●　　劉嫣靜

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談如何促進(jìn)智障兒童的社會(huì)性發(fā)展

●劉嫣靜

智障兒童往往社會(huì)性發(fā)展困難，而同伴交往是促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、積極的交往環(huán)境，通過(guò)各種生動(dòng)有趣的形式，鼓勵(lì)他們大膽交往，形成親社會(huì)行為、積極的交往態(tài)度，提高其社會(huì)交往能力。

社會(huì)性發(fā)展；智障兒童；同伴交往

人從“自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”，都經(jīng)歷著一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。其中兒童期是人的身心發(fā)展和人格塑造最關(guān)鍵的時(shí)期。然而，生理、心理的限制使得智力障礙兒童社會(huì)性發(fā)展困難，常常表現(xiàn)得膽小、不自信，缺乏積極的交往態(tài)度和正確的交往技巧。那么，如何促進(jìn)智障兒童的社會(huì)性發(fā)展？筆者認(rèn)為，同伴間的交往是培養(yǎng)智障兒童社會(huì)化的重要途徑。交往可以使兒童了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，掌握初步的社會(huì)道德規(guī)范，從而學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為和處理各種關(guān)系。而社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力，它是兒童平日親身社會(huì)實(shí)踐積累的結(jié)果，主要通過(guò)與同伴交往的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校是智障兒童與同伴交往的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，也是其從家庭到融入社會(huì)的過(guò)渡性階段。因此，培智學(xué)校必須抓住各種時(shí)機(jī)，有目的地引導(dǎo)智障兒童積極地接觸周圍的人和事，鼓勵(lì)他們大膽融入社會(huì)群體，不斷提高交往能力，幫助他們邁好走入社會(huì)的第一步。

一、積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，鼓勵(lì)智障兒童大膽投入交往

兒童的身心發(fā)展依存于特定的社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系，一個(gè)良好的環(huán)境是智障兒童學(xué)習(xí)交往的首要條件。

為了讓智障兒童在合適的環(huán)境下學(xué)習(xí)交往，首先要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的精神環(huán)境。在輕松的氛圍中，鼓勵(lì)智障兒童與同伴游戲、交往，鼓勵(lì)他們大膽開口交流，逐步幫助他們樹立自信心。由于智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力弱，缺乏自信，常因不會(huì)說(shuō)而不敢說(shuō)、不愿意說(shuō)。因此，一旦他們開口說(shuō)話，教師應(yīng)做到耐心傾聽，并給予及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而消除智障兒童的顧慮，使之敢說(shuō)、愛說(shuō)，樂于與人交往。

其次，教師要有意識(shí)地為智障兒童創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)。在日常生活和教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)做有心人，有目的地為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交往的環(huán)境，抓住各種教育時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們大膽地投入各種交往活動(dòng)。盧樂山教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童從自我中心過(guò)渡到做一個(gè)社會(huì)的人，重要的變化發(fā)生在游戲中。”游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地為智障兒童創(chuàng)設(shè)游戲交往環(huán)境。通過(guò)游戲加強(qiáng)智障兒童之間的交往與合作行為，幫助他們獲得社會(huì)性技能。例如，拍球游戲時(shí)，教師故意只提供一個(gè)皮球，以幫助兒童學(xué)會(huì)輪流玩球；“娃娃家”游戲時(shí)，提供一塊餅干，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)與同伴分享食物；等等。

二、采用生動(dòng)有趣的形式，幫助智障兒童形成親社會(huì)行為

親社會(huì)行為是指對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，表現(xiàn)為輪流、分享、助人、合作等。但要讓智障兒童形成親社會(huì)行為卻不是一件容易的事。現(xiàn)實(shí)生活中，智障兒童常以自我為中心，往往很難與同伴順利交往，易與同伴產(chǎn)生矛盾和沖突，易成為同伴指責(zé)、嘲弄的對(duì)象或易遭人拒絕、被孤立等。因此，教師要針對(duì)智障兒童的交往現(xiàn)狀，以及他們好模仿等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)、游戲等。

例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓智障兒童比較，搭積木時(shí)大家一起玩好還是一個(gè)人獨(dú)自玩好？引導(dǎo)智障兒童講一講、評(píng)一評(píng)，再學(xué)一學(xué)做得對(duì)的小朋友，幫助他們?cè)谇榫衬７轮欣斫狻昂脰|西要大家分享”的道理。又如，當(dāng)玩具不夠時(shí)，啟發(fā)智障兒童輪流玩或合作玩，通過(guò)反復(fù)模仿和演練，逐步幫助他們學(xué)會(huì)必要的交往方法。另外，教師也可通過(guò)講故事的形式讓“小榜樣”引導(dǎo)智障兒童。通過(guò)多種多樣、直觀形象的教育形式，不僅可提高智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，更能使他們逐漸形成親社會(huì)行為。

