□左璜　陳歡　劉選

本刊特稿

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)科學(xué)研究：進(jìn)展與前瞻*
——2016年第四屆學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議綜述

□左璜陳歡劉選

第四屆學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際研討會(huì)于2016年6月7-8日在廣州華南師范大學(xué)召開，來自世界各地的180多名參會(huì)代表匯聚于此，圍繞學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展與前瞻問題展開了深入的對(duì)話與交流。大會(huì)收集的24個(gè)主題報(bào)告以及25份摘要基本反映了當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，也彰顯出其發(fā)展趨勢(shì)。在研究主題上，學(xué)習(xí)科學(xué)研究者致力于圍繞“人為什么要學(xué)習(xí)”、“人是如何學(xué)習(xí)的”以及“人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才更有效”等三大核心問題展開研究，以期協(xié)同各學(xué)科領(lǐng)域力量來共同促進(jìn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的人類發(fā)展。在研究方法上，學(xué)習(xí)科學(xué)研究體現(xiàn)出三個(gè)方面的跨界融合特征，分別是研究對(duì)象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合、研究技術(shù)的跨學(xué)科融合。在研究應(yīng)用上，學(xué)習(xí)科學(xué)研究既體現(xiàn)出政策在研究與實(shí)踐中的高層次導(dǎo)向作用，也體現(xiàn)出貫通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的全員育人功能，還體現(xiàn)出廣泛的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用及策略與方法。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究主題將不斷開放生態(tài)，走向網(wǎng)絡(luò)化；研究方法將不斷跨界融合，走向綜合化；研究應(yīng)用將不斷溝通連接，走向系統(tǒng)化。

互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)習(xí)科學(xué)；開放生態(tài)；跨界融合；溝通連接；會(huì)議綜述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，人類的學(xué)習(xí)面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，從學(xué)習(xí)價(jià)值到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法，無(wú)不發(fā)生著巨大的變革?；诖?，誕生于上個(gè)世紀(jì)80年代的學(xué)習(xí)科學(xué)研究也邁入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。為進(jìn)一步加強(qiáng)各國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究者之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的深度融合，由華南師范大學(xué)、美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)聯(lián)合舉辦的第四屆學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際研討會(huì)于2016年6月7-8日在廣州召開。來自世界各地的學(xué)習(xí)科學(xué)研究專家、教育決策者和教育實(shí)踐工作者等近180名代表匯聚在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展展開了深入的對(duì)話，切實(shí)推動(dòng)著學(xué)習(xí)科學(xué)研究的進(jìn)一步協(xié)同發(fā)展及其應(yīng)用。

一、開放生態(tài)：研究主題的網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)習(xí)科學(xué)始終致力于圍繞“人為什么要學(xué)習(xí)”、“人是如何學(xué)習(xí)的”以及“人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才更有效”這三大核心問題而展開研究，以期協(xié)同各學(xué)科領(lǐng)域力量來共同促進(jìn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的人類發(fā)展。

1.人為什么要學(xué)習(xí)

以“人為什么要學(xué)習(xí)”這一問題為基點(diǎn)，學(xué)者們更多探討的是學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值和功能。事實(shí)上，已有的哲學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者基于各自的理論視域，闡釋了學(xué)習(xí)作為人類生命存在及其優(yōu)化的本質(zhì)。然而，真正從科學(xué)的角度對(duì)此予以實(shí)證的研究卻為數(shù)不多。本次會(huì)議上，來自美國(guó)的斯蒂吉（Michael F.Steger）專門從“生命的意義”（Meaning in Life）這一角度出發(fā)來探討“學(xué)習(xí)”。這一研究基于弗蘭克爾（Viktor Frankl）所提出的“對(duì)意義與目的的追求是人活著的根本動(dòng)機(jī)”這一理論，將“學(xué)習(xí)”置于“人存在”的哲學(xué)高度，采用測(cè)量法、日常觀察法、行為事件訪談法等多元化的研究方法，探討了“生命意義”的概念、內(nèi)涵及其價(jià)值。斯蒂吉認(rèn)為，“生命的意義”的本質(zhì)就是“學(xué)會(huì)生存”，它意指人類通過經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)或被教育來獲得幫助人類過上完滿與豐富人生的知識(shí)與技能這一過程。具體而言，它包括三個(gè)層次：第一層次是一致性，即弄清楚生命的意義；第二層次是目標(biāo)，即要做有價(jià)值的事情；第三層次是重要性（Significance），即要過值得過的人生。通過跨國(guó)、跨文化、跨地域的調(diào)查研究表明，尋找到“生命的意義”的人更加健康，其壽命相對(duì)更長(zhǎng)，生活質(zhì)量相對(duì)更高。可以說，斯蒂吉的研究從科學(xué)實(shí)證的角度論證了“學(xué)習(xí)作為人類生命存在及其優(yōu)化的本質(zhì)”這一觀點(diǎn)。

