真正實(shí)現(xiàn)了師傅和教師、員工和學(xué)員、車間和教室的統(tǒng)一，強(qiáng)化了生產(chǎn)管理規(guī)范的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和綜合運(yùn)用能力。

（二）學(xué)習(xí)角色的變化

在校企合作過程中，殘疾學(xué)生在掌握并運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)完成產(chǎn)品的同時(shí)，接受了企業(yè)文化潛移默化的熏陶，培養(yǎng)了其作為公民的社會(huì)責(zé)任，提高了職業(yè)道德水平，促使其科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，成為合格的應(yīng)用技能型人才，不斷融入主流社會(huì)。

（三）評價(jià)方式的改革

依托文化產(chǎn)業(yè)的殘疾人職業(yè)教育的評價(jià)，應(yīng)是以導(dǎo)向和激勵(lì)為中心的管理手段。在評價(jià)內(nèi)容方面，在學(xué)業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了情感和認(rèn)知等社會(huì)內(nèi)容。在評價(jià)主體上，將自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)和企業(yè)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。在評價(jià)方法上，重視個(gè)體的差別和層次，對不同的個(gè)體采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。將評價(jià)作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，保證了高質(zhì)量校企合作的順利實(shí)施。

［1］刁春好.殘疾人高等職業(yè)教育：成就、問題及對策［J］.繼續(xù)教育研究，2011，（3）：21—23.

［2］杜宇.殘疾人職業(yè)教育亟需規(guī)劃［J］.中國殘疾人，2014，（8）：60—61.

［3］許家成.殘疾人職業(yè)教育的準(zhǔn)備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998，（2）：34—38.

［4］孫璐.特教職業(yè)教育中引入高職校企合作教育模式的思考［J］.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：62—65.

［5］何侃，范莉莉.殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)改進(jìn)研究［J］.殘疾人研究，2014，（1）：59—62.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“殘疾人高等職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究”（D/2013/03/095），全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年教育部重點(diǎn)課題 “就業(yè)導(dǎo)向的殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展策略研究”（DJA130341）的成果。

G760

（南京特殊教育師范學(xué)院管理學(xué)院，210038）

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