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陳鶴琴教育思想對聾校物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的指導(dǎo)作用

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編者按

著名教育家陳鶴琴的“活教育”理論對特殊兒童教育及其個性化發(fā)展具有重要的啟示作用。近期，南京市聾人學(xué)校以“活教育”作為理論源泉，開展了一系列豐富多彩的教學(xué)研討活動，從不同角度深度挖掘了“活教育”理論在當(dāng)今聾校的運用價值，本期專題欄目選登了他們的研究文章，期望為讀者提供借鑒。

摘要：陳鶴琴教育思想對當(dāng)今我國特殊教育發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義?！睹@校義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的研制過程就充分體現(xiàn)了陳鶴琴關(guān)注殘疾學(xué)生終身發(fā)展與個性教學(xué)的理念。具體而言，分為3個方面：課程內(nèi)容選擇和實施的適宜性；課程教學(xué)設(shè)計的探究性和適度性；課程教學(xué)評價的發(fā)展性與差異性。

關(guān)鍵詞：陳鶴琴教育思想；聾校義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)

陳鶴琴不僅是中國著名的幼兒教育家，也是我國最早的特殊教育家之一。特殊教育是陳鶴琴教育科學(xué)研究中重要的一個領(lǐng)域。筆者在參加教育部組織的《聾校義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的研制工作時，深刻體會到陳鶴琴先生的特殊教育思想對于聾校物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的指導(dǎo)價值。

一、陳鶴琴教育思想對《標(biāo)準(zhǔn)》總體思想的指導(dǎo)意義

陳鶴琴曾說過，他希望：“全國兒童從今天起，不論貧富、不論智愚，一律享有相當(dāng)教育，達到身心兩方面最充分的可能發(fā)展?！薄霸溉珖〖捌渌麣埣矁和?，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會上有用的一分子，同時使他們本身能享受到人類應(yīng)有的幸福?！毙轮袊闪⒁詠?，我國的特殊教育事業(yè)得到了深入的發(fā)展，陳鶴琴對特殊教育寄予的愿景正在一步步變?yōu)楝F(xiàn)實。

在本次聾校課標(biāo)的研制過程中，陳鶴琴的這種思想就得到了充分體現(xiàn)。課標(biāo)研制組遵循了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定的基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，依據(jù)《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》的精神，在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了本次聾校物理課程設(shè)置的總體思想：“聾生與普通學(xué)生一樣擁有平等受教育的權(quán)利，應(yīng)堅持以人為本的理念，遵循聾生認知發(fā)展的特點，著眼于提高聾生科學(xué)文化素養(yǎng)，提升生存和發(fā)展能力，構(gòu)建與現(xiàn)代社會發(fā)展和聾生發(fā)展需要相適應(yīng)的物理課程，為每個聾生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”希望通過課程的深入實施，確立我國聾校物理教育課程最根本的目的——為每個聾生提供“最適合的物理課程”“以聾生終身發(fā)展為本，以提高全體聾生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個聾生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機會，關(guān)注聾生的個體差異，使每個聾生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展?！?/p>

二、陳鶴琴教育思想對《標(biāo)準(zhǔn)》具體內(nèi)容的指導(dǎo)意義

關(guān)于課程理論，陳鶴琴指出：“大自然、大社會都是活教材；做中教，做中學(xué)，做中求進步。”他強調(diào)課程的生活性、自然性、社會性、環(huán)境性和靈活性。在本次《標(biāo)準(zhǔn)》的制定過程中，這些理念都得到了體現(xiàn)。

（一）課程內(nèi)容的選擇和實施應(yīng)具備適宜性

在“活教育”理論中，陳鶴琴認為課程內(nèi)容應(yīng)來源于自然社會和兒童生活，只有“大自然”“大社會”才是知識的真正來源，才能夠提供給兒童最生動直觀、形象的知識，最能激發(fā)孩子的興趣。

聾生由于言語溝通方面存在不足，認知范圍受到一定的影響，造成他們直觀經(jīng)驗缺乏，間接經(jīng)驗也不是很豐富?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：聾校物理課程應(yīng)貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”和“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”的理念，內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近聾生生活，符合聾生認知特點，有助于激發(fā)并保持聾生的學(xué)習(xí)興趣，讓聾生通過體驗學(xué)習(xí)和探索的方法掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。物理課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該能夠讓聾生了解自然界事物的相互聯(lián)系，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展，關(guān)注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學(xué)的世界觀，同時物理課程還要注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透。

因此，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了聾校義務(wù)教育物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的基本要求，同時遵循了聾生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，刪除了部分不適合聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加了對聾生生活自立、融入社會、終身發(fā)展有重要價值的內(nèi)容，并為個性化教學(xué)預(yù)留了適當(dāng)?shù)目臻g。

在具體的實施過程中，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把學(xué)生帶到豐富的活動中去，帶到大自然和大社會中，為展現(xiàn)真實而有意義的大千世界創(chuàng)造條件，讓他們建立和完善各種感性認識和體驗，促使他們運用多種感官參與到知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，幫助他們更有效地掌握物理知識和技能?！?/p>

