范 心 勝

(濟(jì)南市教育教學(xué)研究院，山東 濟(jì)南 250001)

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教學(xué)新論

審視普通高中研究性學(xué)習(xí)活動

范 心 勝

(濟(jì)南市教育教學(xué)研究院，山東 濟(jì)南 250001)

研究性學(xué)習(xí)活動是高中課程改革新的生長點(diǎn)，給高中教學(xué)帶來了新的氣息、新的生機(jī)。確保研究性學(xué)習(xí)活動順利、有效實(shí)施，需要學(xué)校的推動，使研究性學(xué)習(xí)活動得到社會的認(rèn)可；需要正確處理研究性學(xué)習(xí)活動與高考、招生的關(guān)系，使其與高校招生平穩(wěn)接軌；同時，需要確保指導(dǎo)教師隊(duì)伍走向?qū)Ｂ毰c專業(yè)化，提升研究性學(xué)習(xí)活動課程實(shí)施水平。

研究性學(xué)習(xí)活動；社會認(rèn)可；高考；指導(dǎo)教師

研究性學(xué)習(xí)活動作為普通高中第八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域——綜合實(shí)踐活動中的一門必修課程已經(jīng)有十多年的實(shí)踐經(jīng)歷。這門課程是此次課程改革新的生長點(diǎn)，給高中教學(xué)帶來了新的氣息、新的生機(jī)，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于形成探究、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，實(shí)施過程中對學(xué)校和教師也帶來了新的挑戰(zhàn)，目前仍存在不少問題與難點(diǎn)，課程實(shí)施者每攻克一個難關(guān)，都會推動研究性學(xué)習(xí)活動向前邁進(jìn)一步。

一、社會：認(rèn)可程度需學(xué)校推動

相對于傳統(tǒng)學(xué)科動輒幾百年的歷史，研究性學(xué)習(xí)活動還算一門新興課程，它的作用和優(yōu)勢還沒有得到社會的普遍認(rèn)可，目前仍然存在一定阻力。如有的學(xué)生計劃在周末搞問卷調(diào)查，家長發(fā)現(xiàn)后說“作業(yè)、考試題都做不完，搞什么調(diào)查研究，你先把成績提上去再說吧！”家長與社會的不理解、不支持是制約課程深入開展的外部因素。

社會是由數(shù)以億計的家庭組成的，若要取得社會廣泛認(rèn)可，就要取得學(xué)生家長的支持。想要取得家長的支持，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要搭建平臺讓家長看到自己的孩子參與這門課程后的進(jìn)步與成長，看到孩子除了學(xué)習(xí)成績還不曾表現(xiàn)過的社會交往能力、學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新能力。這個平臺是什么呢？那就是研究性學(xué)習(xí)活動成果展示與交流活動。這個平臺誰來搭建？很顯然：學(xué)校！學(xué)?？山柚议L會、校園開放日、校慶日，或舉辦科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等時機(jī)，以班級為單位集中展示學(xué)生一個學(xué)期或一個學(xué)年度的活動成果，可采用展板、圖紙設(shè)計、實(shí)物模型、講座、微視頻等形式，讓家長親眼看到孩子們的變化，親身感受到這門課程對孩子成長的價值和意義，才能破除“唯分?jǐn)?shù)論”，著眼于孩子的終身發(fā)展，積極主動地配合學(xué)校開展這門課程。從表面上看，中國的家長好像非常重視考試與分?jǐn)?shù)，讓自己孩子能考上理想大學(xué)。但是，也沒有哪一個家長希望自己的孩子變成一個“書呆子”，成為一個只會考試別的什么也不懂的考試機(jī)器，每個家長都希望自己的孩子考試成績既好，又能說會道、積極陽光、聰慧靈透……這一點(diǎn)恰是研究性學(xué)習(xí)活動作為非高考科目能夠打動家長，引起社會關(guān)注的關(guān)鍵所在。另一方面，學(xué)校要充分挖掘家長資源，爭取學(xué)生家長的幫助和支持。[1]根據(jù)家長的學(xué)歷、專業(yè)背景與工作經(jīng)歷，學(xué)校有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題研究方向選擇家長作為研究性學(xué)習(xí)活動校外指導(dǎo)教師或?qū)＜翌檰?，讓家長參與到學(xué)生的研究過程中來。通過指導(dǎo)學(xué)生的研究活動，他們才能真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)這門課程，感受到這門課程對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活和終身發(fā)展的重要意義。

