王勇

摘要：高職公共英語“雙核心”的課堂教學改革對基層教研室建設提出了挑戰(zhàn)。為了更好地解決現(xiàn)在的公共外語教研室建設存在的問題，筆者結(jié)合培訓學習和日常工作實踐積累，探索了一些教研室建設的新方法，并且取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；雙核心；教研室建設；教材；項目化教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0057—03

一、項目化教學模式下的基層教研室組織建設存在的問題

1.教研室科研能力較弱

教研室教師在過去的幾年中，普遍比較重視教學，忽視科研能力的提升。以2013年度為例，公共英語教研室年度科研任務完成率為55%。這個數(shù)字的背后有很多原因，但是教研室整體科研能力偏弱也是不爭的事實。曲士英認為，從高職院校的實際情況來看，部分高職院校教研室的科學研究職能被弱化了，教師缺乏從事科學研究的積極性和主動性。[1]

2.對內(nèi)對外調(diào)研和交流少

與專業(yè)教研室的教師相比，公共外語教研室深入企業(yè)及兄弟院校調(diào)研和交流的機會很少，經(jīng)費支持偏弱，這也是制約教研室建設和教師個人發(fā)展的一個重大瓶頸。李玉平在分析教研室建設問題時，也指出教研室沒有必要的活動經(jīng)費支出，外出調(diào)查研究、組織講座等工作的開展和對教師的簡單獎懲都受到了經(jīng)費的約束。[2]

除了外部交流，公共教研室內(nèi)部的相互聽課和探討也不夠豐富。除了公開課，教師很少會主動地去觀摩其他教師的課堂。外部和內(nèi)部調(diào)研交流偏少，直接導致了教研室教師的視野不夠?qū)拸V。

3.課程改革推動力缺乏

由于缺少調(diào)研和交流的機會，特別是外部交流和調(diào)研機會少，導致教研室教師不夠了解外面企業(yè)需求現(xiàn)狀，不夠了解兄弟院校的英語課程和改革狀態(tài)，從而變成了課程改革上的“井底之蛙”，認為我們承擔的課程應該按照原來的方式實施教學，或者略加改進，這樣就導致課程內(nèi)容比較陳舊，教學形式比較單一，缺少改革和創(chuàng)新的動力，教研室的建設失去了進步的奠基石。

4.現(xiàn)行公共英語課程課堂狀況不容樂觀

高職院校工學結(jié)合的課程改革促進了一批專業(yè)課程建設的提高與成熟，也使以學生為中心的教學理念得到了進一步普及。在專業(yè)課程中，學生逐漸習慣了行動導向的教學方式，這對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

為了更好地了解我校傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學狀況，筆者以人文學院開設的基礎(chǔ)英語課程為例，針對我校2013級學生作了一項大規(guī)模的調(diào)查。

本次調(diào)查問卷涉及到英語課程、教材與教學等多個方面，這里集中分析和討論的是學生接收知識的方式、學生課堂參與機會、與上課注意力狀態(tài)三個方面的內(nèi)容。

1205份有效問卷結(jié)果表明：學生接收知識的方式相對比較被動，課堂參與機會不夠豐富，學生上課注意力不能有效集中。這項調(diào)查結(jié)果說明了公共英語課堂情況不容樂觀，我院現(xiàn)行英語課程還有極大的提升空間。

以學生為中心的教學模式，對我校公共英語課程提出了極大的挑戰(zhàn)，也對以課程為中心的教研室建設提出了新的要求。

二、基層教研室組織建設探索與實踐

從2014年開始，我院公共英語教研室積極地進行了教研室建設的探索，并找到了一些提升教研室建設的途徑與方法。

1.“走出去”是教研室組織建設的前提

開闊教師視野，改變教師理念，提升師資素質(zhì)，是英語課程改革的基礎(chǔ)，也是教研室組織建設的前提，而“走出去”是最直接有效的方式。按照調(diào)研和交流對象分，“走出去”可以去企業(yè)和兄弟院校。

首先，本教研室積極鼓勵教師利用我校成教學院的“雙元制”大專班上課的良機，深入十幾家模具、機電、制藥類企業(yè)進行交流和調(diào)研，積累企業(yè)需求的第一手資料。這些企業(yè)對于高職畢業(yè)生英語水平的要求不盡相同，但是都認為高職學生在工作環(huán)境下的英語實際運用能力很重要，并都表達了一個共同的愿望：高職畢業(yè)生英語能力最好能夠與工作實現(xiàn)“零接軌”。陳軍須指出，只有吸納和傳承企業(yè)的先進文化，才能更好地建設教研室，并在教育中進行文化滲透。[3]

