黃 靜 趙子君（金陵科技學(xué)院210000）

江蘇省高等學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的再研究

黃 靜 趙子君（金陵科技學(xué)院210000）

人才培養(yǎng)方案是高校辦學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是組織教學(xué)過(guò)程的總體計(jì)劃。本文通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)十所高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的橫向比較，分析研究十所高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中目標(biāo)定位、課程設(shè)置以及學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)等問(wèn)題，提出人才培養(yǎng)方案建立完善的思考途徑。

人才培養(yǎng)方案；環(huán)境設(shè)計(jì)；課程建設(shè)

本文為2015年金陵科技學(xué)院教學(xué)改革研究課題《建筑裝飾行業(yè)人才需求與高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)狀況調(diào)查分析與研究》（編號(hào)：JYJG2013-15）

一、 引言

2012年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，“環(huán)境設(shè)計(jì)”從1998年學(xué)科目錄中的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”分部中獨(dú)立出來(lái)。這是繼2011年設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科后的又一次重要調(diào)整。目錄的變化，是對(duì)于學(xué)科性質(zhì)的界定及專(zhuān)業(yè)理論體系的再次規(guī)范，同時(shí)也指引著教學(xué)目標(biāo)的和人才培養(yǎng)模式的建立方向。21世紀(jì)，設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了提倡創(chuàng)意與創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的新階段，培養(yǎng)具備較高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才成為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)。

二、 “環(huán)境設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研與分析

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃與具體實(shí)施方案，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)思想的具體表現(xiàn)，也是學(xué)校組織、安排教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)。方案中的內(nèi)容主要包括了“培養(yǎng)目標(biāo)”與“課程設(shè)置”兩大部分。

筆者在考察調(diào)研后獲悉，江蘇省內(nèi)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校主要圍繞三大學(xué)科為基礎(chǔ)展開(kāi)：第一是美術(shù)學(xué)，如南京師范大學(xué)的美術(shù)學(xué)院；第二是建筑學(xué)，如蘇州科技學(xué)院的建筑與城規(guī)學(xué)院；第三是風(fēng)景園林學(xué)，如南京林業(yè)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。建設(shè)基礎(chǔ)的學(xué)科門(mén)類(lèi)雖有差異，但環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的內(nèi)涵相同，主要分為以室內(nèi)、家具要素為主的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)方向，以及以景觀、園林、公共藝術(shù)為主的室外環(huán)境設(shè)計(jì)方向。本文中調(diào)查數(shù)據(jù)涉及的十所高等院校中，本一類(lèi)院校3所、本二類(lèi)院校7所，具有環(huán)境設(shè)計(jì)方向碩士招生資格的院校6所。各高校在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建上結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，并基于各自學(xué)校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，整合資源，以一種“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的模式作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)架構(gòu)。

（一）培養(yǎng)方案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”

高校在人才培養(yǎng)方案中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位使用“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”“應(yīng)用型”等高頻詞，要明確高校的目標(biāo)定位，必須首先明確這些詞條的內(nèi)涵。

“創(chuàng)新型”：創(chuàng)新是指在前人或他人已有成果的基礎(chǔ)上，做出新的突破，包括新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見(jiàn)解、開(kāi)拓新的領(lǐng)域、解決新的問(wèn)題、創(chuàng)造新的事物或做出創(chuàng)造性的應(yīng)用?；诖耍瑒?chuàng)新型人才必須是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。

“復(fù)合型”：主要指具有多個(gè)專(zhuān)業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。這類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有多重整合的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將多種知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，并綜合作用的能力。培養(yǎng)復(fù)合型人才一般采用修讀第二學(xué)歷（學(xué)科）的途徑。

“應(yīng)用性研究型”：與學(xué)術(shù)性研究所提出的必須具有科學(xué)價(jià)值的高要求相比，應(yīng)用性研究，是以解決實(shí)際工作當(dāng)中存在的具體問(wèn)題為主要目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)用性研究還肩負(fù)理論研究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)實(shí)踐工作的任務(wù)。

“應(yīng)用型”：是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)性人才，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，主要從事一線生產(chǎn)的專(zhuān)門(mén)人才。

與高等職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能型人才相比，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論、知識(shí)、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位的適應(yīng)性的要求。

比較上述四類(lèi)定位目標(biāo)可以看出：創(chuàng)新型人才屬于本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的較高要求，它立足于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與較強(qiáng)的創(chuàng)造能力塑造；應(yīng)用型人才培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或技能的掌握程度；復(fù)合型人才與應(yīng)用性研究型人才的培養(yǎng)則是介于創(chuàng)新型與應(yīng)用型之間的一種目標(biāo)定位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的知識(shí)綜合作用力的要求。