二、高考：需要平穩(wěn)接軌

高考政策的滯后與不確定性必將帶給課程實(shí)施者迷茫與不安?；诂F(xiàn)實(shí)考慮，研究性學(xué)習(xí)活動一則可納入學(xué)業(yè)水平測試，二則在高校招生錄取時賦予一定的權(quán)重，這是本課程與高考平穩(wěn)接軌，順利開展的必要措施。高考為國家選拔人才，課程為社會培養(yǎng)人才，這兩方面脫節(jié)，往往是造成各地屢屢出現(xiàn)新瓶裝舊酒現(xiàn)象的主要原因。有的區(qū)域、學(xué)校、教師、家長拒絕這門課程的托詞與借口也是“這門課不高考！”然而，一旦列入高考科目，在我國普遍“考什么教什么”“怎么考就怎么學(xué)”的現(xiàn)實(shí)“民情”之下，又會將生動、活潑、充滿開放性與探究精神的研究性學(xué)習(xí)活動陷入考試題目的機(jī)械訓(xùn)練、背誦復(fù)習(xí)知識點(diǎn)而拒絕走出教室開展實(shí)踐活動的尷尬局面。

1.作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)入高考題目的探索已經(jīng)結(jié)束

上海市在20世紀(jì)90年代末的保送生綜合測試中就出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)活動的試題。21世紀(jì)初，上海進(jìn)行高考科目調(diào)整，文科、理科綜合能力測試都會設(shè)計一個研究性學(xué)習(xí)大題組[2]，考查學(xué)生探究能力，這個做法一直堅持到2012年取消綜合能力測試為止。另一個典型例子，山東省2007—2013年間執(zhí)行“3+X+1”的高考方案，其中“1”是“基本能力測試”科目，考試范圍包括綜合實(shí)踐活動(研究性學(xué)習(xí)活動、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù))，這個方案在2004年底宣布后引起學(xué)校高度關(guān)注，各地紛紛開設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動課、配備師資、提供活動場地等等。但是，考過一年后，許多學(xué)校把開設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到考試題目的訓(xùn)練上，教師對學(xué)生課題研究的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向考試題目分析與知識講解，學(xué)生從到現(xiàn)實(shí)生活開展調(diào)查與訪問、動手實(shí)驗(yàn)與設(shè)計變成了背誦調(diào)查問卷、記憶實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目設(shè)計的流程及要求等。

2.作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)也滲透到高考題目中

現(xiàn)在的高考試題與十多年前的題目已經(jīng)發(fā)生了很大變化，如果是一直做高考命題研究的人，他一定能發(fā)現(xiàn)目前的考試題目正在向能力型、綜合性、探究型延伸，尤其是文綜和理綜試題，無論是全國卷還是各省自主命題試卷，均不同程度地涉及一些研究性學(xué)習(xí)式的學(xué)科探究題目，要么題目情景是研究性學(xué)習(xí)小組的活動資料，要么考查學(xué)生材料分析、探究與綜合能力，越來越注重考查發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)新能力。然而，這畢竟屬于傳統(tǒng)學(xué)科的探究題目，對推動綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的研究性學(xué)習(xí)活動課程的實(shí)施力度微乎其微。

因此，經(jīng)過多年的考試探索和研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)踐，在高考這種涉及千家萬戶切身利益的高利害性質(zhì)考試中，直接出現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)活動科目難以實(shí)現(xiàn)開設(shè)本課程的目的。高考試題的嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)密程度，讓具有高度開放性、自主性與實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)活動難以命題，因?yàn)榧埞P測試難以甚至無法考查學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐與體驗(yàn)、探究與創(chuàng)新能力水平。

3.作為學(xué)分最高的必修課程，可納入學(xué)業(yè)水平測試或綜合素養(yǎng)評價體系

國家課程方案賦予了研究性學(xué)習(xí)活動15個必修學(xué)分，是學(xué)分最高的必修課程。如果在高等學(xué)校招生中沒有一定體現(xiàn)，這與賦予的地位不相稱，現(xiàn)實(shí)中難免被忽視。因此，可以考慮將這門課程納入學(xué)業(yè)水平測試范疇，作為合格與否的考察科目；或者把研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施中的相關(guān)項(xiàng)目納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，在招生錄取環(huán)節(jié)賦予一定的權(quán)重，提出考察要求，考察的指標(biāo)突出學(xué)生的課題研究過程，親自參與和實(shí)踐活動環(huán)節(jié)以及代表性的活動成果。據(jù)“第一教育”微信平臺2015年12月26日報道，作為2017年新的高考改革配套項(xiàng)目，上海市教委建立了上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，其中提及了“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。這一部分包括：研究性學(xué)習(xí)專題報告，(市級)科技活動項(xiàng)目，創(chuàng)造發(fā)明項(xiàng)目和專利類型。另據(jù)最新消息，山東省教育廳2016年6月發(fā)布《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法》，評價內(nèi)容包括“研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果，學(xué)生參加實(shí)踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調(diào)查報告等”，明確要求高校招生錄取要將綜合素質(zhì)檔案作為重要參考，在考生錄取總成績中占一定權(quán)重。[3]上述地區(qū)在探索研究性學(xué)習(xí)活動與高考的平穩(wěn)接軌方面做出了堅實(shí)有力的決策，相信越來越多的地區(qū)會陸續(xù)出臺類似文件，這將從政策層面有力推動學(xué)校認(rèn)真實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動。