與此同時(shí)，在神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)介入學(xué)習(xí)科學(xué)研究后，學(xué)習(xí)與大腦的關(guān)系也在不斷被探索與發(fā)現(xiàn)。來自臺(tái)灣中央研究院的曾志朗院士以及臺(tái)灣中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所的洪蘭教授在研究人類的語(yǔ)言與閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制的過程中發(fā)現(xiàn)，人只要學(xué)習(xí)5天就能夠改變大腦皮層的厚度與樹突的結(jié)構(gòu)，尤其是改變接收信息和形成突出連接的樹突棘的數(shù)量與形狀。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的李平教授在多年的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制研究中也同樣發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言的習(xí)得不僅能夠改變?nèi)四X的功能區(qū)，還能夠改變解剖學(xué)意義上的人腦結(jié)構(gòu)，同時(shí)他的研究還特別關(guān)注人腦可塑性的個(gè)體差異性。其研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得所導(dǎo)致的個(gè)體大腦結(jié)構(gòu)變化是存在差異性的，而這種差異能夠預(yù)測(cè)出個(gè)體學(xué)習(xí)效果的差異。這些研究發(fā)現(xiàn)不僅在生理學(xué)的意義上進(jìn)一步肯定了學(xué)習(xí)存在的價(jià)值和意義，同時(shí)也為腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)之間的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展提供了實(shí)證依據(jù)。

2.人是如何學(xué)習(xí)的

圍繞“人究竟是如何學(xué)習(xí)的”這一問題，本次研討會(huì)上針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，研究者們分別探討和交流了包括創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)、類別學(xué)習(xí)、科學(xué)概念學(xué)習(xí)以及思維學(xué)習(xí)等不同類型的學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，本次學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)議最核心的討論主題是“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。臺(tái)灣認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)專家洪蘭教授專門探討了“創(chuàng)造力”的神經(jīng)機(jī)制，即是兩個(gè)不相關(guān)的神經(jīng)回路碰在一起活化第三條回路。為了能夠使神經(jīng)回路更容易接近并相遇，即促進(jìn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，洪蘭教授提出了兩條有效路徑：閱讀與游戲。其中，通過閱讀能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而為創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供足夠的背景知識(shí)。來自陜西師范大學(xué)的胡衛(wèi)平教授則選擇從思維的角度切入來探討如何提升學(xué)生的創(chuàng)造力品質(zhì)。

其次，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制而言，從文字的識(shí)讀到文本的閱讀，從母語(yǔ)方言的習(xí)得到第二外語(yǔ)的習(xí)得等，研究者們從各自的視角切入來展開深入的探討。從腦科學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)出發(fā)，曾志朗院士專門研究了不同語(yǔ)系的成年人在識(shí)讀有著相同字意的字詞過程中，發(fā)現(xiàn)不管是表音文字還是表意文字，都存在共通的大腦區(qū)域。這一研究發(fā)現(xiàn)將大大促進(jìn)語(yǔ)言的腦科學(xué)發(fā)展，因?yàn)槠毡樾蚤喿x相關(guān)腦區(qū)的確立將有助于檢測(cè)出在單字詞識(shí)別時(shí)間軌道上的特定腦功能連接。基于此研究成果，以中國(guó)漢字的六書為理論框架，曾教授提出了“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的認(rèn)知發(fā)展五步原則：仿、借、存、轉(zhuǎn)、聯(lián)。這一理論的提出讓中國(guó)學(xué)者在認(rèn)知科學(xué)史上發(fā)出了自己的聲音，中國(guó)文化也進(jìn)一步得到了弘揚(yáng)。針對(duì)文本的閱讀尤其是解釋性科學(xué)文本的閱讀機(jī)制，李平教授及其團(tuán)隊(duì)通過研究，明確了學(xué)習(xí)者在獲取抽象科學(xué)概念過程中的功能性神經(jīng)機(jī)制，其研究表明，文本自身的各種屬性包括主題、文本結(jié)構(gòu)、單詞級(jí)別、篇章層次的語(yǔ)言復(fù)雜性和語(yǔ)義屬性等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，同時(shí)閱讀科學(xué)文本時(shí)個(gè)體的認(rèn)知控制能力是與閱讀能力發(fā)生著交互作用的。針對(duì)多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)制，來自廣州大學(xué)的陳穗青（Chen Suiqing）等通過對(duì)幼兒園64名4～6歲兒童的行為觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用普通話和粵語(yǔ)雙語(yǔ)交流的兒童比單語(yǔ)言使用者具有更強(qiáng)的認(rèn)知靈活性。如前所述，李平教授及其團(tuán)隊(duì)的研究也表明，即便是在短時(shí)期內(nèi)的第二語(yǔ)言習(xí)得，也能改變?nèi)说拇竽X結(jié)構(gòu)。

數(shù)字的學(xué)習(xí)機(jī)制是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的另一大問題。各類數(shù)字或數(shù)值的表征是數(shù)字認(rèn)知科學(xué)研究的主題。其中，關(guān)于數(shù)字比例的表征是新興的研究問題。關(guān)于比例的表征本質(zhì)及其與絕對(duì)數(shù)字表征之間的關(guān)系，來自華南師范大學(xué)的陳琦教授從神經(jīng)計(jì)算學(xué)的視角出發(fā)，基于大腦信息整合的獲得調(diào)制機(jī)制以及絕對(duì)數(shù)值的神經(jīng)表征機(jī)制，提出了“獲得領(lǐng)域模型”，這一模型的提出為進(jìn)一步揭示比例學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制以及比例教學(xué)提供了新的思路。與此同時(shí)，臺(tái)灣的李俊仁教授就學(xué)習(xí)者的估算能力及其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系展開了研究。通過對(duì)63名五年級(jí)學(xué)生的非言語(yǔ)數(shù)感測(cè)試研究表明，非文本的數(shù)感能力與數(shù)學(xué)成績(jī)之間有著顯著的相關(guān)性。這啟示我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著獨(dú)立于文本之外的數(shù)感，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)該予以重視。來自大連理工大學(xué)的王慧麗教授基于數(shù)字認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，專門探討了小學(xué)生的數(shù)字能力發(fā)展趨勢(shì)。其研究表明，小學(xué)生在三年級(jí)前是發(fā)展基本數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵期，亦值得引起重視。

