張小容

【摘 要】 閱讀教學(xué)，不單單是要孩子們讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發(fā)，知道如何去讀，知道如何去想，還要形成自己的視角去看生活中的人與事。我們的教材文本，并不是孤立于學(xué)生生活之外的，只有聯(lián)系孩子們的生活實際，讓他們從語文課本走到生活語文中去，他們的語文綜合能力及素養(yǎng)才能不斷提高。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀教學(xué)；小學(xué)；語文

在群文閱讀的課堂教學(xué)中，孩子們不單單要完成原來語文課堂的識字學(xué)詞學(xué)句閱讀任務(wù)，還要加大閱讀量，閱讀在課堂教學(xué)的比重明顯大于一般的語文教學(xué)課堂。那么，小學(xué)低年級的孩子，如何進行群文閱讀教學(xué)呢？

一、識字教學(xué)注重教學(xué)生識字的方法

小學(xué)低年級的生字教學(xué)是課堂的主流與重頭戲，在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，識字寫字至少要占一半以上的課堂教學(xué)時間。其中10分鐘寫字是一定要保證的，在這10分鐘寫字之外的教學(xué)內(nèi)容安排上，我認為要以教“方法”為重，講“重點”為輔。也就是說，不能單純地為教生字而教生字——像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板上，讓孩子們再來說說怎么去識記，再出示由生字組成的詞語認讀，然后再把詞語放到句子中讀，最后看課文孩子能不能正確讀下來。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因為課堂的40分鐘里，這么一串上下來，估計近20分鐘的時間過去了，加上寫字10分鐘，你什么也做不了。

因此，我認為必須在生字教學(xué)的時候，做做文章，提高生字教學(xué)效率。在群文閱讀中，低年級孩子面臨的困難是識字量積累不夠，不認識的字成為孩子們閱讀的障礙。我認為，要掃除這障礙，就要在平常的課堂中教給孩子識字的方法，教師在隨文識字的時候除了教給孩子認識本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學(xué)的量，讓孩子們學(xué)會識字方法：在看到一個生字的時，腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中，進而掌握生字。

二、課文朗讀注重培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)任務(wù)中，還有一項基本任務(wù)是課文朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字，要有感情。我認為，在一年級的朗讀教學(xué)中，要求孩子們先是指字認讀，再是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以為是地光背誦不看書。要教給孩子朗讀的語感，從把每一句話讀正確開始。從一年級下冊開始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個詞語哪些停頓要注意的。慢慢放手讓孩子自主地去尋找，發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關(guān)鍵點。教給了孩子朗讀的方法之后，孩子們的朗讀語感形成了，就能快速完成把課文讀正確流利的任務(wù)，甚至能根據(jù)自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是，從小學(xué)二年級開始，要提醒孩子們在朗讀的時候不拖腔。要一口氣串讀詞語句子，不能破壞句子的美感。此外，教師的范讀很重要。在孩子們讀得不好的時候，老師一定要給學(xué)生做示范，把方法教給學(xué)生。至于朗讀的形式，在一年級下冊，還是以集體讀為主，小組讀、班級讀、男生讀、女生讀。因為這樣一來，朗讀的面廣，你就能聽到誰沒有讀好。到了二年級上冊，就可以小組開火車輪讀，幾個同學(xué)一起朗讀。最好請同學(xué)的時候，他們的位置是分開的，這樣每個角落的孩子能聽到離他最近的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時間的檢查學(xué)生朗讀情況的課堂教學(xué)方法。

三、閱讀理解注重教學(xué)生學(xué)會勾畫

做好了前面兩點，語文課堂教學(xué)就能剩下部分時間來做群文閱讀了。但是對于低年級的學(xué)生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進行群文閱讀教學(xué)呢？我覺得備課的時候注意“擠”進課堂的群文一定要在文字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時候要找到快速理解這些文字的方法。從哪些重點詞句去理解，你選擇群文的理由是什么，這個理由就是你要教給學(xué)生的閱讀之法。在低年級，通過“勾畫”的方式，讓學(xué)生在勾畫中學(xué)會抓住重點詞句理解文本，這也就是閱讀的方法。要提高閱讀教學(xué)的效率，我認為在群文教學(xué)的低年級課堂，默讀比朗讀更能讓學(xué)生思考，更能提高學(xué)生的閱讀能力。老師再教給學(xué)生如何去舉一反三地讀文本，他們不斷接受挑戰(zhàn)、實踐閱讀，閱讀理解能力得到了訓(xùn)練與提升。

四、群文選題注重教學(xué)生學(xué)會選擇“主題”

小學(xué)一年級下冊教材開始，每個單元都是按一定的單元主題內(nèi)容進行編排。老師在教課文的時候，一定要注意每個單元的主題導(dǎo)語，我認為它是孩子們學(xué)習(xí)課文閱讀理解的“鑰匙”。讀懂了它，孩子們在閱讀理解本單元課文的時候，就會下意識地按著這樣的方向去理解、領(lǐng)會課文的主旨。那其實就是孩子們學(xué)會“舉一反三”學(xué)課文的妙招。因為導(dǎo)語其實是編者編選教材的理由與閱讀要求，本單元課文的主題重點及想要教給學(xué)生的東西都在那簡單的話語里面。低年級群文教學(xué)，選擇什么主題的短文讓孩子們閱讀，體現(xiàn)老師對于孩子閱讀能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。我認為從每個單元的導(dǎo)語入手來進行選擇群文補充閱讀，其實是個不錯的方法與竅門，通過一堂課，我們能把這樣的理念慢慢滲透給孩子，孩子們將來的生活處事能力及自我調(diào)節(jié)、處理生活中的麻煩事的能力意識已經(jīng)得到啟發(fā)。

除此之外，在小學(xué)低年級的群文閱讀教學(xué)中，首先可以做嘗試的是略讀課文。為了與以后的閱讀教學(xué)接軌，在小學(xué)低段的語文課文中可安排幾篇略讀課文，文章較長，但是這些課文的安排其實是可以拿來做群文閱讀的教學(xué)的。我認為在這里，老師帶著孩子讀懂“群文”，更要透過群文閱讀有“主題”。因為閱讀教學(xué)，不單單是要孩子們讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發(fā)，知道如何去讀，知道如何去想，還要形成自己的視角去看生活中的人與事。因為我們的教材文本，并不是孤立于學(xué)生生活之外的，只有聯(lián)系孩子們的生活實際，讓他們從語文課本走到生活語文中去，他們的語文綜合能力及素養(yǎng)才能不斷提高。

【參考文獻】

[1] 江洪春. 小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計方略[M]. 濟南：山東教育出版社，2009.

[2] 王秀云. 小學(xué)閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)[M]. 北京：光明日報出版社，1990.

[3] 潘福玲. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)周刊（中旬刊），2016（1）.