●王芳

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淺談如何有效開(kāi)展“送教上門(mén)”指導(dǎo)工作

●王芳

有效開(kāi)展“送教上門(mén)”指導(dǎo)工作，是近年來(lái)特教學(xué)校和教師面臨的新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。特校送教指導(dǎo)教師需要全方位提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，快速補(bǔ)充言語(yǔ)康復(fù)、腦癱康復(fù)和重度自閉癥感統(tǒng)康復(fù)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要充分借助醫(yī)學(xué)、社工等社會(huì)力量，做好普校教師的指導(dǎo)服務(wù)，形成并完善送教指導(dǎo)工作模式與流程，提升為各類(lèi)殘疾兒童送教服務(wù)的實(shí)效性。

送教上門(mén)；模式；流程

對(duì)于很多特校來(lái)說(shuō)，“送教上門(mén)”是一項(xiàng)全新的工作，具有送教對(duì)象殘障類(lèi)別多、分布面廣、教學(xué)任務(wù)重等特點(diǎn)，極具挑戰(zhàn)性。面對(duì)挑戰(zhàn)，晉江市特教學(xué)校選派骨干教師組成送教隊(duì)伍，并承擔(dān)起指導(dǎo)普校教師開(kāi)展送教工作的任務(wù)，充分發(fā)揮特教學(xué)校骨干教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和輻射引領(lǐng)示范作用，有計(jì)劃、有步驟地全面鋪開(kāi)“送教上門(mén)”工作，積極探索開(kāi)展“送教上門(mén)”指導(dǎo)的有效模式與工作流程。

一、形成并完善“送教上門(mén)”指導(dǎo)工作模式與流程

（一）制度保障，推行“多對(duì)一”和“一對(duì)多”的送教指導(dǎo)機(jī)制

“送教上門(mén)”工作實(shí)行校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)制，成立送教上門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)小組，形成制度，確保送教工作持續(xù)有效開(kāi)展?！八徒躺祥T(mén)”指導(dǎo)小組成員由學(xué)校富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任，送教常規(guī)工作由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)主抓。

對(duì)重度殘疾兒童實(shí)施“送教上門(mén)”，實(shí)行“多對(duì)一”的教學(xué)指導(dǎo)模式，即由特殊教育學(xué)校的兩到三名骨干教師和普通小學(xué)的定點(diǎn)送教教師組成送教隊(duì)伍，針對(duì)一個(gè)重度殘疾兒童實(shí)施個(gè)別化教育。

所謂“一對(duì)多”的教學(xué)指導(dǎo)模式，是指特教學(xué)校一個(gè)送教指導(dǎo)小組可在不同時(shí)間指導(dǎo)多個(gè)點(diǎn)的普小送教教師。如本學(xué)期19名指導(dǎo)教師分成9個(gè)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)全市各個(gè)鎮(zhèn)（街）送教點(diǎn)的普小教師，并把特殊教育的教育教學(xué)、康復(fù)技術(shù)和支持服務(wù)送到36名重度殘疾兒童家中。

（二）摸底調(diào)查，遵從“家庭自愿”和“免費(fèi)教育”的原則

學(xué)校送教指導(dǎo)工作小組成立之后，指導(dǎo)教師和普小教師分批分點(diǎn)到各送教對(duì)象家中進(jìn)行摸底調(diào)查。全市在冊(cè)送教對(duì)象共49名，絕大多數(shù)家庭在農(nóng)村，家境貧困，父母的文化水平較低。送教指導(dǎo)教師需要耐心細(xì)致地介紹“送教上門(mén)”的相關(guān)政策、原則和特殊意義，特別強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)自愿”和“免費(fèi)教育”的原則，解除家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)，并贏得家長(zhǎng)的支持和配合。入戶(hù)調(diào)查后，指導(dǎo)教師填寫(xiě)“送教上門(mén)摸底調(diào)查表”。根據(jù)摸底情況反饋，最終確定送教對(duì)象。