類別學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者區(qū)分人的好壞、環(huán)境的安全或危險(xiǎn)等，而這些都是人類生存所必需的。其中，歸納習(xí)得的類別知識(shí)并將其運(yùn)用到新的刺激上，是人類適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。對(duì)此，來自美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)的賽格教授（Carol A.Seger）通過功能核磁共振掃描的方法專門研究了這一類別學(xué)習(xí)過程的神經(jīng)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，知覺層面的歸納與決策層面的歸納有著不同的神經(jīng)機(jī)制。前者主要是加工刺激的特征，并評(píng)估該刺激與先前習(xí)得的類別表征之間的相似性；后者則是對(duì)當(dāng)前處于相關(guān)分類規(guī)則或決定性分類邊界下的刺激進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)參與解決多種可能的分類響應(yīng)之間的沖突。這一研究為我們進(jìn)一步了解類別學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知機(jī)制提供了科學(xué)依據(jù)。

本次研討會(huì)上，研究者們關(guān)涉了不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)機(jī)制問題，除了重視從幼兒、小學(xué)生到高校學(xué)生以及成人學(xué)習(xí)者等正常學(xué)習(xí)群體之外，還特別關(guān)注自閉癥等非正常學(xué)習(xí)群體，同時(shí)還將此類學(xué)習(xí)群體的社會(huì)角色納入到研究問題中，如不同性別主體之間的差異性。上述諸多研究都是以正常學(xué)習(xí)群體為研究對(duì)象，但美國(guó)的羅哈斯（Donald C. Rojas）從神經(jīng)生理學(xué)的角度對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究。其結(jié)果表明，在神經(jīng)生理學(xué)水平上，孤獨(dú)癥障礙者能夠通過激活抑制比例的變化來識(shí)別。同樣來自美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)的卡尼托（Silvia S. Canetto）專門研究了女性在自然科學(xué)與工程學(xué)領(lǐng)域低成就表現(xiàn)的原因。其研究結(jié)果表明，女性研究生完成自然科學(xué)與工程博士學(xué)位的動(dòng)機(jī)都不高，尤其是那些其丈夫從事該領(lǐng)域工作的女性，繼續(xù)攻讀博士學(xué)位以及追求此類學(xué)術(shù)職業(yè)的動(dòng)機(jī)偏低。

3.人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才更有效

影響學(xué)習(xí)有效性的因素有很多，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰界定、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與建構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)的方法與策略等。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)除了關(guān)注人類學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)研究，也十分重視學(xué)習(xí)方法與策略等方面的應(yīng)用研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，為當(dāng)代的教育帶來了新的挑戰(zhàn)和問題：我們通過教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代？立足于學(xué)習(xí)者的角度，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是什么？華南師范大學(xué)的莫雷教授、何先友教授、左璜副研究員參與研制了中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)（Key Competencies）指標(biāo)體系。以北京師范大學(xué)林崇德教授為首，聯(lián)合五所大學(xué)協(xié)同開展研究，歷時(shí)三年最終提出了具有科學(xué)性、時(shí)代性和民族性的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，它內(nèi)涵9大核心素養(yǎng)和25個(gè)亞核心素養(yǎng)。這一研究結(jié)果將成為中國(guó)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)教育教學(xué)的新一輪變革。

宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)為有效學(xué)習(xí)指引了方向，而個(gè)體微觀的學(xué)習(xí)成效則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的個(gè)體層面。來自比利時(shí)的沃爾克（Martin Valcke）教授基于廷托（Tinto）的理論模式，專門研究了促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵個(gè)人要素——元認(rèn)知。沃爾克教授認(rèn)為，元認(rèn)知是由一系列與實(shí)踐知識(shí)互動(dòng)的認(rèn)知過程所組成的。它在學(xué)習(xí)者閱讀、解決問題過程中扮演十分重要的角色。因此，沃爾克教授的研究主要圍繞元認(rèn)知的本質(zhì)、測(cè)評(píng)以及培養(yǎng)和發(fā)展等問題來展開。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性得以凸顯，學(xué)習(xí)科學(xué)研究也將目光投向了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)莫恩克（David H.Monk）教授專門交流了該大學(xué)的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究。為促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，賓夕法尼亞州立大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了多樣化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間（Learning Space），這些學(xué)習(xí)空間包括兩大類：“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”（Learn Lab）和“學(xué)習(xí)空間”（The Learning Space）。前者容納的學(xué)生人數(shù)少（約25人左右），適合采用同步小組學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，后者則能容納更多學(xué)生（約80人左右），融合了現(xiàn)代信息技術(shù)，并具有比前者更多的靈活性，因此也有人把后者稱為“創(chuàng)作空間”。莫恩克教授介紹，賓夕法尼亞州立大學(xué)基于這樣的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)也開展了許多研究項(xiàng)目，以便更好地理解學(xué)習(xí)時(shí)空設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。

