江蘇蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)（215006）何蘇萍

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把作文教學(xué)的根深扎進(jìn)閱讀教學(xué)的沃土

江蘇蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)（215006）何蘇萍

［摘要］提高學(xué)生的作文水平是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，往往使教師一籌莫展。作文，其實(shí)綜合地表現(xiàn)了學(xué)生今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等幾方面的積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能否寫(xiě)好作文，要看學(xué)生能否把學(xué)到的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并在作文時(shí)靈活運(yùn)用。

［關(guān)鍵詞］作文教學(xué)立意謀篇布局遣詞造句表達(dá)技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是精選之作，皆出自大家之手，雖內(nèi)容不同、風(fēng)格迥異，但修辭手法、內(nèi)涵表達(dá)、遣詞造句、細(xì)節(jié)推敲等方面都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，語(yǔ)文教師要充分利用教材的這一特性，采用讀寫(xiě)結(jié)合、靈活運(yùn)用的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將課文中體現(xiàn)的藝術(shù)技巧遷移運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，讓學(xué)生在思考中成長(zhǎng)，逐漸掌握寫(xiě)作的技巧。

一、學(xué)習(xí)立意選材

所謂立意，就是在寫(xiě)文章時(shí)具備明確的目的，或?qū)δ骋怀Ｒ?jiàn)問(wèn)題發(fā)表一些針對(duì)性意見(jiàn)，表達(dá)自己的某種情感，意在揭露某種不良現(xiàn)象的方式?；诖?，立意有以下四點(diǎn)要求：①體現(xiàn)積極性；②迎合文章的主題；③觀點(diǎn)鮮明；④內(nèi)涵深刻。

主題是文章的精髓，是文章情感外化的重要載體，材料是構(gòu)成文章的重要元素。指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)確定的主題對(duì)材料進(jìn)行篩選是作文的基礎(chǔ)和前提，也是寫(xiě)作的重點(diǎn)。如五年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作家劉紹棠通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有術(shù)的老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情，塑造了一位可敬可親的鄉(xiāng)村教師。作者在老師那里學(xué)習(xí)了四年，所經(jīng)歷的事情多如牛毛。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生討論課文寫(xiě)了老師的哪一件事，為什么寫(xiě)這件事。通過(guò)討論，學(xué)生明白作者只寫(xiě)了老師用故事的方式來(lái)教“一去二三里”這首小詩(shī)是為了表現(xiàn)老師的教學(xué)有術(shù)，同時(shí)也明白典型事例對(duì)表現(xiàn)文章主旨的作用。

二、學(xué)習(xí)謀篇布局

1.學(xué)習(xí)敘述順序

（1）以時(shí)間先后構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

即以時(shí)間的推移和變化為主線(xiàn)對(duì)文章層次進(jìn)行劃分，細(xì)致刻畫(huà)人物活動(dòng)的情況與事件情況等。如《盧溝橋烽火》這篇課文表示時(shí)間的詞語(yǔ)有“‘九一八’事變后”——“1937年7月7日深夜”——“第二天凌晨”——“當(dāng)天晚上”——“盧溝橋事變的第二天”，作者抓住了時(shí)間的變化，敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。

（2）以空間位置構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，參觀、游記一類(lèi)的文章，作者往往按空間位置的變換順序把看到的、聽(tīng)到的敘述出來(lái)。如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者按“路上——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”的順序，描寫(xiě)了不同的景色。

（3）以邏輯順序構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

每件事情都有起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，依照事件發(fā)生的邏輯順序進(jìn)行建構(gòu)，能夠清晰直觀地反映事件發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，還能體現(xiàn)事件的內(nèi)在聯(lián)系，幫助讀者抓住故事主線(xiàn)，了解事件發(fā)生的邏輯關(guān)系。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文就先交代了事情發(fā)生的起因是紅軍長(zhǎng)征途中斷糧，一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士因饑餓而昏倒，彭德懷忍痛槍殺自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口讓?xiě)?zhàn)士充饑的事，最后講了結(jié)果：紅軍戰(zhàn)士受到鼓舞繼續(xù)北上。

2.學(xué)習(xí)開(kāi)頭結(jié)尾

“好的開(kāi)頭，猶如春色初展；鮮花含露，叫人鐘情。”課文的開(kāi)頭方式有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題的，如《三亞落日》《煙臺(tái)的?！罚挥性O(shè)置懸念，欲擒故縱的，如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》；有總述式開(kāi)頭的，如《黃果樹(shù)瀑布》；有描寫(xiě)式的，如《燕子》；有引用式的，如《神奇的克隆》等。

俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，貴在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛?！鼻擅畹慕Y(jié)尾對(duì)升華文章主題，點(diǎn)明中心主旨具有積極的作用，有總結(jié)式結(jié)尾的，如《九寨溝》《莫高窟》；有含蓄式結(jié)尾的，如《孔子游春》等。

3.學(xué)習(xí)過(guò)渡照應(yīng)

語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解自然過(guò)渡與標(biāo)記過(guò)渡之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立過(guò)渡的相關(guān)概念。有些段落中的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密、邏輯分明，不需要過(guò)渡進(jìn)行修飾和整合，這就是自然過(guò)渡。兩個(gè)段落之間聯(lián)系不緊密，需要一個(gè)過(guò)渡實(shí)現(xiàn)段落之間的自然轉(zhuǎn)換時(shí)，需要標(biāo)記過(guò)渡。過(guò)渡一般有下列幾種方式：段落標(biāo)記過(guò)渡、句子標(biāo)記過(guò)渡、詞組標(biāo)記過(guò)渡、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)標(biāo)記過(guò)渡。《夾竹桃》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等文中就有各種過(guò)渡。

