江蘇海門市包場小學（226100）邱衛(wèi)強

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插圖，閱讀教學不該忘卻的資源

江蘇海門市包場小學（226100）邱衛(wèi)強

［摘要］教材中的插圖是閱讀教學的寶貴資源。合理借助插圖資源，能提升閱讀教學的整體效益。教學中，教師可渲染氛圍，利用插圖創(chuàng)設鮮活情境；圖文對照，利用插圖輔助課文理解；激發(fā)體驗，利用插圖強化朗讀指導；深入觀察，利用插圖推進隨文練筆。

［關鍵詞］插圖閱讀教學資源

小學生尚處于形象認知階段，教材中配置的插圖色彩明艷、內(nèi)容豐富，不但直觀形象，而且與課文內(nèi)容密切相關，契合了學生的認知規(guī)律，是閱讀教學的寶貴資源。那么，如何巧妙地將插圖資源加以運用，從而更好地促進學生對文本的理解，夯實學生的核心素養(yǎng)呢？

一、渲染氛圍，利用插圖創(chuàng)設鮮活情境

閱讀教學中，情境創(chuàng)設的途徑和方法眾多，其中形象直觀、鮮明可感的插圖源自教材本身，是最佳的可利用資源。教師應緊扣教材插圖，激發(fā)學生強烈的認知體驗，從而提升課堂教學的效益。

例如，在教學《孔子游春》中景色描寫的一段時，教師首先利用多媒體出示了泗水河邊綠意盎然的春光圖，再輔之以柔美的古箏曲《高山流水》，引導學生在仔細觀察的基礎上說說看到了怎樣的春景。學生在自主觀察、自主言說中，營造了未成曲調先有情的氛圍。泗水河畔那蕩漾的碧波、如茵的綠草一下子吸引了學生的眼球，他們個個眼神之中充滿了神往之情。

在這一案例中，教師充分開掘了教材中的插圖資源，并通過音樂的配置成功地將學生的關注力滲入文本的情境中，為學生深入感知文本奠定了堅實的基礎。

二、圖文對照，利用插圖輔助課文理解

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應該將學生的感受、理解和賞析、評價的能力作為教學的重點。而其中理解能力是核心。教材精心編著的插圖往往比文字更能讓學生感受到新奇。所以，教師應該充分發(fā)揮插圖的自然優(yōu)勢，引領學生從插圖的內(nèi)容、色彩、形狀等維度去感受祖國語言文字的無窮魅力。

例如，《美麗的丹頂鶴》一文，教師緊扣丹頂鶴的外形描寫，引導學生進行語言文字的感悟。在這樣的基礎上，教師及時出示了課文中丹頂鶴的外形圖片，要求學生將課文中的語言對照插圖進行理解，從“潔白的羽毛”“脖子、翅膀邊的黑色”和“頭頂?shù)募t寶石”等語言中去尋找插圖中的印證，成功地將語言與圖片一一對應。

這一案例中，教師借助插圖形象化的視覺資源，與文字形成相得益彰的效益，促進了學生對語言內(nèi)容的感知理解，更提升了學生對語言表達準確性的品味。

三、激發(fā)體驗，利用插圖強化朗讀指導

朗讀是閱讀教學的常用策略，更是學生走進文本、提升語感的重要途徑。在實踐操作中，教師可以將朗讀的訓練指導與教材中的插圖資源充分整合起來，提升課堂朗讀的實效性。

例如，在教學《黃河的主人》一文時，學生被黃河奔涌不息的氣勢所震撼，更被羊皮筏子在巨浪顛簸中自由地暢游所折服。如何才能讓學生讀出這種不可思議的對比效益呢？教學中，教師并沒有死扣著文本的語言，而是先為學生展示了黃河巨浪滔天的圖片，繼而運用富有激情的話語進行渲染：“這是濁浪排空的黃河，在這萬馬奔騰的黃河之上，還有什么能貼近黃河?！碑攲W生將注意力聚焦在羊皮筏子上時，教師再相機出示羊皮筏子顛簸于河面上的圖片，然后要求學生深情誦讀第一段。學生讀得深情并茂，黃河的洶涌湍急、羊皮筏子的驚險刺激以及作者第一次見到羊皮筏子時的驚愕，都在學生的誦讀中鮮活起來。

在這一案例中，教師將學生觀察插圖之后的情感體驗融化到對語言文字的感悟中，激活了學生的內(nèi)在體驗，從而夯實了語段誦讀的效果。

四、深入觀察，利用插圖推進隨文練筆

閱讀教學不僅僅是對文本語言的理解，更重要的是要促進學生語用能力的提升。教材中的插圖資源貼近課文、直觀形象，契合學生的認知特點，是閱讀教學中引領學生進行語言實踐的絕佳素材。這就要求教師要充分利用教材中的插圖，為學生創(chuàng)設良好的表達平臺，從而為學生的聯(lián)想感知、言語組織、情感表達提供支撐。

例如，《沙漠中的綠洲》一文中的插圖就完美地展示了迪拜美麗的自然風光和沙漠綠洲的前后對比效果，為學生深入理解課文提供了認知平臺。針對教材中的插圖資源，教師設置了隨文練筆：認真觀察其中的圖片，以“迪拜的風光”為主題進行一次練筆。而在教學中，教師則引導學生以插圖中寬闊的公路為中軸線進行內(nèi)容的架構，左邊突出迪拜鱗次櫛比的高樓大廈，右邊則凸顯迪拜的綠意盎然，形成繁華與生機相映成趣的效果。

學生在練筆的過程中，不僅有效地吸納了文本語言，還進一步強化了觀察力和表達水平，可謂一箭雙雕。

總而言之，課本的插圖是教材的有機組成部分，是閱讀教學不可或缺的重要資源。教師只有潛心揣摩插圖與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓插圖更好地為理解課文、提升學生的語用能力服務。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-057