雖然學(xué)習(xí)環(huán)境始終是學(xué)習(xí)條件的保障，但是真正能夠確保學(xué)習(xí)有效性的還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織。未來的學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)不斷增強(qiáng)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)研究。以閱讀學(xué)習(xí)為例，臺(tái)灣師范大學(xué)的宋耀庭教授專門開展了閱讀文本的可讀性評(píng)價(jià)研究。傳統(tǒng)的文本可讀性評(píng)估方法，大多以語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)，基于音節(jié)、字符、詞語(yǔ)句子等來評(píng)判，如弗雷申-金卡伊迪（Flesch-Kincaid）的年級(jí)水平測(cè)試。然而這種評(píng)估方式對(duì)于測(cè)評(píng)具體領(lǐng)域文本的可讀性，卻常常會(huì)誤導(dǎo)讀者和教師。因此，宋耀庭教授及其團(tuán)隊(duì)整合一般語(yǔ)言學(xué)特征與概念空間，提出了一種新的用于測(cè)定具體領(lǐng)域文本的可讀性評(píng)估方法。三個(gè)實(shí)證研究的結(jié)果表明，這一新方法是有效的。有效的文本可讀性評(píng)估能為學(xué)習(xí)者科學(xué)地選擇出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如思維的學(xué)習(xí)，胡衛(wèi)平教授及其團(tuán)隊(duì)沿著獨(dú)立式與滲透式兩條路徑開發(fā)出了“學(xué)思維”的系統(tǒng)思維課程體系，包括基本思維與綜合性思維兩大訓(xùn)練課程，涵蓋了觀察、聯(lián)想、想象力、分類、比較、科學(xué)探究、故事創(chuàng)作等各類思維方法。已有的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明，這類課程的確能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，也必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，沃爾克教授特別推薦“同伴指導(dǎo)”（Peer-Tutoring）這一學(xué)習(xí)方法，他的研究結(jié)果表明，同伴指導(dǎo)不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體水平的元認(rèn)知參與度，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)用其共享元認(rèn)知規(guī)劃的能力。來自美國(guó)的墨菲教授（P.Karen Murphy）則提出了“高質(zhì)量對(duì)話”（Quality Talk）這一有效學(xué)習(xí)方法，她通過評(píng)估學(xué)生的口頭閱讀流暢性發(fā)現(xiàn)，“高質(zhì)量對(duì)話”能夠促進(jìn)學(xué)生的高水平理解能力，輔以寫作教學(xué)時(shí)還能提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。華南師范大學(xué)的張倩葦教授則在本科生教學(xué)中嘗試探索了基于微信平臺(tái)的任務(wù)為本的教學(xué)方法，實(shí)踐表明這一方法在教學(xué)中也是很有效的。

事實(shí)上，在探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)各種有效學(xué)習(xí)方法和策略后，要想真正使之被學(xué)習(xí)者認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，必須讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到已有學(xué)習(xí)方法的不足以及新學(xué)習(xí)方法的有效。已有研究表明，人們相信對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的方法或習(xí)慣與對(duì)他們學(xué)習(xí)真正有幫助的方法或習(xí)慣常常是不一致的，甚至是截然相反的?；诖耍死餇柸穑ˋnne M.Cleary）對(duì)美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生都在采用不太理想的學(xué)習(xí)方法，為此，美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)探索并開設(shè)了學(xué)習(xí)科學(xué)課程。該課程內(nèi)容包括四個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)教學(xué)，即學(xué)習(xí)的發(fā)生并非直覺；（2）對(duì)已有學(xué)習(xí)理論進(jìn)行批判性評(píng)述，并主張從科學(xué)的視角來理解學(xué)習(xí)；（3）理解學(xué)習(xí)科學(xué)研究結(jié)果所表明的能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和理論；（4）建構(gòu)有用的學(xué)習(xí)計(jì)劃來踐行和實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略與技巧。

二、跨界融合：研究方法的綜合化

跨界融合是學(xué)習(xí)科學(xué)與生俱來的特質(zhì)之一。然而，在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的初期，盡管各學(xué)科在研究主題上開始融合，但真正能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的研究方法卻并未能實(shí)現(xiàn)真正的融合。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展，本次學(xué)習(xí)科學(xué)研討會(huì)上的諸多研究已經(jīng)彰顯出研究方法論層面的跨界融合這一發(fā)展趨勢(shì)。它具體表現(xiàn)在研究對(duì)象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合與研究技術(shù)的跨學(xué)科融合三個(gè)方面。

