龔向哲　孫莉莉

摘要：本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對高職院校大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程中的問題進(jìn)行了分析，并以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，從創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)理念的樹立、教育教學(xué)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃、教師素養(yǎng)等角度對高職院校大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的方法和途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)生；創(chuàng)新意識；實踐能力

中圖分類號：G717.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0042—03

一、問題的提出

1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會市場需求之間的結(jié)構(gòu)性錯位是現(xiàn)階段人才市場的現(xiàn)實。市場對技能型人才的需求大于供給，調(diào)查表明技能型人才的求人倍率均大于1，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技能型人才，特別是創(chuàng)新型高技能型人才緊缺與最難就業(yè)季形成了強(qiáng)烈的反差，有崗位無人問津，有人無崗位可做的局面依然是高職院校就業(yè)工作所面臨的困境，而過剩與稀缺的悖論凸顯了高職院校大學(xué)生職業(yè)能力的不足，充分反映了人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的脫節(jié)。

2.高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育大眾化的主要力量，已經(jīng)成為我國生產(chǎn)力發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的主要平臺，占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來越重要的地位，特別是從2006年，教育部和財政部聯(lián)合推出“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”以來，我國高等職業(yè)教育開始從以規(guī)?？焖侔l(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時期。就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的一個基本定位，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)教育的職責(zé)和義務(wù)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)的新方法新措施，是深化高等職業(yè)教育改革，豐富高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生自身缺乏對高等職業(yè)教育的客觀認(rèn)識

目前，社會、家長和學(xué)生依然對高等職業(yè)教育認(rèn)識不足，在一些人眼中高等職業(yè)教育依然是屬于低層次的教育，依然認(rèn)為上高職學(xué)不到本領(lǐng)，高職的學(xué)生沒有出路，種種這些對高等職業(yè)教育的錯誤認(rèn)識，使得很多學(xué)生對進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的抵觸情緒，讀高職更多的是無奈的選擇，容易產(chǎn)生自卑的心理和不自信。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，如何認(rèn)識自我，如何對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，如何明確自身的發(fā)展方向，是高職學(xué)生面臨的關(guān)鍵問題。自我認(rèn)同感和自我定位的缺失使他們一度無所適從，出現(xiàn)忙、盲、茫的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這成為了影響學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)展的一個重要因素。

2.缺乏職業(yè)發(fā)展和就業(yè)意識

有句俗語：“人無遠(yuǎn)慮必有近憂?！钡呗氃盒５拇髮W(xué)生因為各種原因沒有強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)意識，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己有多大潛能缺乏充分的思考。上大學(xué)學(xué)什么，讀大學(xué)讀什么，多數(shù)大學(xué)生都沒思考過這個較為深層的問題。大學(xué)生就業(yè)不僅僅是一個結(jié)果，從本質(zhì)上說是一個過程，創(chuàng)新意識和實踐能力是高職院校大學(xué)生就業(yè)從業(yè)的核心支點(diǎn)。高職院校大學(xué)生就業(yè)不是從臨近畢業(yè)開始，而應(yīng)該從進(jìn)入高職院校就應(yīng)有思想基礎(chǔ)，一年級自我探索，二年級確定方向提升職業(yè)素養(yǎng)，三年級則初步完成學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。而現(xiàn)實中學(xué)生為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)卻丟失了學(xué)習(xí)的主動性，對市場變化、社會變化關(guān)注度較低，注意力和精力多數(shù)在于應(yīng)付考試、參與社團(tuán)活動、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等事件中。多數(shù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)相對模糊，不能把知識放在實踐中學(xué)習(xí)感悟，缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識和就業(yè)準(zhǔn)備意識。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位受市場需求的制約和影響。高職院校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)要求來源于社會職業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)對人才的要求。如果高等職業(yè)教育不能滿足社會需求，整個人才培養(yǎng)過程和目標(biāo)都將處于被動的局面。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能在社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線共的高素質(zhì)技能型人才，而現(xiàn)在出現(xiàn)的高職院校大學(xué)生激烈競爭找工作和企業(yè)不惜重金求高技能型人才的尷尬局面，充分說明了社會對高素質(zhì)技能型人才的缺乏，也從另一個方面反映了高職教育與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

