張啟瑞

摘要：在小學(xué)階段，小學(xué)生有自己獨特的行為特點，因此，在課堂上，小學(xué)生的課堂問題行為需要進行針對性的解決。本文把關(guān)注點放在小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)和應(yīng)對策略上，從課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率兩個方面展開論述。筆者從實踐中總結(jié)出一系列課堂問題行為表現(xiàn)，并提出了有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：課堂問題行為；課堂紀(jì)律；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0018—02

一、課堂問題行為的界定

本文中，課堂問題行為主要是指小學(xué)生的課堂問題行為，是學(xué)生在課堂上擾亂課堂紀(jì)律以及影響自己和他人學(xué)習(xí)效率的不良行為。課堂問題行為有很多種，大致歸納起來有兩種：一種是擾亂課堂秩序，例如喧囂、推搡、低聲私語、隨便講話等；一種是學(xué)習(xí)效率低，例如走神、意志力薄弱、抄襲、厭學(xué)等。

二、課堂問題行為的表現(xiàn)

（一）擾亂課堂紀(jì)律

1.大聲說話，引起教師和同學(xué)注意

課堂上，總有一些學(xué)生喜歡在班級很安靜的時候發(fā)出大聲、怪聲，引起教師和同學(xué)的注意，打斷教師的講課思路，分散其他同學(xué)聽課的注意力。在這種情況下，教師一般會采取訓(xùn)斥的方式，意圖制止在課堂上大聲說話的學(xué)生，但是有時會發(fā)現(xiàn)適得其反。學(xué)生在遭到訓(xùn)斥后，不但沒有停止，反而繼續(xù)擾亂課堂秩序。

2.侵犯他人，影響同學(xué)學(xué)習(xí)

“老師，XX拿我橡皮！”“老師，XXX打我！”這是小學(xué)低年級課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。由于小學(xué)生的自控力等各方面都還很不穩(wěn)定，經(jīng)常會出現(xiàn)諸如此類打擾別人的動作，不但自己沒有學(xué)到知識，還會影響他人學(xué)習(xí)。

3.動作親昵，交頭接耳

在班級里，一位教師面對數(shù)十名學(xué)生。教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在自己稍不留神的時候，就會交頭接耳竊竊私語，這種狀況經(jīng)常發(fā)生在女生中。教師發(fā)現(xiàn)后一般都會適當(dāng)提醒，有的學(xué)生會停下來，但過一會兒發(fā)現(xiàn)教師注意力不在自己身上時，又會忍不住小聲嘀咕。

4.擺弄物品，吸引周圍同學(xué)注意

小學(xué)生有時會把小玩具、小布偶帶到課堂上擺弄，其他學(xué)生會容易被這些新鮮物品所吸引。對于小學(xué)生來說，新鮮的玩具或是漂亮的彩筆，都要比上課學(xué)知識有意思得多。自控力稍差的學(xué)生會在課堂上把玩具拿出來，趁教師不注意在下面擺弄，更糟糕的是，在其周圍的同學(xué)也會受到影響，課堂紀(jì)律遭到破壞。

5.自我約束能力差，課上隨便說話

小學(xué)生普遍存在自控能力差的情況，很容易受其他學(xué)生影響。教師在忙于寫板書時，往往一回頭，會發(fā)現(xiàn)三五成群的學(xué)生聊了起來，那些本該認(rèn)真看教師板書的學(xué)生在這段時間會被個別注意力不集中的學(xué)生影響，同時打斷教師的思路。

（二）學(xué)習(xí)效率低下

1.上課走神，心不在焉

教師在課堂上總會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有跟上自己上課的步伐。這些學(xué)生的眼神不對，或是呆滯，或是注意力在別處，往往被叫起來回答問題時，都是一臉茫然，不知所措。這類孩子“很乖”，不會擾亂課堂紀(jì)律，也不會打擾別人學(xué)習(xí)，但實際上他們沒有學(xué)到知識，好像很認(rèn)真，心卻早就不在教室里了。

2.好奇心強，被外界事物吸引

課堂上還有很多“好奇寶寶”，他們不是對正在學(xué)習(xí)的知識好奇，而是對與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識無關(guān)的事物。如窗外樹上的小鳥、前面同學(xué)鮮艷的發(fā)飾、書本上的插圖等等產(chǎn)生好奇心。這種行為導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，不能專心聽教師講課，學(xué)習(xí)效率低。