（二）課程設(shè)置的對(duì)比分析

高校課程具有專(zhuān)業(yè)性、探究性、前沿性的特征。在完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳道解惑前提下，引導(dǎo)學(xué)生探究并掌握更為深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)前沿信息的認(rèn)知。“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)分為杠桿，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為準(zhǔn)”的現(xiàn)代新型教學(xué)體系已成為發(fā)展必然。在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)的數(shù)據(jù)要求下(圖1)，江蘇省內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)在于辦出特色、特點(diǎn)。各院校都根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)特征建立起“通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)擾展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為導(dǎo)向的教育平臺(tái)。十所院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課平均學(xué)分為176學(xué)分，學(xué)時(shí)超200學(xué)分的為南京工程學(xué)院、江蘇大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)，十所院校間學(xué)分差值為70學(xué)分。

從圖1看出，“通識(shí)教育課程”基本持平，最高是南京工業(yè)大學(xué)56.5學(xué)分，最低是東南大學(xué)35學(xué)分；“學(xué)科基礎(chǔ)課”懸殊較大，江蘇大學(xué)高達(dá)72學(xué)分，東南大學(xué)僅26學(xué)分?！皩?zhuān)業(yè)課程”項(xiàng)，南京工程學(xué)院以79學(xué)分高居首位；“實(shí)踐環(huán)節(jié)”各校學(xué)分值差值為16學(xué)分。

1.必修課程與選修課程

高校課程體系結(jié)構(gòu)中，必修課程重在基礎(chǔ)知識(shí)與核心能力的掌握學(xué)習(xí)，選修課的設(shè)置重在于促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。因此，在高等院校課程體系中，必修課的教學(xué)立足點(diǎn)在于教師引導(dǎo)的“教”，而選修課立足點(diǎn)在于學(xué)生自主的“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

調(diào)研的高校課程體系中選修課與必修課比例平均分布為7∶3，個(gè)別院校為8∶2或9∶1。其中，必修課包括通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（學(xué)科基礎(chǔ)課）、專(zhuān)業(yè)課；選修課包括跨學(xué)科選修課、素質(zhì)培養(yǎng)課等。圖2可以看出：選修課與必修課比例懸殊較大的是南京工程學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校，在總學(xué)時(shí)與其它院校接近的情況下，學(xué)生對(duì)課程的自主選擇性不強(qiáng)。

2.理論課程與實(shí)踐課程

理論課與實(shí)踐課是構(gòu)成本科課程體系的兩種課型。理論課程教學(xué)目的在于奠定學(xué)生的人文素養(yǎng)并要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論；實(shí)踐課程則是主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。藝術(shù)類(lèi)的理論課程涵蓋史論與原理類(lèi)課程；實(shí)踐課包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)操作等。兩類(lèi)課程的設(shè)置互為補(bǔ)充，是高校教學(xué)的特色體現(xiàn)。

在比較以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的三所高校后分析發(fā)現(xiàn)：常熟理工學(xué)院的實(shí)踐課學(xué)分最高，達(dá)到98.9學(xué)分，金陵科技學(xué)院82學(xué)分，南京工程學(xué)院58.3學(xué)分；與理論課學(xué)分相比較，三所高校的比例分別為58％、46％、31％。

（三）課程學(xué)分比較分析

1.計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程學(xué)分比較

信息技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)普及，高等院校在人才培養(yǎng)方案中都不同程度地表現(xiàn)出這一時(shí)代特征。需要說(shuō)明的是，筆者調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)值只是高校計(jì)算機(jī)操作課程的學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)，并不包含在后續(xù)課程中對(duì)軟件運(yùn)用的附加學(xué)分。調(diào)查數(shù)據(jù)分析后得出：南京工程學(xué)院、江蘇大學(xué)、常州大學(xué)位列十所院校計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程的三甲，而蘇州科技學(xué)院、南京師范大學(xué)、金陵科技學(xué)院居于后三位。