（二）課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)探究性和適度性

陳鶴琴提倡“做中學(xué)、做中做、做中求進步。”他指出：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)。”這種活教育思想在聾校物理課程教育中應(yīng)該體現(xiàn)聾生以主體地位積極參與課程活動并通過活動體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，陳鶴琴認為：“叫小孩子做事不可太易，也不可太難，須在他們的能力以內(nèi)，又必須用力不可的?！泵@校的物理課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)適度性，對聾生的要求太低，會使聾生滯留在原來水平，阻礙其發(fā)展。要求太高，把聾生無法完成的任務(wù)交給他們，不但不利于聾生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還會容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和自卑感受。

在本次《標(biāo)準(zhǔn)》研制的過程中，我們明確指出：“聾校義務(wù)教育物理課程應(yīng)讓聾生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識物理概念和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，樹立正確的世界觀。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)確立探究的主體是聾生，鼓勵聾生積極、大膽地參與，不可以包辦代替學(xué)生自己的探究過程。”另外，“教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、聾生情況及實驗條件等預(yù)設(shè)探究活動的大致過程，了解探究活動中聾生會遭遇到的難點、重點與興奮點等。這些預(yù)備工作將有利于指導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)完成科學(xué)探究任務(wù)，而且能使所側(cè)重的探究過程更加深入、具體。探究式教學(xué)的設(shè)計，要循序漸進，既要整體考慮聾生科學(xué)探究能力目標(biāo)的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側(cè)重點，使聾生在每一次的探究活動都能有所收獲?！?/p>

陳鶴琴的“活教育”思想是真正從關(guān)心兒童、熱愛兒童的角度出發(fā)而提出的。聾生也是全體兒童的一部分，我們既要把他們看成是有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要的兒童，也要認識到他們的特殊需要，并采取積極措施幫助他們接受相應(yīng)的教育。例如，在本次標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中我們提出“加強物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”，具體到對教師備課的建議中要求教師備課時可以根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求選取相關(guān)的各種資料。例如在討論與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的課題時，可以分別從資源（能源）、人口、環(huán)境和生態(tài)、交通和居住等方面考慮，要注意結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，選取聾生常見的事例，把和聾生本人、本校、本地有關(guān)的現(xiàn)實內(nèi)容充實在課堂中。在教學(xué)方式上，要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等媒體，強化視聽效果。

（三）課程的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性和差異性

教育評價的主要目的是幫助教師和學(xué)生，為他們提供有益的反饋。教師要通過評價為學(xué)生提供適合的教育。陳鶴琴也十分注重評價問題，主張幼稚園應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)來隨時考察兒童的學(xué)習(xí)情況，考察品行要有品行的標(biāo)準(zhǔn)，考察知識要有知識的標(biāo)準(zhǔn)。了解幼兒的成績，就可以施以相應(yīng)的教育。成績好的，可以格外鼓勵他上進；成績差的，則設(shè)法補救。他指出：“測驗是改進教學(xué)的一種良好的工具”“測驗的目的是更好地因材施教”。對于評價所具有的發(fā)展性，陳鶴琴指出“在做中求進步”。運用現(xiàn)代教育理論分析就是通過評價給予學(xué)生發(fā)展性的建議。針對學(xué)生之間的差異，他還提出了“分組教學(xué)法”“比較教學(xué)法”等教學(xué)方法，特別主張個別教學(xué)與集體教學(xué)結(jié)合起來。他強調(diào)運用分組教學(xué)的方式，也不盲目排斥班級教學(xué)或忽視個別指導(dǎo)。

聾生之間的個體差異很大，如果將他們不加區(qū)分地混在一起進行教學(xué)會有諸多弊端，而采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)也無法促進每一個聾生獲得真實的評價。借鑒活教育的原則，研制組在課標(biāo)的評價建議中提出“促進聾生全面發(fā)展，關(guān)注聾生的個體差異”的評價原則，評價應(yīng)關(guān)注聾生的個體差異；重視聾生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程；激發(fā)聾生內(nèi)在發(fā)展的動力；通過運用發(fā)展性評價和差異性評價等方式幫助聾生認識自我，建立自信，發(fā)展自己的潛能。

本次聾校課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程借鑒了諸多活教育的理念，宗旨就是要“把聾生培養(yǎng)成有用之人”“發(fā)展學(xué)生的天賦才能，讓學(xué)生在活動中成長”和“打造適合特殊兒童需要的課程”。陳鶴琴先生提出的特殊教育思想和理論，在當(dāng)今特殊教育改革的大背景下，仍然具有重要的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)當(dāng)不斷深入研究陳鶴琴的教育思想，對其進行創(chuàng)新和升華，從而促進特殊教育的進一步發(fā)展。

中圖分類號：G760

作者單位：（江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）