3.意志力薄弱，學(xué)習(xí)能力差

學(xué)習(xí)是一個不斷提高自我的過程。小學(xué)生想要提高自己，就必須挑戰(zhàn)自己的生理和心理，只有堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，才會取得良好的學(xué)習(xí)效果。課堂上，有一部分學(xué)生，簡單的知識還能使他們提起一些興趣，但遇到稍微復(fù)雜難懂的知識就立刻“繳槍”。有的學(xué)生在教師的鼓勵下會再堅持一會兒，但是這種“堅持”很快就會結(jié)束。這是意志力薄弱以及抗壓能力差的體現(xiàn)，很容易對不易懂的知識放棄。

4.抄襲他人作業(yè)，不動腦

大部分知識都是在不斷的練習(xí)中逐漸掌握運用的，所以在小學(xué)課堂上，教師講完新知識，一般會要求小學(xué)生直接做課堂練習(xí)，以求學(xué)以致用。有一些學(xué)生為圖省事，趁教師不注意便抄襲他人作業(yè)。一堂課下來，真正做好練習(xí)的學(xué)生，知識上得到了鞏固，而圖省事的學(xué)生，卻錯過了最佳的練習(xí)時機。

5.厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在課堂上種種不良學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致一些學(xué)生最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之，完不成的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越多，這一類學(xué)生也就放任自己，逐漸形成了不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不再努力學(xué)習(xí)了。

三、課堂問題行為應(yīng)對策略

（一）改善課堂紀(jì)律

1.削弱策略

對于課堂上大聲說話的學(xué)生，教師可以采取削弱策略。這一類學(xué)生的目的是為了引起他人注意，會覺得這樣很“好玩”，教師如果大聲制止，他們就達到了自己的目的，所以應(yīng)采取削弱策略，不做過多理睬，反而讓這類學(xué)生自覺無趣，這種行為也就會相應(yīng)減少了。

2.適當(dāng)干預(yù)策略

教師遇到影響他人或個別學(xué)生在課堂下搞小動作的情況，可以運用適當(dāng)干預(yù)的策略。這類學(xué)生影響范圍小，但如果不做適當(dāng)提醒，會影響他們自己的學(xué)習(xí)。教師的提醒或提問，會讓他們再回歸到課堂上。

3.相互約束策略

面對十幾個甚至幾十個學(xué)生的課堂，教師既要教授知識，又要盡可能地保證課堂紀(jì)律，讓每一個學(xué)生都能聽懂課、聽好課，這不是教師一人之力能完全達到的，可以采取相互約束策略。筆者在做教師的時候，采取給班級訂規(guī)則的方式。比如，讓學(xué)生上課之前誦讀這些規(guī)則，久而久之，學(xué)生犯錯誤影響紀(jì)律的時候，自然會有其他同學(xué)指出，讓班級形成互相監(jiān)督，互相提醒的風(fēng)氣。

4.適度懲罰策略

教師也可以使用適度懲罰策略應(yīng)對學(xué)生影響課堂紀(jì)律的行為。適度的懲罰會對學(xué)生有一定的約束作用，但懲罰要有度，以免對孩子的身心造成不必要的傷害。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

1.適當(dāng)提醒策略

小學(xué)生比成人持續(xù)注意時間要短，尤其在一堂課的后半段，大部分小學(xué)生都會有上課走神的情況。教師要盡量把核心知識放在一節(jié)課的前半段來講述，以期達到最好的聽課效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生“走神”，教師的適當(dāng)提醒會讓學(xué)生迅速恢復(fù)注意力。

2.學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)策略

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。在班級中，教師可以通過開展競賽、考試和評比來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，對于取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予獎勵強化其行為，這樣可以形成持久的學(xué)習(xí)動機。

3.課后溝通策略

由于課堂上時間有限，教師看到的一些問題不能及時解決，可以采用課后溝通的策略。比如，教師發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生的課堂作業(yè)完成得不好，可以利用課后時間，進行補習(xí)與引導(dǎo)，激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并找教師解決問題。教師也要及時觀察哪個學(xué)生出現(xiàn)問題，在不需要當(dāng)眾訓(xùn)斥的情況下，利用課后時間來解決。

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