2.基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)分比較

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是入校前的專(zhuān)業(yè)考核還是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前的“熱身”，基礎(chǔ)美術(shù)課程的素描、色彩在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的課程中都占用重要地位，并且，長(zhǎng)期的教學(xué)改革中都對(duì)此類(lèi)課程進(jìn)行了大量的教學(xué)研究。我們將調(diào)研院校的素描、色彩、速寫(xiě)等課程進(jìn)行學(xué)分學(xué)時(shí)的比較后發(fā)現(xiàn)：各院校都將此類(lèi)課程作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的必修課安排教學(xué)進(jìn)度，課程名稱(chēng)會(huì)結(jié)合學(xué)科特色進(jìn)行重新命名，但核心詞依舊是“素描”“色彩”“速寫(xiě)”等。根據(jù)數(shù)據(jù)分析：蘇州科技學(xué)院江蘇大學(xué)的基礎(chǔ)美術(shù)課程為14學(xué)分，南京師范大學(xué)7學(xué)分，而南京工業(yè)大學(xué)則結(jié)合自身需要沒(méi)有設(shè)置此類(lèi)課程。

3.必修課史論課程學(xué)分比較

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本科史論課程基本以“兩史一概論”的形式存在，即以工藝美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)概論三門(mén)課程為主。此類(lèi)課程目的在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的宏觀認(rèn)知，掌握專(zhuān)業(yè)基本理論與原理。

比較調(diào)研的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課史論課程的學(xué)分值：江蘇大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)三所高校設(shè)置分值為16學(xué)分、15學(xué)分、13學(xué)分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo)的金陵科技學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)以及蘇州科技學(xué)院在史論課程的設(shè)置中與上述高校相比還存在不少差距。

4.專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)分比較

專(zhuān)業(yè)核心課程是各高校從本專(zhuān)業(yè)主要工作的核心能力要求出發(fā)而設(shè)立的課程，是整個(gè)課程體系的精髓，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位、完成工作任務(wù)的主要方式。其課程特點(diǎn)是：專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、課程信息量大、教學(xué)難點(diǎn)多，專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能實(shí)踐性強(qiáng)。

高校對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置各有不同（圖3）。南京師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課學(xué)分達(dá)63學(xué)分，而南京林業(yè)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色課僅18.4學(xué)分，但其以風(fēng)景園林學(xué)為基礎(chǔ)依托的環(huán)境設(shè)計(jì)特色課程是比較的十所高校中獨(dú)具一格的。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）學(xué)分比較

畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）是對(duì)本科四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)，不僅作為學(xué)生集中精力、綜合四年知識(shí)而進(jìn)行的完整設(shè)計(jì)，也是學(xué)院自身對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)定位、重點(diǎn)和發(fā)展方向的一次凝煉，是過(guò)程學(xué)習(xí)的再提高。對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）的分值比較，僅可作為高校重視程度的認(rèn)知。

圖4所示，多個(gè)高校已經(jīng)取消了畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并在一定程度上加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分值以及學(xué)時(shí)數(shù)，南京師范大學(xué)更是在教學(xué)計(jì)劃中明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分值與畢業(yè)論文學(xué)分值，加大對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)注度。但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的把握更多在于監(jiān)管層面，落實(shí)過(guò)程管理才能從根本上提高畢設(shè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)十所高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的橫向比較，從方案目標(biāo)定位與課程設(shè)置及學(xué)分比較等內(nèi)容梳理，對(duì)待環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建立思考小結(jié)如下：

首先，圍繞高校特點(diǎn)，明確培養(yǎng)定位。目前，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)仍然處于初級(jí)階段，藝考人數(shù)的壯觀場(chǎng)面與就業(yè)狀態(tài)的尷尬局面不難看出很多環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難勝任相關(guān)的專(zhuān)業(yè)崗位。高校若是采用互相復(fù)制方案的方法，千人一面的教學(xué)，模糊的培養(yǎng)定位，很難得到滿(mǎn)意的人才培養(yǎng)結(jié)果，而應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科基礎(chǔ)特點(diǎn)，制定具有各自特色的培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)得到獨(dú)具才能的人才。

其次，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，建立培養(yǎng)方案。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)市場(chǎng)行業(yè)屬性，無(wú)論高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位選擇如何，本科四年教學(xué)最終目標(biāo)在于讓學(xué)生走向社會(huì)，用人單位的需求與行業(yè)崗位的特點(diǎn)一直處于隱性狀態(tài)“約束”高校。這就要求高校人才培養(yǎng)方案建立時(shí)不能閉門(mén)造車(chē)，需要與企業(yè)保持合作聯(lián)系，以需求為依據(jù)。

最后，優(yōu)化課程設(shè)置，將實(shí)際需求融入培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)調(diào)研與探索，如何把行業(yè)、企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)方案中，組建專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬、實(shí)踐技能強(qiáng)的課程體系成為人才培養(yǎng)方案建立考慮的重要因素。在具體實(shí)踐中，高?？梢圆捎媒M建工作室、真實(shí)案例導(dǎo)入等形式，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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