4.理念落后，缺乏創(chuàng)新意識實踐能力培養(yǎng)的品質(zhì)

科學(xué)理念是核心價值觀，是行動的動力。只有正確的理念才能帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結(jié)果。高職院校的大學(xué)生就業(yè)方向是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線崗位。樹立正確的就業(yè)理念是高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯開始的第一步，而部分高職院校大學(xué)生在就業(yè)過程中等、靠現(xiàn)象突出，依賴性較強(qiáng)。同時，在實際的學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)意識和問題意識。著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！痹趯嶋H學(xué)習(xí)中不敢提問、不會提問、不善于提問，過分相信書本和老師，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去培養(yǎng)判斷、分析、解決問題能力的機(jī)會，對其創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)就缺乏了足夠的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。

5.高職院校的教師創(chuàng)新實踐引導(dǎo)能力不足

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不僅要求教師自身具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的實踐能力，而且要求教師在教育教學(xué)過程中懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這對高職院校的教師來說應(yīng)該是一個較大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段高職院校的教師基本都具有研究生學(xué)歷，理論知識扎實。但是在長期傳統(tǒng)教育的影響下，對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的理解并不深刻，而且更重要的是并不完全懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的方法和途徑

1.樹立就業(yè)導(dǎo)向型創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

把就業(yè)導(dǎo)向的思想貫穿于教育教學(xué)和日常管理的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的創(chuàng)新實踐型人才為宗旨，以學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備為主線，以培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力為目的，充分利用學(xué)校和社會的教育資源，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的創(chuàng)新實用型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平、實用能力和一線工作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，同時努力創(chuàng)新教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生自我反思，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成經(jīng)驗和能力的結(jié)合。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核方式

考核是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，在一定程度上考核是人才培養(yǎng)的指揮棒?？茖W(xué)的考核方式是對教和學(xué)的一次客觀評價，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中的問題，更能夠有效促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從學(xué)生就業(yè)及學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度，考核要重能力、重過程，強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識的拓展和交叉。因此，在人才培養(yǎng)的過程中就必須改革考核方式，力爭多樣化和綜合化。具體措施有：第一，改革考試內(nèi)容，明確考試的能力導(dǎo)向原則。在考試內(nèi)容的選擇上，既要反映學(xué)生對基本知識的記憶和理解，又要有利于在解決實際問題中學(xué)生對知識的應(yīng)用和拓展。特別對知識綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的考核，一定要做到既考核知識有考核能力和素質(zhì)，使考核真正成為對學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的客觀的、立體的反映。第二，考核方法的多樣化，可以采用開卷，論文、作業(yè)等多種多樣的方式，改革題型設(shè)置，主要考核學(xué)生的邏輯能力、分析和判斷能力、知識的拓展應(yīng)用能力。對主觀性試題不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元的、立體的分析探索。第三，實行過程性考核，改變傳統(tǒng)考核重結(jié)果、輕過程的弊端，采用形成性考核的方式?？己说木唧w標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程性質(zhì)，內(nèi)容特點(diǎn)而定?？己税▽W(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，全身心地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.突出職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)發(fā)展中的導(dǎo)向性和前瞻性作用

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是心理學(xué)在個人發(fā)展和人力資源管理方面的延伸，是個體進(jìn)行自我探索，認(rèn)識自我并塑造自我、發(fā)展自我的過程。在創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的過程中引入職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生從自我認(rèn)知和探索的角度轉(zhuǎn)變自我發(fā)展理念，正確地對待學(xué)業(yè)和自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向，明確自我發(fā)展定位。根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展的層次和目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生自身實際制定相應(yīng)的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)體系。通過對自我能力培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以職業(yè)生涯規(guī)劃為依托，激發(fā)實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的內(nèi)在動力。