1.研究對(duì)象：跨文化融合

盡管已有研究表明，人類的學(xué)習(xí)機(jī)制具有普遍性，但在已有的學(xué)習(xí)科學(xué)研究中，以跨國(guó)界或跨文化的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界的聯(lián)合研究并不多見。事實(shí)上要想獲得對(duì)人類學(xué)習(xí)普遍機(jī)制的認(rèn)識(shí)，跨國(guó)界或跨文化研究對(duì)象的尋找與確立則顯得尤為重要。本次國(guó)際研討會(huì)上，臺(tái)灣的曾志朗院士為了能夠探索和捕捉到人類言語(yǔ)學(xué)習(xí)的共通大腦機(jī)制，他選擇了以西班牙文、英文、希伯來文以及中文四種完全不同語(yǔ)系作為母語(yǔ)的成年人作為研究對(duì)象，結(jié)果表明他們說話和閱讀基本都是在左腦處理，這在一定程度上證實(shí)了跨語(yǔ)系的普遍性?；诖?，曾院士也十分強(qiáng)調(diào)要開展跨語(yǔ)系、跨國(guó)界的腦科學(xué)研究。與此同時(shí)，美國(guó)的斯蒂吉博士也選取跨文化、跨國(guó)界的研究對(duì)象來開展關(guān)于“生命的意義”的研究。這種跨文化、跨國(guó)界的融合研究是探索和建構(gòu)普遍性意義上學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法論基礎(chǔ)。

2.研究方法：跨范式融合

迄今為止，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法范式主要有四種：以邏輯為基礎(chǔ)的思辨研究范式、以經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的實(shí)證研究范式、以現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)的質(zhì)性研究范式、以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究范式（也稱為基于設(shè)計(jì)的研究范式）。思辨研究范式主要通過理論論證、列舉材料、總結(jié)分析等對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象或規(guī)律提出新的見解，主要有演繹法和文獻(xiàn)法等。實(shí)證研究范式的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論，它借鑒自然科學(xué)的研究方法來解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象，主張還原論，依托“假設(shè)-驗(yàn)證”的研究體系，其主要研究方法有實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法等。質(zhì)性研究范式主要通過觀察、案例分析、訪談等方式獲得事實(shí)材料（證據(jù)）以表明或證明關(guān)于學(xué)習(xí)現(xiàn)象與規(guī)律的看法。它以問題為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的直接描述，主張整體論?，F(xiàn)象學(xué)研究方法主要有個(gè)案研究和民族志等?；谠O(shè)計(jì)的研究范式則以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，它旨在通過設(shè)計(jì)工具、課程以及由此組成的學(xué)習(xí)環(huán)境作為教學(xué)的一種創(chuàng)新性的干預(yù)應(yīng)用于實(shí)踐，直接影響自然情境中的學(xué)習(xí)并基于設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象或規(guī)律做出闡釋，一般采用設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)的反思迭代過程來展開研究。盡管這四種研究范式有著不同的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)科學(xué)的持續(xù)發(fā)展使得這四種范式開始相互融合。

本次國(guó)際研討會(huì)上，許多研究都將實(shí)證研究范式與質(zhì)性研究范式相整合。例如，斯蒂吉關(guān)于“生命的意義”的研究，采用測(cè)量法等實(shí)證研究范式與標(biāo)志性事件訪談、每日行為觀察記錄等質(zhì)性研究范式相結(jié)合的方法論來展開研究。莫雷教授及其團(tuán)隊(duì)關(guān)于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系的研究也是整合了由上而下的文獻(xiàn)研究以及由下而上的實(shí)證調(diào)查研究。將實(shí)證研究與質(zhì)性研究進(jìn)行融合，使得學(xué)習(xí)科學(xué)的研究既克服了實(shí)證數(shù)據(jù)缺失情感的弊端，又彌補(bǔ)了質(zhì)性描述過于主觀的缺陷。

其次，將實(shí)證研究、質(zhì)性研究與基于設(shè)計(jì)的研究三者相融合，是本次國(guó)際研討會(huì)上諸多研究所體現(xiàn)出來的又一趨勢(shì)。比利時(shí)的沃爾克教授在研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，特別關(guān)注了元認(rèn)知這一個(gè)體因素及其培養(yǎng)。沃爾克教授及其團(tuán)隊(duì)首先通過實(shí)證研究證明元認(rèn)知對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，而后采用基于設(shè)計(jì)的研究范式設(shè)計(jì)了“同伴指導(dǎo)”的具體教學(xué)策略，繼而通過基于錄像的觀察與分析來對(duì)元認(rèn)知的發(fā)生與發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究。美國(guó)的克里爾瑞同樣也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開了研究，她首先通過調(diào)查研究了解到大學(xué)生自我意識(shí)到的有效學(xué)習(xí)方法與實(shí)質(zhì)有效的學(xué)習(xí)方法之間存在差異這一問題，繼而開發(fā)了適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)課程，通過教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)其記憶以提升學(xué)生的成績(jī)。在研究過程中，學(xué)生被要求完成一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過對(duì)這份學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容分析來評(píng)估研究成效?？梢?，這三種范式自然地融合在一起，整體服務(wù)于研究主題。

