·　蘇靈芝　陳麗英

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自我管理模式的探究與實踐
——以寧波市達敏學?！白晕疫x擇”活動為例

·蘇靈芝陳麗英

摘要：自我選擇活動是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來促進學生進行自我選擇、自我決定以及自我評價的一種綜合性活動?；顒拥拈_展突出了學生的學習主體性，在活動進行的過程中培養(yǎng)了學生主動學習、有序?qū)W習的良好學習習慣，為課堂教學注入了新的活力，是班級管理的有效方式。

關(guān)鍵詞：智障學生；自我選擇；支持

一、“自我選擇”活動介紹

“自我選擇”活動是以學生為主體，集合多種知識學習、技能運用和娛樂休閑類活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進學生進行自我選擇、自我決定及自我評價的一項綜合性活動，具體分晨間選擇活動、餐前準備活動、餐后整理活動、午間選擇活動四大模塊。從剛?cè)雽W的低年級學生到即將完成義務(wù)教育的高年級學生都是自我選擇活動的對象。

二、“自我選擇”活動的創(chuàng)設(shè)

開發(fā)智障學生自我選擇能力，旨在激發(fā)其內(nèi)在的學習動機和學習潛能，提升自我管理能力，從而達到班級有效管理的成效?；谂嘀菍W校學生存在不同程度的智力缺陷，還有一些自閉癥、腦癱、多重障礙、唐氏綜合征等學生，開展此項活動存在一定的難度。因此，在創(chuàng)設(shè)此項活動過程中，主要從環(huán)境支持、資源支持這兩個維度著手。環(huán)境支持的目的是讓智障學生在有準備的環(huán)境中，揚長避短，突出優(yōu)勢，潛能得以激發(fā)；資源支持為其提供充足、可用的學習資源，包括師資上的支持、資料上的支持等，以滿足學生的特殊教育需要。

（一）環(huán)境支持

自我選擇活動以簡單、靈活、易操作為設(shè)計原則，以個別化輔導為輔助，根據(jù)智障學生特點和教學內(nèi)容，在教室內(nèi)設(shè)置自我選擇卡片區(qū)、選擇活動呈現(xiàn)區(qū)、選擇活動資料區(qū)、選擇活動進行區(qū)，讓學生自主選擇、快樂參與、努力展示。

選擇活動卡放在室內(nèi)自我選擇卡片區(qū)，每周設(shè)置各項目卡片供學生選擇，并在選擇活動呈現(xiàn)區(qū)體現(xiàn)選擇意愿。學生由自我選擇卡片區(qū)到選擇活動呈現(xiàn)區(qū)，能體現(xiàn)出學生的自我選擇到自我決定的程序，從選擇活動資料區(qū)選取學習資料到選擇活動進行區(qū)開始學習活動，則能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

此活動通過系統(tǒng)的環(huán)境布置，讓學生在實踐中掌握了環(huán)境因素帶來的秩序感，并在不斷的實踐中內(nèi)化這種學習秩序。此外還針對學生的個體差異，實行缺陷補償，并利用環(huán)境的因素來避免自身的不足。充足的環(huán)境布置保證了學生能在有利的環(huán)境支持下進行活動，激發(fā)他們對學習的興趣，并逐步培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

（二）資源支持

活動資料的設(shè)計以支持性教學策略為基礎(chǔ)。在自我選擇活動中，根據(jù)學生不同的特點，利用支持性教學手段進行個別化設(shè)計。如寫字活動中，設(shè)計的資料大體分為三類：對于有寫字基礎(chǔ)的學生，設(shè)計的寫字資料是方格紙，寫字內(nèi)容均為教材上學生學習的常見字詞；對于有寫字意愿和愛好、不會自主寫字的學生，寫字方式是描紅和抄寫，讓他們感受握筆，練習書寫筆畫和簡單的字；對于不會寫字及握筆的學生，利用蠟筆在白紙上涂寫直線或豎線來培養(yǎng)其正確的坐姿，提高其手指精細動作能力，為握筆寫字做前期準備。分類設(shè)計寫字活動資料，能保證每個學生都有可用的學習資源，享受平等的學習機會，幫助每個學生達到不同層次的學習目標。