三、深入觀察了解，在實(shí)踐中提高智障兒童交往能力

兒童交往能力的獲得主要依靠平日的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，應(yīng)注重在實(shí)踐中逐步提高智障兒童的交往能力。

首先，提高智障兒童語(yǔ)言交往能力。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童的社會(huì)化過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其中社會(huì)適應(yīng)的主要工具是語(yǔ)言。在兒童階段，隨著語(yǔ)言成分的參與，語(yǔ)言交際成為兒童交往的重要方式?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，也把發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力放在了重要的位置。由此可見，培養(yǎng)智障兒童運(yùn)用語(yǔ)言交往的技能勢(shì)在必行。在培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)智障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先要鼓勵(lì)他們大膽開口說(shuō)話，勇于表達(dá)。其次，要教智障兒童掌握一些交往性語(yǔ)言。例如，游戲時(shí)會(huì)向同伴提出合理建議或請(qǐng)求，如：“我們一起玩，好嗎？”通過(guò)一些簡(jiǎn)單常用詞語(yǔ)和句式的學(xué)習(xí)，幫兒童更好地與人交流。最后，要求兒童能運(yùn)用語(yǔ)言交往?？上纫龑?dǎo)智障兒童模仿教師，逐漸過(guò)渡到能主動(dòng)與人交流；從單個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，到能使用比較完整的句子甚至一段話……

其次，培養(yǎng)智障兒童運(yùn)用交往技能。兒童與同伴之間的交往技能很多，要讓智障兒童一下子全部掌握并運(yùn)用于實(shí)際較為困難。因此，要把握好智障兒童的實(shí)際水平，幫助他們逐步掌握各種交往技能。如，低幼年級(jí)的智障兒童同伴交往較少，常以獨(dú)立游戲?yàn)橹?。因此，教師就可有意識(shí)地引導(dǎo)他們向同伴借、還某一玩具或其他物品。通過(guò)類似的簡(jiǎn)單交流，喚起兒童最初的交往意識(shí)。進(jìn)入中高年級(jí)后，由于其語(yǔ)言能力及社會(huì)性需求的提高，會(huì)開始產(chǎn)生聯(lián)合游戲，合作行為的比例明顯上升。同時(shí)，在群體活動(dòng)中也更容易產(chǎn)生矛盾沖突。針對(duì)這樣的情況，教師要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)兒童動(dòng)腦筋尋求解決問題的方法，通過(guò)互相協(xié)商，提出大家都可以接受的辦法。通過(guò)不斷的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使智障兒童學(xué)會(huì)在不同情況下正確、靈活地處理問題。

四、針對(duì)個(gè)體差異，培養(yǎng)智障兒童積極的交往態(tài)度

兒童的交往態(tài)度，主要表現(xiàn)為他們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中的主動(dòng)性，以及對(duì)他人的主動(dòng)交往所作出的反應(yīng)。當(dāng)智障兒童能以積極的狀態(tài)與人交往，那么交往效果會(huì)更好，其交往能力也能相應(yīng)得到提高。因此，培養(yǎng)智障兒童積極的交往態(tài)度也是促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。

由于智障兒童身心發(fā)展的個(gè)體差異極大，因此面對(duì)不同的兒童，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待。例如，有的兒童膽小內(nèi)向，看見陌生人就會(huì)緊張，甚至恐懼。對(duì)于這樣的兒童，教師要多給予他們與同伴接觸以及表達(dá)的機(jī)會(huì)，并以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式為主，以逐步消除他們對(duì)交往的恐懼感，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)積極面對(duì)他人。也有一些兒童表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，與人交往時(shí)容易興奮、叫喊。對(duì)于這樣的兒童，教師要注意不能一味地制止、訓(xùn)斥，要教授一些基本的禮儀和交往技巧，并使之明白懂得禮儀、得體地與他人交往更容易受到他人的喜愛。

教育實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，智障兒童能在交往過(guò)程中獲得一定的情緒、情感體驗(yàn)，這對(duì)他們調(diào)節(jié)自我情感及健康情感的發(fā)展大有益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住一切促進(jìn)兒童交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠返录扒楦薪逃?，幫助智障兒童在與同伴交往時(shí)學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的情緒，遵守集體規(guī)則，懂得不任性、不欺負(fù)同伴，有好東西學(xué)會(huì)與他人分享，能樂于助人，等等。長(zhǎng)此以往，智障兒童定能擁有積極的交往態(tài)度，也更能得到他人的歡迎和接納。

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（江蘇省蘇州市金閶培智學(xué)校，215000）