（三）個(gè)案分析，核實(shí)障礙類(lèi)別并確定送教起點(diǎn)

在入戶(hù)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分送教對(duì)象注冊(cè)的障礙類(lèi)別或殘疾證上的障礙類(lèi)別，與實(shí)際障礙類(lèi)別和程度不相符。比如有的學(xué)生是腦癱，卻被注冊(cè)成肢體殘疾；有的學(xué)生是自閉癥，卻注冊(cè)成了智力障礙。鑒于以上情況，指導(dǎo)教師建議家長(zhǎng)帶學(xué)生到正規(guī)有資質(zhì)的兒童醫(yī)院進(jìn)行障礙類(lèi)別鑒定，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

根據(jù)入戶(hù)調(diào)查獲取的材料，憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，特校指導(dǎo)教師和普小教師對(duì)學(xué)生個(gè)案進(jìn)行綜合分析，對(duì)送教對(duì)象的家庭基本情況、健康情況、家庭生態(tài)情況、社區(qū)生態(tài)情況以及現(xiàn)有能力（智力）水平和生活適應(yīng)能力水平進(jìn)行充分了解，從而確定送教的起點(diǎn)。

（四）評(píng)估學(xué)生，分析優(yōu)弱勢(shì)并指導(dǎo)擬定個(gè)別化教育計(jì)劃

各送教點(diǎn)指導(dǎo)教師對(duì)送教上門(mén)對(duì)象進(jìn)行基礎(chǔ)情況的分析，包含送教對(duì)象的生活自理能力、認(rèn)知、溝通、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)等方面的能力分析，從而找到學(xué)生的優(yōu)弱勢(shì)，并由此確定送教的切入口。

重度殘疾兒童的教育，最重要的是生活照料和生存技能。如一位極重度腦癱學(xué)生，長(zhǎng)年躺在床上不動(dòng)，只有兩只眼睛在轉(zhuǎn)動(dòng)，生活完全不能自理。對(duì)于這類(lèi)無(wú)認(rèn)知能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，照料是他最大的需要，可以將照料放在首位。例如可提供輪椅等輔具，讓其走出家門(mén)，接觸和適應(yīng)周邊生活環(huán)境，親近大自然，或者在安全的情況下做些肢體康復(fù)等。音樂(lè)教師在對(duì)此類(lèi)學(xué)生送教時(shí)，也可結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，把音樂(lè)康復(fù)列入送教計(jì)劃中，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，舒緩其情緒等。

在充分分析、評(píng)估個(gè)案的基礎(chǔ)上，特教學(xué)校的指導(dǎo)教師就可指導(dǎo)普小的送教教師制定個(gè)別化教育方案，擬定長(zhǎng)短期目標(biāo)，并在實(shí)施過(guò)程中適時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

（五）送教指導(dǎo)，服務(wù)普小送教教師并提供專(zhuān)業(yè)支持

1．固定送教時(shí)間。在確定好送教對(duì)象，摸清送教對(duì)象的基本情況，并指導(dǎo)普小教師對(duì)學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃后，要著手對(duì)接指導(dǎo)和定點(diǎn)指導(dǎo)，將送教時(shí)間相對(duì)固定下來(lái)，基本上保證一個(gè)送教對(duì)象一周有半天（3課時(shí)）的送教時(shí)間。如某送教點(diǎn)針對(duì)一名重度自閉癥學(xué)生，共有3名教師服務(wù)一個(gè)對(duì)象，并安排在周四下午進(jìn)行送教。

2．征訂送教教材。在擬定好個(gè)別化教育計(jì)劃后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，各送教點(diǎn)指導(dǎo)教師為送教對(duì)象征訂了特殊教育學(xué)校所用教材，主要為運(yùn)動(dòng)康復(fù)、溝通康復(fù)和認(rèn)知康復(fù)三大領(lǐng)域，有的送教點(diǎn)還征訂了生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等出版物，為普小送教教師選擇性地使用教材提供了參考。