其次，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以把實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)內(nèi)容具體化，可以促進(jìn)學(xué)生對自身的反思，對自我技能正確評估，對就業(yè)環(huán)境正確認(rèn)識。學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多的是從內(nèi)心自我認(rèn)同感層面進(jìn)行自身素養(yǎng)的塑造與完善的過程。在實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃的引入，有利于人才培養(yǎng)體系的完善。對人才培養(yǎng)改革中的課程教學(xué)而言，以職業(yè)生涯為基礎(chǔ)，將實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)理念融入到各個專業(yè)課程教育過程中，有利于課程教學(xué)體系的針對性和實效性。對學(xué)生自身而言，不同學(xué)習(xí)階段意味著自身時間精力等資源不同的分配方式，意味著根據(jù)社會市場具體需求完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。

最后，在實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中引入職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于突出學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，有利于引導(dǎo)學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，有利于教學(xué)水平的提高。

4.完善就業(yè)導(dǎo)向視角下創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的教育教學(xué)體系

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該來源于市場的需求，明確社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的要求，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)，在突出發(fā)展自身特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，積極面向新興專業(yè)。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需開設(shè)一些新專業(yè)。在課程設(shè)置上，突出實用性，以必需和夠用為原則，采用項目化教學(xué)模塊化設(shè)計，正確處理理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，打破專業(yè)與學(xué)科間的限制，主動開發(fā)應(yīng)用性課程，完善實踐性課程，逐漸實現(xiàn)課程的體系化和模塊化，突出課程的發(fā)展性和前瞻性。要積極推進(jìn)課程項目化模塊化，以精品課程建設(shè)為核心，促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容改革，提高課程的針對性。以教學(xué)方式創(chuàng)新為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升課程的吸引力。如通過引入微課、慕課等新的教學(xué)模式，創(chuàng)新改革教育教學(xué)體系，讓學(xué)生掌握基本的理論知識，同時具備基本的人文素養(yǎng)，構(gòu)建較為完善的知識體系，為創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

5.提升教師自身的創(chuàng)新意識和實踐能力

首先，應(yīng)該明確高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的責(zé)任和意識。高職院校是社會技能型人才培養(yǎng)的重要平臺。高職院校的教師在教育教學(xué)過程確定這一理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的思想基礎(chǔ)。

其次，推進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)?！半p師型”教師的概念是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力，以及師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位、有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。在實際教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式通過有計劃有目的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對專業(yè)骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)；可以通過到企業(yè)掛職鍛煉和聘請企業(yè)專家傳幫帶的方式進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)；可以通過校企合作的方式，在工學(xué)結(jié)合的實戰(zhàn)中，將教師的理論與實踐，生產(chǎn)、科研與教學(xué)緊密聯(lián)系，讓教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力得到有效提高；可以通過技能競賽的方式，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的。

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式必須充分利用學(xué)生和社會兩種教育資源和教育環(huán)境。一方面通過創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置和課程教學(xué)方法，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)崗位的客觀認(rèn)識；另一方面，要深化校企合作工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提前探索、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)所需人才的機(jī)會，縮短校園和職場之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向以及未來的工作選擇有更清晰的認(rèn)識。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹宿涅，謝桂慶.以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究[J].東岳論叢，2010（11）.

[2]嚴(yán)建紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的我國職業(yè)教育發(fā)展研究[D].陜西師范大學(xué)，2007.

[3]楊興林.人的全面發(fā)展視角下大學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的核心路徑[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（01）.

[4]衛(wèi)星.當(dāng)代大學(xué)生實踐能力的缺失與培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2005（139）.

[5]王開淮.就業(yè)導(dǎo)向背景下高職學(xué)生素質(zhì)教育的探討[D].四川師范大學(xué)，2011.