而從學生需求來看，在1205份問卷調(diào)查中，學生最需要提高的英語能力中，職場知識與素養(yǎng)占了52.03%，居學生需求的第二位（口語能力居首，占85.56%）。

首先，深入企業(yè)調(diào)研，并把企業(yè)所需要的知識和技能，以及職場素養(yǎng)融入到課堂中，既是滿足企業(yè)的需求，也是滿足學生的需求，同時也能促進英語課程建設和改革，進而提升教師個人的素質(zhì)和能力，是解決教研室建設問題的一劑良藥。

其次，教研室還利用各種機會鼓勵教師參加兄弟院校的調(diào)研、教學研究會議、出版社培訓、科研能力培訓、國培和省培項目等。針對公共英語教研室教師參加培訓項目較少的特點，在領(lǐng)導的支持下，公外教研室加大了普通教師參加各種培訓和學術(shù)會議的力度。據(jù)不完全統(tǒng)計，近一年來，學院（系部）及教研室共派遣9人次參加兄弟院校調(diào)研，4人次參加微課專題培訓，2人次參加國培或省培項目，9人次參加出版社組織的培訓，2人次參加專題學術(shù)會議，2人次參加訪問學者項目?？傊白叱鋈ァ笔芤娴慕處煼秶鷶U大了。

這些“走出去”的教師在擴大了視野和改變了理念的同時，也改善了教研室教師的知識結(jié)構(gòu)，帶來了新的思想和做法，為教研室的建設和發(fā)展做出了很大的貢獻，同時也為將來的課程與教學改革奠定了師資的基礎(chǔ)。

2.課程建設是教研室建設的關(guān)鍵

既然基層教研室是以課程為中心組織構(gòu)建的，那么教研室的建設就應該以推動課程改革為抓手，這是促進教研室團隊建設及教師個人發(fā)展的關(guān)鍵。

在保證滿足基本的教學需求的同時，本教研室還積極鼓勵教師進行教學改革實踐，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。很多教師在積極的實踐之后，都提出了考核方式轉(zhuǎn)變的好點子，即增加過程性考核的比重。在部分班級試點實施之后，教研室教師又將此做法逐漸有序地拓展到全校不同層次的班級，并增加了項目考核，其成果形式包括學生在本學期根據(jù)項目要求制作的視頻、音頻、PPT等。在項目化考核的基礎(chǔ)上，教研室又增加了期末口語測試，占學生考核的10%，這進一步增加了過程性考核的比重，也體現(xiàn)了學生對口語能力發(fā)展的要求。

與此同時，教研室還推進了“以賽促學，以賽促教”的活動，鼓勵教師在課堂中補充寫作和口語比賽中出現(xiàn)的圖表分析與寫作、圖畫的描述等內(nèi)容。這個活動的目的不僅僅是為了更有效地選拔優(yōu)秀學生參加比賽，同時也旨在豐富課程內(nèi)容，調(diào)整教學形式。

項目化考核方式，期末口語測試以及“以賽促學，以賽促教”活動，不僅僅提高了學生的考核要求，鼓勵學生發(fā)展和提高英語應用能力，同時也對教師提出了更高的要求。為了能夠有效地指導學生做英語項目，以及指導學生參加實用寫作和實用口語比賽，教師必須首先提高自身的能力，必須了解項目化教學，包括行動導向教學的內(nèi)涵，然后把這些知識應用到課堂教學中去。在這個過程中，很多教師的教學理念得到了提升，慢慢地適應了新教學方式的要求。值得一提的是，在這個課程初步改革和教學方式轉(zhuǎn)變的過程中，“走出去”的教師對改革與轉(zhuǎn)變起到了明顯的推動作用。

這些課程和教學方式的改革，在增強了教研室凝聚力的同時，極其有效地提升了教師個人的素質(zhì)和能力（特別是教學設計能力），這種提高很明顯地在比賽中得到了證明：在近3年（2012～2014年）的教學設計比賽中，教研室教師共獲得了一等獎3人次，二等獎4人次。

3.教研團隊是教研室建設的先鋒

這里所說的科研團隊有別于一般的科研團隊，它的目標不僅僅是發(fā)表科研論文或者撰寫專著，而是：集中優(yōu)勢力量鉆研在教學過程中出現(xiàn)的問題，提出有效的解決辦法，并能夠首先在任教班級付諸于實踐，為其他教師起到引領(lǐng)示范作用。