3.注重普特交流。由于缺少特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和康復(fù)技能，普小教師對(duì)特教學(xué)校指導(dǎo)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。為了能將送教工作落到實(shí)處，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)示范，或者以書(shū)面形式提出教學(xué)建議，并指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行全面配合。

（六）學(xué)期評(píng)估，整理個(gè)案材料并建立“送教上門(mén)”個(gè)性化檔案

學(xué)期結(jié)束，送教指導(dǎo)教師和送教教師對(duì)送教對(duì)象進(jìn)行學(xué)期評(píng)估，并整理個(gè)案材料，同時(shí)對(duì)學(xué)期的送教工作進(jìn)行總結(jié)。普小送教教師負(fù)責(zé)整理個(gè)案材料，包含送教對(duì)象個(gè)案綜合分析表、個(gè)別化教育計(jì)劃、送教上門(mén)個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表、送教上門(mén)個(gè)別化教育計(jì)劃期末評(píng)價(jià)表、送教上門(mén)學(xué)生作業(yè)或練習(xí)本等，建立送教上門(mén)對(duì)象個(gè)性化檔案，為制定下一階段的個(gè)別化教育計(jì)劃提供依據(jù)。

二、提高“送教上門(mén)”指導(dǎo)工作實(shí)效的幾點(diǎn)思考

（一）專(zhuān)業(yè)師資提升是根本

送教上門(mén)對(duì)象為重度和極重度的殘疾兒童，障礙程度和障礙類(lèi)別決定了送教任務(wù)艱巨，極富挑戰(zhàn)性。單純的重度智力障礙學(xué)生在送教對(duì)象中較少，絕大多數(shù)送教對(duì)象是重度腦癱引起的肢體、智力障礙，亟需肢體康復(fù)；重度無(wú)語(yǔ)言的自閉癥學(xué)生也需要運(yùn)動(dòng)康復(fù)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練；還有快樂(lè)木偶綜合癥等新型殘疾類(lèi)別。送教教師迫切需要加強(qiáng)腦癱肢體、自閉癥言語(yǔ)康復(fù)等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（二）多方合作是重點(diǎn)

對(duì)于極重度殘疾兒童的鑒定工作，一定要得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)參與。有的家庭因各種原因無(wú)法到醫(yī)院進(jìn)行鑒定，就要探索開(kāi)展“送醫(yī)上門(mén)”，讓專(zhuān)業(yè)醫(yī)生從醫(yī)學(xué)角度給送教教師提出專(zhuān)業(yè)康復(fù)建議。如因腦癱引起的扭轉(zhuǎn)肢體障礙，應(yīng)該在醫(yī)生建議下做康復(fù)訓(xùn)練，否則稍有不慎就會(huì)適得其反，甚至?xí)斐砂踩鹿省?/p>

同時(shí)，送教的首要任務(wù)不是進(jìn)行知識(shí)性的教學(xué)，而是自我照顧、生活技能和生存技能的培養(yǎng)。因此，需要?dú)埪?lián)建立社區(qū)服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)社會(huì)工作者對(duì)其進(jìn)行照顧和扶持，同時(shí)對(duì)不能下地行走和重度語(yǔ)言障礙學(xué)生進(jìn)行輔具支持，提供輪椅、溝通輔具等，幫助其實(shí)現(xiàn)自我照顧。

（三）家長(zhǎng)配合是關(guān)鍵

送教一周一次（3個(gè)課時(shí)），次數(shù)少，工作量有限。家長(zhǎng)的支持，是送教取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)施送教期間，家長(zhǎng)要配合教師完成相關(guān)的計(jì)劃和任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自我照顧的本領(lǐng)，練習(xí)基本生活技能和生存技能，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的康復(fù)訓(xùn)練。“送教上門(mén)”不僅僅是給學(xué)生送教，更重要的是與家長(zhǎng)溝通，給其提供指導(dǎo)。只有家校充分配合，形成合力，才能讓“送教上門(mén)”工作見(jiàn)到成效。

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（福建省晉江市特殊教育學(xué)校，362200）