江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)花園校區(qū)（225000）顧媛媛

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文本再構(gòu)應(yīng)用于英語教學(xué)的思考

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)花園校區(qū)（225000）顧媛媛

［摘要］文本再構(gòu)指的是在尊重原著的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行重新改變和整合，保證不同的學(xué)生個體或者群體能夠與之相適應(yīng)。文本再構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生的語言表現(xiàn)能力，還能夠有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。圍繞將文本再構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的意義展開論述，提出了文本再構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，旨在促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

［關(guān)鍵詞］文本再構(gòu)小學(xué)英語教學(xué)思考

小學(xué)英語是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的探索階段，由于小學(xué)生年齡尚幼，無論是思維能力還是學(xué)習(xí)能力方面都尚未發(fā)育成熟，因此，想要有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須注重改變教學(xué)觀念、改善教學(xué)手段。將文本再構(gòu)應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，對英語教學(xué)而言至關(guān)重要。

一、文本再構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

1．提高學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教育觀念的制約之下，教師過分注重知識的傳授而忽略了學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)，不僅取代學(xué)生成為課堂的主體，還把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的工具。小學(xué)生由于心智發(fā)育尚未成熟，難以長時間地集中思想，這樣的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生便喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。然而，文本再構(gòu)的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在課堂中更好地展示自我、提升自我，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生在課堂中難以長時間集中注意力，是制約小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥老套，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較低。小學(xué)生由于年齡小，還留有貪玩的本性，學(xué)習(xí)大多憑借興趣支配，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效吸引學(xué)生的注意力。而將本文再構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以利用競賽、創(chuàng)建教學(xué)情境等先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷變化教學(xué)手法，給學(xué)生營造一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，并且在輕松、愉快的過程中學(xué)習(xí)英語知識。

二、文本再構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考

1．密切聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)英語的文本再構(gòu)必須立足于原有的教材之上，與此同時還要遵循語言的工具性特點(diǎn)。本文再構(gòu)必須以整體解讀教材為基本前提，并充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，尊重并利用學(xué)生之間的差異性，將新舊知識進(jìn)行整合，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富、生動和具體。不僅如此，文本再構(gòu)必須密切聯(lián)系生活實(shí)際，來源于生活且應(yīng)用于生活，以增加學(xué)生的語言知識儲備，創(chuàng)造學(xué)生在生活中使用英語的機(jī)會，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)《Are you going to…？》一課時，課文主要使用的句型是I am going to…／I’m not going to…略顯生硬，因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行再整合，把分散的句子變成段落以訴說一個事件，例如“I am going to play football with my friends，but it’s raining outside，I think I would rather read my books．”經(jīng)過組合后的文本看似更加冗長，但是卻使整個事件更加富有邏輯性，更加貼近生活實(shí)際，并且句子的重復(fù)和堆疊可以有效加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的鞏固。

2．注重單詞的文本再構(gòu)

單詞是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的基本要素，小學(xué)是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的初級階段，不僅缺乏單詞的儲備量，也缺乏靈活運(yùn)用單詞的能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)當(dāng)中的單詞文本再構(gòu)，幫助學(xué)生增加知識輸入。例如，在學(xué)習(xí)《A party》一課時，課本主要強(qiáng)調(diào)“party”里需要的飲料、零食或者水果等，句型以“What do we need for a party？／We need…”為主，然而這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還可以由此聯(lián)想到這些飲料和水果的形狀、味道等，然后擴(kuò)大詞匯量。例如，可以在原教材的基礎(chǔ)上將零散的知識點(diǎn)整合為We are going to have a party in Lisa’s house，and we need some drinks，fruits and snacks for the party．My favorite fruit is the strawberry，because it tastes sweet and it’s good for our health．這樣一來不僅可以幫助學(xué)生組織一些簡單的句子，還能夠從原有的教材中進(jìn)行延伸，通過對物品性質(zhì)的描述來擴(kuò)充自身的詞匯量。

3．積極創(chuàng)建教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境是一種常見的教學(xué)手段，教學(xué)情境的創(chuàng)建可以有效吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的參與感，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《The king’s new clothes》一文時，教師可以將學(xué)生分成小組，分別扮演故事中不同角色，還原故事情景，讓學(xué)生能初步聽懂以及會說long long ago／one day…等日常用語和句型，能夠靈活運(yùn)用laugh，clever，foolish等單詞以及它們的過去時態(tài)等。通過這種方式，學(xué)生不僅可以提高自身的肢體表現(xiàn)能力，還能夠有效提高語言交際能力。

綜上所述，文本再構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯左蕓）

［中圖分類號］G623．31

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）06-041