三、活動流程

活動從自我選擇到自我決定，再到自我評價，讓學生的自我管理有序且自然。

如寫字活動的具體流程為，學生先在自我選擇卡片區(qū)中選擇寫字卡片，自我決定后將寫字卡片貼在選擇活動呈現(xiàn)區(qū)，接著進入選擇活動資料區(qū)選取寫字資料，當選擇好適合自己的寫字資料后，到選擇活動進行區(qū)寫字。當寫字活動結(jié)束，學生將寫字資料放回選擇活動資料區(qū)進行整理和歸位，可根據(jù)完成情況請教師評價，也可自己作出評價。待評價結(jié)束，一個寫字活動周期也便完成。寫字活動時間為20分鐘，主要在早自習進行，也可穿插在午間活動中，可根據(jù)學生特點安排。

四、學生習慣培養(yǎng)

（一）借展示平臺促進學習動機

要通過展示的途徑激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動成長，在主動展示中學會表揚、欣賞和贊美，并在集體中增強自信，變得大膽自然。同時，展示也是一個很好地促進學生溝通交流的平臺，讓學生有了共同話題，互相表達自己的看法，欣賞別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為做更好的自己而努力。

（二）以輔導策略激發(fā)學習熱情

在活動過程中，對有良好學習基礎(chǔ)的學生來說，他們基本能獨立完成選擇活動，然而，也有很多需要個別支持的地方，如寫字時出現(xiàn)倒筆順和錯別字。針對倒筆順的情況，可利用多媒體技術(shù)，通過觀看電腦上漢字正確寫法的影像資料，及手把手教寫的方式，一般都能達到較好的效果。在手把手教寫的過程中，要注意觀察學生的狀態(tài)，提醒學生注意力集中，慢慢地帶學生寫幾遍漢字的正確寫法，然后再看學生自己寫的情況，直到倒筆順寫字現(xiàn)象被糾正。而針對錯別字，較好的方法是利用教學具，可制作一些放大的漢字，用不同的顏色區(qū)分漢字的偏旁和部首，然后和學生一起按照正確的筆畫用手指來做順序描紅，等學生完全掌握了正確的寫法，再讓其實際操作練習，鞏固記憶。

（三）以榜樣示范誘導學習興趣

由于班內(nèi)智障學生學習水平兩極分化明顯、個體差異較大，在選擇活動中，榜樣示范的作用尤為重要?？煞蛛A段在班級中挑選學習習慣和活動作品較好的學生進行示范。這種榜樣示范能促進學生不斷超越前一階段的自己，讓他們在選擇活動中形成“一幫一”學習、“一對一”輔導的模式，爭取人人參與選擇活動，人人都有展示機會。

五、活動效果

（一）學生專注力提升

保持良好的專注力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。對智障學生的專注力進行針對性訓練，能有效改善他們的認知能力、動手操作能力等。通過選擇活動的鍛煉，學生的專注力明顯提升，他們不僅在寫字活動中能保持良好的專注力，在其他桌面任務(wù)中也能做到如此。

（二）學習活動有秩序

與以往相比，學生學習活動的秩序性有所增強，他們不再漫無目的到處閑逛，或者在座位上不知所措，每天早上來校后，都會按照已有的學習活動程序自覺選擇活動卡片，然后去選擇活動呈現(xiàn)區(qū)貼好，再去選擇活動資料區(qū)拿好相應(yīng)的活動材料，到活動進行區(qū)進行活動。學生有了良好的學習意識，在其他課堂中也基本能遵循課堂要求，有序?qū)W習。

（三）學習習慣轉(zhuǎn)變

良好的學習習慣需要長期的積累，對智障學生來說，更需要不斷的提醒、強化和積累。選擇活動的開展讓每個學生都參與其中，在整個活動流程中體驗到學習的有序性。尤其對之前不能參與此項活動的學生來說，現(xiàn)在基本能安靜地坐在自己的座位上學習，不再打擾其他學生或擾亂班級的課堂秩序。

（四）班級建設(shè)受益

良好的班級環(huán)境建設(shè)對學生的發(fā)展至關(guān)重要，環(huán)境越是豐富，其個體的缺陷就能得到最大程度的補償，學生的各項技能就能更好地發(fā)展。自我選擇這一活動為學生營造了一個有序的整體環(huán)境，讓學生時時有任務(wù)可選，處處有事情可做。選擇活動又讓學生體驗到了知識的力量，并感受到了學習的有序性，這種基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)而達到的功能性效果給予了班級建設(shè)更高層次的內(nèi)涵，是促進班集體發(fā)展的有效途徑。

中圖分類號：G764

作者單位：（浙江省寧波市達敏學校，315010）