三、指導(dǎo)教師：走向?qū)Ｂ毰c專業(yè)化

1.專職指導(dǎo)教師來源

學(xué)校建立專兼職相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是近年來開展研究性學(xué)習(xí)活動的必然要求。然而，缺少專業(yè)的專職教師是制約研究性學(xué)習(xí)活動課程深入實(shí)施的內(nèi)部因素。目前，各高中學(xué)校的專職教師有三個來源。第一，學(xué)校選取有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景，熟悉教科研工作的人員擔(dān)任專職教師，由他們帶動兼職指導(dǎo)教師開展教學(xué)與指導(dǎo)，能夠較快地形成一個較為專業(yè)化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。第二，由對研究性學(xué)習(xí)活動感興趣、指導(dǎo)學(xué)生開展過社會實(shí)踐與調(diào)查、科技創(chuàng)新活動的一線教師擔(dān)任專職教師，這些專職教師實(shí)踐經(jīng)歷豐富，經(jīng)過課程培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，能較好地勝任專職教師角色。第三，由于種種原因，如身體問題、單位超編或因故轉(zhuǎn)崗而來的，還有一些具有教師資格擔(dān)任圖書管理員、實(shí)驗(yàn)員、宿舍管理等工作，為保留教師身份而成為“專職教師”。這個層面的教師背景比較復(fù)雜且各地較為普遍，這些專職教師中有的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)與理論水平非常高，有的不理想，對開展專業(yè)化研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)與教學(xué)帶來一定困難。因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動走向規(guī)范、科學(xué)與高效發(fā)展的一項(xiàng)緊要而長效性的工作。

2.指導(dǎo)教師走向?qū)Ｂ毰c專業(yè)化的保障

(1) 專職教師專人負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)該從具有教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)背景或從事教科研工作的人員中，從有過研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、成果較為突出的學(xué)科教師中遴選人員固定做專職教師，然后由他們“輸出”專業(yè)知識與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)兼職指導(dǎo)教師，共同組建專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)能力。

(2) 待遇有保障。為確保研究性學(xué)習(xí)活動在高中階段深入持久地開展下去，指導(dǎo)教師工作必須納入常規(guī)教學(xué)管理之中，如師資培養(yǎng)、管理制度、教師評價、課時保證以及指導(dǎo)教師的待遇等一系列問題。學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)教師的考核指標(biāo)，應(yīng)該把課堂教學(xué)與課下課題指導(dǎo)工作納入常規(guī)教學(xué)工作量統(tǒng)計之中[4]，保障教師的正當(dāng)權(quán)益，保護(hù)他們的積極性。

(3) 區(qū)域聯(lián)動共同進(jìn)步。區(qū)縣級教研部門要按照就近原則，組建研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施共同體，組建本轄區(qū)骨干指導(dǎo)教師隊(duì)伍。一方面定期組織教師沙龍，開展集體備課、公開課觀摩、成果展示等，研究教學(xué)與課題指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的困難，共同破解難題，不斷提高指導(dǎo)教師的教學(xué)與指導(dǎo)能力；另一方面定期深入學(xué)校開展經(jīng)驗(yàn)交流考察活動，組織教師到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校參觀考察，向走在前列的學(xué)校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

(4) 專家引領(lǐng)專業(yè)成長。學(xué)校、區(qū)域開展上述“低、小、實(shí)”的培訓(xùn)活動，解決一線操作層面的實(shí)際問題。省、市級教研部門應(yīng)牽頭組織一些相對“高、大、上”的培訓(xùn)，引進(jìn)專家，解讀有關(guān)政策與文件，拓展教師理論視野，提高一線教師的理論水平，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

[1] 余清臣.研究性學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：142.

[2] 錢源偉，丁偉明.走進(jìn)高考的研究性學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：1.

[3] 山東省教育廳網(wǎng)站.關(guān)于印發(fā)山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案和山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施辦法的通知(魯教基字〔2016〕7號)[EB/OL].[2016-03-22]. http://www.sdedu.gov.cn/sdjy/_zcwj/831079/index.html.

[4] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001：251.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.010

2016-04-28

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題(ZC15075)。

范心勝(1976-)，山東汶上人，碩士，教研員。

633.98

A

1002-1477(2016)08-0041-03