江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué)（225266）談慧星

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悉心選點(diǎn)，讓微課效益不再“微”

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué)（225266）談慧星

［摘要］微課，即言其“微”，要能夠在短短的8到10分鐘的時(shí)間里完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、解決一個(gè)疑難問(wèn)題、引領(lǐng)一次能力生長(zhǎng)。因此，微課的選材與制作就必須聚焦文本重點(diǎn)、緊扣理解難點(diǎn)、探尋文本細(xì)節(jié)，以深入文本內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)微課效益價(jià)值點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的不斷改進(jìn)，閱讀教學(xué)研究形式也發(fā)生了變化，微課就是其中重要的一種載體。所謂微課，即言其“微”，要能夠在短短的8～10分鐘的時(shí)間里完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、解決一個(gè)疑難問(wèn)題、引領(lǐng)一次能力生長(zhǎng)。因此，微課的選材與制作就必須要深入文本內(nèi)容，精心選擇微課的價(jià)值點(diǎn)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、聚焦文本重點(diǎn)，輻射全篇

學(xué)段不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不同。入選教材的文本除了其自身原始的原生價(jià)值之外，還有體現(xiàn)教材編者意志的教學(xué)價(jià)值。教材編者在每篇課文后面都設(shè)置了一兩道核心的思考題。我們的微課制作如果能緊扣這些思考題，不但抓住了課文教學(xué)的重點(diǎn)，更對(duì)話了編者，凸顯了教材編者的意愿，從而起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的妙用。例如，《艾滋病小斗士》這篇課文，編者就設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)恩科西是‘艾滋病小斗士’?！边@個(gè)問(wèn)題不僅輻射全文，具有高度的概括性，而且有助于學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容的理解。因此，在圍繞這一課進(jìn)行微課制作時(shí)，筆者就以課文中的“斗”為中心，設(shè)置了與病魔斗、與世俗的眼光斗、為其他病患者斗三個(gè)板塊，引領(lǐng)學(xué)生以課文為藍(lán)本，尋找文本的核心語(yǔ)詞進(jìn)行探究與思考。通過(guò)品讀描寫(xiě)恩科西言行的語(yǔ)句，學(xué)生感受到他無(wú)懼病魔、頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)強(qiáng)意志。

在這一案例中，教師對(duì)微課的制作并沒(méi)有面面俱到，而是借助課后思考題直擊文本的核心，讓學(xué)生在窺一斑而知全貌的基礎(chǔ)上，感知教材的編寫(xiě)意圖，凸顯微課的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、緊扣理解難點(diǎn)，消除障礙

教材中有些課文離生活實(shí)際相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)具有較大的難度。這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以及思維的發(fā)展造成較大程度的障礙，使他們難以及時(shí)地理解掌握相關(guān)的知識(shí)。而微課可以作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與延伸，對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行聚焦、放大，引導(dǎo)學(xué)生在悉心推敲與擇取的過(guò)程中，不斷逼向文本的內(nèi)核，起到撥云見(jiàn)日的教學(xué)效果。如，《少年王冕》這篇課文有一段雨后的環(huán)境描寫(xiě)。而課文是一篇以刻畫(huà)人物形象為核心任務(wù)的小說(shuō)，顯然這段描寫(xiě)不是純粹的寫(xiě)景，而是另含深意。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從小說(shuō)這一文體獨(dú)有的視角來(lái)解讀，這樣才能使這段景色描寫(xiě)的價(jià)值凸顯出來(lái)。在微課制作中，筆者緊扣這一內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)發(fā)展的需要、王冕生活經(jīng)歷以及人物形象的對(duì)照三個(gè)視角研讀這一段景色描寫(xiě)，從而使他們認(rèn)識(shí)到這一描寫(xiě)是基于以下三種緣由：首先，它是情節(jié)發(fā)展的推手，正是雨后荷花的脫俗清麗，才喚醒王冕學(xué)畫(huà)荷花的欲望；其次，它暗示著人物的生活經(jīng)歷，與人物的遭遇息息相關(guān)；最后，荷花與王冕的君子秉性相得益彰。同時(shí)，我還順勢(shì)補(bǔ)充了周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句“蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，花之君子也”，使學(xué)生更加深入感悟文本。

如此設(shè)計(jì)微課，使學(xué)生很好地補(bǔ)充與完善在課堂學(xué)習(xí)中難以體悟的難點(diǎn)，讓微課成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與拓展。

三、探尋文本細(xì)節(jié)，以小搏大

文章在教材中呈現(xiàn)出來(lái)雖然是一個(gè)整體，但它是由若干的細(xì)節(jié)連綴而成。真正具有閱讀能力的人不僅從整體上把握文本，更善于從文本的細(xì)節(jié)中汲取智慧。如，作者在遣詞造句中的精心雕琢，或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傾注的內(nèi)在情感，或者是作者故意設(shè)置的留白……正是這些看似微不足道的細(xì)節(jié)，成就了文本的精彩。因此，在微課的制作選材中，教師就可以深入文本的細(xì)節(jié)，通過(guò)微課不斷放大其表達(dá)效果，引領(lǐng)學(xué)生深入揣摩與體會(huì)。例如，在《“番茄太陽(yáng)”》一文中，作者對(duì)盲童明明的刻畫(huà)可謂是別具匠心，借助語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)使一個(gè)聰明機(jī)智、樂(lè)觀開(kāi)朗、富有愛(ài)心的人物形象躍然紙上。在微課制作中，教師可以將視角定格在閃爍著智慧光芒的細(xì)節(jié)上，以探尋文本細(xì)節(jié)表達(dá)、體驗(yàn)人物形象為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生尋找描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)句，并緊扣相關(guān)核心詞語(yǔ)進(jìn)行體悟與思考、辨析與鑒賞，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本人物的內(nèi)在認(rèn)知。

只有站在文本細(xì)讀的肩膀上，才能緊扣文本的精妙細(xì)節(jié)，制作出真正契合學(xué)生認(rèn)知能力的微課視頻。

總而言之，微課重在“微”，借助微話題、微時(shí)間，實(shí)現(xiàn)絕對(duì)不“微”的效益。這就要求教師要從文本的特點(diǎn)和學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要入手，悉心找尋價(jià)值點(diǎn)，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-046