事實(shí)上，因應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)習(xí)科學(xué)研究已越來越多地呈現(xiàn)出四種研究范式的融合。例如，陜西師范大學(xué)的胡衛(wèi)平教授圍繞學(xué)生“思維力”的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)這一主題，基于邏輯思辨提出了整合思維內(nèi)容、思維方法以及思維品質(zhì)的思維能力整體結(jié)構(gòu)模型，并基于該模型發(fā)展了系統(tǒng)的思維課程與教學(xué)理論，開發(fā)了與之匹配的促進(jìn)創(chuàng)造力的互動(dòng)在線游戲——“學(xué)思維”教育干預(yù)項(xiàng)目。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)10年的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，該項(xiàng)目能有效促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。同時(shí)，胡教授及其團(tuán)隊(duì)還圍繞這一干預(yù)設(shè)計(jì)，展開了思維力學(xué)習(xí)的腦機(jī)制研究。

由上可見，盡管各研究范式的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)有所不同，但在學(xué)習(xí)科學(xué)場(chǎng)域中它們都將統(tǒng)一于實(shí)踐這一基點(diǎn)上，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)中各學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)在融合。

3.研究技術(shù)：跨學(xué)科融合

任何一種研究技術(shù)的變革與創(chuàng)新都將推動(dòng)學(xué)科的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)也不例外。腦科學(xué)研究技術(shù)的發(fā)展為揭示人類學(xué)習(xí)發(fā)生的腦機(jī)制以及更客觀、準(zhǔn)確而深入地分析人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)提供了可能。功能性磁共振成像（FMRI）、腦磁圖（MEG）、正電子發(fā)射斷層掃描（PET）等多種無(wú)創(chuàng)傷腦研究技術(shù)的問世，使得學(xué)習(xí)科學(xué)研究者能夠在實(shí)驗(yàn)室里探討不同類型、不同群體學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制。不僅如此，近紅外光學(xué)成像技術(shù)（NIR-OT）的出現(xiàn)還將有助于研究者實(shí)現(xiàn)在自然情境中揭示學(xué)習(xí)發(fā)生的腦機(jī)制的目標(biāo)。近紅外光學(xué)成像技術(shù)是一種能在自然情境下對(duì)高級(jí)腦功能進(jìn)行分析的新型無(wú)創(chuàng)技術(shù)。首先將一束直徑為一毫米的可彎曲光纖置于頭皮發(fā)根之間，進(jìn)入腦的近紅外光將受到神經(jīng)元活動(dòng)所引起的攜氧、脫氧血紅蛋白濃度以及血紅蛋白總濃度的影響，然后再通過光子探測(cè)器接受反饋信號(hào)對(duì)這些變化進(jìn)行成像。這一技術(shù)能將研究者從實(shí)驗(yàn)室中解放出來，到學(xué)習(xí)的自然情境中去捕捉和探明人腦學(xué)習(xí)的機(jī)制。與此同時(shí)，遺傳學(xué)、生理學(xué)也逐漸參與到學(xué)習(xí)科學(xué)的研究中。康諾（Bradley T.Conner）的研究提出了單一核苷酸多態(tài)性方法與基因組范圍內(nèi)配對(duì)掃描法等新的檢測(cè)技術(shù)，這將為研究者深入遺傳與基因?qū)用鎭硖剿魅祟悓W(xué)習(xí)機(jī)制提供可能。

總的來說，當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的特點(diǎn)，各種研究范式及其常用研究方法、研究技術(shù)共存于當(dāng)今的學(xué)習(xí)科學(xué)研究中?？梢哉f，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的綜合性以及研究對(duì)象的復(fù)雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。

三、溝通連接：研究結(jié)果應(yīng)用的系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生旨在通過跨學(xué)科和多學(xué)科交叉視域下的協(xié)同，促進(jìn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的人類發(fā)展的理論與實(shí)踐探索。基于此，在人類朝著學(xué)習(xí)型社會(huì)不斷邁進(jìn)的過程中，當(dāng)前的學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)圍繞“人的學(xué)習(xí)”溝通著學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，以實(shí)現(xiàn)全員育人，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)連接著從國(guó)家到地方、從學(xué)校到課堂再到個(gè)體學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

1.應(yīng)用層次高：政策導(dǎo)向

為制定教育政策提供理論基礎(chǔ)，推動(dòng)教育實(shí)踐變革是學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用的核心價(jià)值取向。之前的學(xué)習(xí)科學(xué)研究雖然對(duì)教育政策的制定和實(shí)踐變革作出了貢獻(xiàn)，但始終徘徊在政策研究之外。本次國(guó)際研討會(huì)上，最大的突破點(diǎn)就是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者直接介入到國(guó)家層面的政策研究中，從而引領(lǐng)整個(gè)教育實(shí)踐變革。以莫雷教授等為代表的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系研制項(xiàng)目組，由北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)和遼寧師范大學(xué)等五所高校聯(lián)合組成，圍繞“建構(gòu)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系”這一目標(biāo)，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型思路，融合演繹與歸納范式，運(yùn)用定性研究與定量研究方法，開展了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論分析、教育政策研究、國(guó)際比較研究、傳統(tǒng)文化分析、課程標(biāo)準(zhǔn)分析以及全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)證調(diào)查研究，最后整合各項(xiàng)研究成果，經(jīng)過多輪反復(fù)的意見征詢后，形成了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架。這一框架是新世紀(jì)我國(guó)教育方針的具體化，它將引領(lǐng)我國(guó)新一輪的教育改革?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)體系，我國(guó)將加強(qiáng)國(guó)家課程的頂層設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程目標(biāo)之間的橫向整合以及不同學(xué)段課程目標(biāo)之間的垂直銜接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與課程體系標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教育的方方面面，包括教師的教育教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)體系展開。事實(shí)上，基于這一目標(biāo)體系，將有望實(shí)現(xiàn)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的一體化，這是邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的重要舉措和路徑。除了國(guó)家層面的教育政策參與，本次研討會(huì)上還呈現(xiàn)了直接參與學(xué)校政策制定層面的研究。例如前面提及的美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、建造及其實(shí)施，還有科羅拉多州立大學(xué)的學(xué)習(xí)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)及其實(shí)施等。