教研團隊的組建始于2013～2014年第2學期。很多教師都注意到，盡管在教學方式上有所轉(zhuǎn)變，但在實際課堂學習中，學生對一些特定的話題，表現(xiàn)出較高的學習熱情，而對于另一些話題，學生反應相對冷淡。這說明，學生的學習積極性不僅僅是受教學方式的影響。針對這個問題，教研室組織了幾位教師共同商議和探討，并提出了解決方案：首先要弄清楚哪些話題是學生最感興趣的，然后才能選擇合適的教學材料，并采用合適的方法進行教學。

教研團隊通過調(diào)查取得了一手的數(shù)據(jù)，讓整個教研室對教材的設置感到震撼，深感教學應該選擇合適的材料。正是基于這些數(shù)據(jù)，教研室決定進行補充編寫適合自己學生發(fā)展需要的課程教材。教研團隊的教師在這次活動中起到了先鋒骨干作用，也帶動了其他教師積極參與教研室教材編寫的工作。

4.“雙一工程”是教研室建設的催化劑

“雙一工程”指的是一次會議，一項技能。具體而言，是指在公外教研室研討會議上，鼓勵教師在參加每次教研活動中，主講一項跟教學相關(guān)的新技能或新知識，比如怎樣使用word更有效的編輯排版試卷，或者PPT制作技能等。

本活動起源于期末試卷的排版問題。教研室試卷排版是出卷環(huán)節(jié)重要而繁瑣的一環(huán)，很多曾經(jīng)擔任過排版工作的教師都不愿意再次承擔這項工作。究其原因，竟然是大部分出題教師出題時沒有注意統(tǒng)一格式，導致排版困難巨大。因此，教研室特別安排了一次研討會，共同探討如何制定統(tǒng)一的字體和模板。參會教師在這次研討會上學到了一些新的word處理技巧，對排版工作的難度感同身受，彼此之間也更加理解了，并都表示會盡力做好自己的出題工作。這次研討會之后，試卷出題工作效率得到了極大地提升。

基于這次研討會的成果，教研室提出了“雙一工程”活動。有了這個活動，教研室開研討會時，就有了明確的主題，然后根據(jù)主題要求，一位教師主講某一項技術(shù)或者知識，其他教師可以進行學習和討論。在最近的幾次研討會中，教研室教師分別就微課制作、視頻剪切與合并、外語數(shù)字化平臺等問題進行了講解和探討。同時教研室還作了一項規(guī)定：教師“走出去”調(diào)研之后，都需要在研討會上共享調(diào)研成果、培訓心得和收獲。

這樣的研討會不僅使教師能做到與時俱進，還有效地促進了教研活動中教師的主體意識，同時也更好地促進教研室成員間的相互聯(lián)系與了解，并最終成為教研室建設和發(fā)展的催化劑。

5.公開課是教研室建設的論壇

針對教師內(nèi)部交流較少的問題，教研室加強了公開課開設的力度和范圍。從原先系部要求的每學期開設一次公開課，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诒ＷC公開課數(shù)量的同時，根據(jù)實際教學需要開設公開課。公外教研室公開課由以下4個部分組成：教師自主備課、集體討論備課及教學設計、開設公開課、課后討論。

首先，在教師備課的基礎(chǔ)上，任課同一層次的部分教師參與討論備課及教學設計的討論，并指出優(yōu)點和修改建議。其二，開設公開課的教師需要調(diào)整授課時間，盡量將課程調(diào)整到大部分教師能夠參與聽課的時間段，這樣聽課教師的參與面能最大程度提升。其三，每次公開課要求教師做好相關(guān)記錄，并在聽完課程之后，進行即時討論，討論實際課堂和教學的優(yōu)缺點。

這些公開課的開設是教研室建設的論壇，通過這個論壇，教研室內(nèi)部交流數(shù)量得到了提高，也在交流質(zhì)量和效度上得到了提升。

三、結(jié)語

我院高職公共英語“雙核心”課堂教學改革，鼓勵以學生為中心的行動導向的教學，鼓勵以項目為驅(qū)動的模式，這對教師個人，特別是基層教研室提出了新的要求。在這種教學模式下，筆者提出的這些基層教研室建設的途徑和方法，在實踐中取得了一定的成效，具有一定的借鑒意義。

[參考文獻]

[1]曲士英，魯明川.高職院校教研室內(nèi)涵建設芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011 （11）.

[2]李玉平等.高校教研室建設的發(fā)展思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012 （03）.

[3]陳軍須.基于科學發(fā)展觀的高職院校教研室建設探索[J].教育與職業(yè)，2013（12）.

[4]李玉平，李琰，莊士宏，梁宗鎖，龔寧.高校教研室建設與發(fā)展思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（03）.