2.應(yīng)用領(lǐng)域多：全員育人

學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)不能僅僅依靠學(xué)校教育層面的改革，更重要的是全社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都要積極參與。在本次國(guó)際研討會(huì)上，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全員育人的趨勢(shì)已開始彰顯。對(duì)孤獨(dú)癥患者的關(guān)注是其中的一大體現(xiàn)。在學(xué)校教育領(lǐng)域，孤獨(dú)癥患者屬于特殊兒童的教育，而對(duì)于這類孩子的教育對(duì)許多教育工作者提出了挑戰(zhàn)。然而，神經(jīng)影像學(xué)和電生理學(xué)的研究結(jié)果表明，這類患者具有生物性的標(biāo)志。因此，未來對(duì)于孤獨(dú)癥患者的學(xué)習(xí)問題可能需要醫(yī)學(xué)的介入，從遺傳和基因等生物學(xué)的角度來幫助人類逐漸減少、治療和培養(yǎng)這類特殊的學(xué)習(xí)者。在社會(huì)教育領(lǐng)域，如何幫助個(gè)體提升生活質(zhì)量是關(guān)鍵問題。斯蒂吉的研究啟示我們，學(xué)習(xí)是人類的基本需求，它能幫助人們尋找到生命的價(jià)值和意義，提升生活質(zhì)量，甚至延長(zhǎng)壽命。我們可以采用多種途徑來引導(dǎo)人們思索和探尋生命的意義，從而“學(xué)會(huì)生存”。在家庭教育方面，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子每一天的生活和教育，尤其是要重視游戲和閱讀。在閱讀中，宋耀庭教授的研究發(fā)展了一套幫助家長(zhǎng)了解孩子閱讀理解能力、找到孩子喜歡并符合她/他能力程度的書籍以及培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的系統(tǒng)策略和方法，并開發(fā)了相應(yīng)的“慧讀、會(huì)讀”網(wǎng)站（www.smartreading.net）?？梢钥闯觯趯W(xué)習(xí)科學(xué)的研究視域中，家庭教育、社會(huì)教育以及學(xué)校教育是絕對(duì)統(tǒng)一的，唯有三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能真正走向?qū)W習(xí)型社會(huì)。

3.應(yīng)用范圍廣：實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展與學(xué)習(xí)實(shí)踐的創(chuàng)新是密不可分的。一方面，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果將不斷影響學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新。另一方面，學(xué)習(xí)實(shí)踐中遭遇的問題又會(huì)反過來推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展?？梢哉f，學(xué)習(xí)科學(xué)研究與實(shí)踐的雙向互動(dòng)是推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力泉源。本次研討會(huì)上，學(xué)習(xí)科學(xué)主要探討了以下三大學(xué)習(xí)實(shí)踐主題及其應(yīng)用。第一，創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)和發(fā)展問題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)的根本目的。臺(tái)灣的洪蘭教授探討了創(chuàng)造力的神經(jīng)機(jī)制，她倡導(dǎo)人們應(yīng)加強(qiáng)游戲和廣泛的閱讀；胡衛(wèi)平研究了創(chuàng)造力的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，并開發(fā)了相應(yīng)的課程與教學(xué)理論；陳曉紅等設(shè)計(jì)了整體思維課程以提升大學(xué)生的批判性思維能力這一創(chuàng)造力的內(nèi)核；陳楚敏等總結(jié)反思了中國(guó)傳統(tǒng)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的模式，為現(xiàn)代的創(chuàng)造力教育提供了參考。第二，語(yǔ)言與閱讀的學(xué)習(xí)問題。李平等的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)（包括第二外語(yǔ)以及方言）習(xí)得機(jī)制研究結(jié)果表明，雙語(yǔ)的習(xí)得能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦以及認(rèn)知的發(fā)展，這再次肯定了雙語(yǔ)早教的價(jià)值和意義。在“溝通與交流素養(yǎng)”逐漸凸顯為當(dāng)前最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，如何在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)促使墨菲教授提出并創(chuàng)建了“高質(zhì)量對(duì)話”的教學(xué)模式，其研究結(jié)果表明，這一模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還能提升寫作水平。董艷萍專門針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者開展研究，結(jié)果表明，翻譯訓(xùn)練能夠提升學(xué)習(xí)者工作記憶更新的有效性。第三，教學(xué)方法與策略的有效性研究。曾志朗教授的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”五步原則為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)，李平教授的個(gè)性化腦機(jī)制研究為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)證基礎(chǔ)，沃爾克教授提出的“同伴指導(dǎo)”學(xué)習(xí)、張倩葦教授創(chuàng)新的“基于微信平臺(tái)的任務(wù)為本教學(xué)”、臺(tái)灣學(xué)者藍(lán)玉如提出的“具身學(xué)習(xí)”等，都將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有效的教學(xué)方法和策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，將為我們的學(xué)習(xí)帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，未來學(xué)習(xí)科學(xué)將努力朝著深度融合與創(chuàng)新的方向發(fā)展。在研究主題層面，繼續(xù)深化“研究-政策-實(shí)踐”的互動(dòng)，在碰撞出更多新的研究方向和內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)三者的內(nèi)在融合；在研究方法層面，努力探索不同范式之間相互融通的可能，從而切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域不同學(xué)科間的真正融合；在應(yīng)用層面，繼續(xù)堅(jiān)持“實(shí)踐為本”的根本價(jià)值原則，在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、理論建構(gòu)與實(shí)踐檢驗(yàn)之間盡力找到平衡點(diǎn)，繼而推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)走向深度網(wǎng)絡(luò)化。

2016中國(guó)在線教育百?gòu)?qiáng)名單

2016中國(guó)在線教育十強(qiáng)：全通教育、正保遠(yuǎn)程教育、ATA、立思辰、學(xué)堂在線、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)、尚睿通教育、能龍教育、清睿教育（口語(yǔ)100）、文都集團(tuán)。

2016中國(guó)在線教育二十強(qiáng)：分豆教育、中國(guó)大學(xué)MOOC、北京星立方科技發(fā)展股份有限公司、知金教育咨詢有限公司、廣州華騰教育科技股份有限公司、兜行、DaDaABC、通銘教育、鑫考教育、北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司。

2016中國(guó)在線教育百?gòu)?qiáng)：愛易課、百年英才（北京）教育科技有限公司、幫考網(wǎng)、北京創(chuàng)數(shù)教育科技發(fā)展有限公司、北京華夏杏壇教育科技有限公司、北京樂易考教育科技集團(tuán)有限公司、博網(wǎng)課堂、CallCall教師、大嘴外教、導(dǎo)學(xué)號(hào)、第二教育網(wǎng)、點(diǎn)睛網(wǎng)、翡翠教育、高考圈、光海微校通、好記星在線教育、北京華仕通教育科技有限公司、金橋微課、金視野教寶、金英杰醫(yī)學(xué)、昆明葦杭科技有限公司、來了網(wǎng)、樂學(xué)樂教、理臣教育、綠網(wǎng)天下（福建）網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司、美都教育、南京協(xié)同&合肥協(xié)同學(xué)校、奇速英語(yǔ)、視點(diǎn)靈動(dòng)、銳聘學(xué)院、上海思創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)有限公司、上海真灼科技股份有限公司、上元會(huì)計(jì)集團(tuán)、神碼在線教育、瘦課SOOC網(wǎng)、思酷移動(dòng)學(xué)習(xí)、青穎飛帆、天翼圖書、同濟(jì)在線、微微查題、偉東云教育、51offer、武漢億多成科技有限公司、習(xí)傳文化、小水滴課堂、學(xué)派教育、學(xué)無(wú)國(guó)界myOffer、優(yōu)易課、優(yōu)滿分、有你學(xué)、云書包、早道網(wǎng)校、中國(guó)通服企訓(xùn)通MOOC、中人教育。

（源自2016中國(guó)在線教育產(chǎn)業(yè)峰會(huì)暨中國(guó)在線教育百?gòu)?qiáng)發(fā)布會(huì)）

Progress and Prospects of Research on Advanced Learning Science in the"Internet+"Era——Review of the 4th International Conference on Advanced Learning Science

Zuo Huang，Chen Huan，Liu Xuan

The 4th International Conference on Advanced Learning Sciences was held successfully at South China Normal University on June 7-8，2016.At the conference，more than 180 experts and scholars from all round the world made a deep process of dialogue and discussion on the progress and prospects of the learning sciences.The status quo of research into learning sciences and its development tendency are reflected from 24 keynote speeches and 25 abstracts.As for research topic，all research are related to three major themes including"why people learn""how people learn"as well as"how people learn more effectively"with an aim to cooperate researchers from different fields to promote the development of human beings related to learning.The research methodology of the learning sciences has becoming more cross-border integrated which includes cross-culture research objects，cross-paradigm method，cross-discipline research technology.On the application aspect，policy research of the learning sciences has turned to the national level.The results of the learning sciences have applied to school education，family education and social education comprehensively.Especially，learning practice and strategies innovation is another important way to apply learning science.In the"Internet+"era，the research topics of the learning science will become more open，and moving towards network；research methods will be cross-border integrated；the application of the learning science is becoming more systematic with more communication and connection.

Internet+；Learning Sciences；Open Ecology；Cross-Border Integration；Communication and Connection；Summary of the Conference

G434

A

1009-5195（2016）04-0003-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.04.001

2013年度全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年課題“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角下的高校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑研究”（EIA130417）。

左璜，博士后，副研究員，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院，華南師范大學(xué)中小學(xué)教師發(fā)展與管理研究中心；陳歡，實(shí)習(xí)研究員，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院（廣東廣州510631）；劉選，編輯，四川廣播電視大學(xué)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》編輯部（四川成都610073）。

2016-06-25責(zé)任編輯田黨瑞