照應(yīng)就是在一篇文章里，前面說(shuō)過(guò)的話(huà)在后面回應(yīng)一下；后面要說(shuō)的話(huà)前面先交代一下。照應(yīng)的方法有三種：①首尾呼應(yīng)，如《田園詩(shī)情》《桂花雨》；②前后呼應(yīng)，如《二泉映月》中的三、四、五自然段；③內(nèi)容與題目呼應(yīng)，如《“番茄太陽(yáng)”》。

4.學(xué)習(xí)主次詳略

確定文章主題和參考材料之后，還要根據(jù)內(nèi)容對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排：主要內(nèi)容占用較多的篇幅，次要內(nèi)容則用較少的篇幅，且注意詳略得當(dāng)。如《秦兵馬俑》一文在寫(xiě)兵馬俑類(lèi)型的時(shí)候，對(duì)將軍俑、武士俑詳寫(xiě)，對(duì)騎兵俑、車(chē)兵俑、弓弩手和馬俑略寫(xiě)，切實(shí)做到了突出重點(diǎn)。

再如《記金華的雙龍洞》一文，寫(xiě)了四方面的內(nèi)容：第一部分交代游覽的時(shí)間（略）；第二部分寫(xiě)路上的見(jiàn)聞（略）；第三部分寫(xiě)游覽外洞、空隙、內(nèi)洞的經(jīng)過(guò)（詳）；第四部分寫(xiě)出洞的過(guò)程（略）。全文重點(diǎn)突出，有詳有略，主次分明。

5.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方式

文章的結(jié)構(gòu)方式有“總—分—總”式，如《煙臺(tái)的?！贰赌呖摺?；有“總—分”式，如《音樂(lè)之都維也納》；有“分—總”式，如《廣玉蘭》。

每篇文章的特點(diǎn)不同，結(jié)構(gòu)方式也存在明顯的差別。我們不能盲目地將結(jié)構(gòu)方式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，要認(rèn)真挖掘教材中文章的特點(diǎn)及基本結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)不同類(lèi)型的文章適用的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行劃分，然后在寫(xiě)作中模仿。比如有一篇課文叫《一本男孩子必讀的書(shū)》。這篇課文的基本構(gòu)思是先寫(xiě)書(shū)的來(lái)歷，然后寫(xiě)書(shū)的內(nèi)容，最后寫(xiě)讀書(shū)的感受。這篇課文看似普通，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的挖掘價(jià)值，這是學(xué)生寫(xiě)讀后感的思路與靈感。許多學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)心里有一大堆話(huà)想說(shuō)，但無(wú)從下手。學(xué)生可以依據(jù)這篇文章的格式，先寫(xiě)書(shū)的來(lái)歷，再寫(xiě)書(shū)中的主要內(nèi)容，最后寫(xiě)自己的真實(shí)感悟。如此，一篇讀后感就輕松地完成了。

三、學(xué)習(xí)遣詞造句

詞句是構(gòu)成文章的基本要素，遣詞造句的拙劣直接關(guān)系到一篇文章的成敗。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“善為文者，富于萬(wàn)篇，貧于一字。”遣詞造句是文章情感表達(dá)的基礎(chǔ)，是人物性格展現(xiàn)的重要工具。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章語(yǔ)言精練規(guī)范，句式豐富簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)優(yōu)美簡(jiǎn)潔、生動(dòng)傳神?！饵S山奇松》這篇課文有這樣的優(yōu)美句子：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黃虎，有的形似孔雀……”這個(gè)句子的基本形式是“或……或……有的……有的……”。學(xué)生在作文時(shí)寫(xiě)道：“動(dòng)物園里的猴子，個(gè)個(gè)都很調(diào)皮。它們或慢跑，或高跳，或嬉鬧，或仰坐，或側(cè)臥；有的動(dòng)如脫兔，有的安靜沉穩(wěn)?！?/p>

四、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

1.刻畫(huà)人物

人物是故事發(fā)展的中心與主線(xiàn)，也是將故事引向高潮的重要媒介?？坍?huà)人物的方法和手段有多種，如動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等，可綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，充實(shí)人物性格，使人物刻畫(huà)更加細(xì)致、飽滿(mǎn)。“為用而用”，將某種描寫(xiě)方法強(qiáng)行插入文章中，反而畫(huà)蛇添足，不利于人物刻畫(huà)。因此，刻畫(huà)方法作為人物描寫(xiě)的一種有效手段，不但要與主題和前后文相宜，還要充分展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對(duì)升華文章主題，彰顯文章內(nèi)涵具有一定的輔助作用。如《天游峰的掃路人》中有兩處對(duì)老人的外貌描寫(xiě)，第一處是“我尋聲迎了上去，及至眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”。第二處是“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量著他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這兩處外貌描寫(xiě)，很有意味。第一處，還沒(méi)有與老人相談，以為只是一個(gè)普通的掃路人，是粗看。第二處，是打量。為什么要打量？恰恰是與老人交談后，對(duì)老人的豁達(dá)開(kāi)朗欽佩，是細(xì)看。粗看和細(xì)看之間，有著作者對(duì)老人的情感變化。

2.修辭方法

學(xué)生在步入高年級(jí)之后，學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧逐漸增多，而修辭手法就是其中最常見(jiàn)的一種，如比喻、擬人、夸張、反問(wèn)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)該修辭手法的具體使用方法，通過(guò)日常模仿練習(xí)，將這種思想逐漸滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)中，讓學(xué)生感悟修辭手法的魅力與意義。如《三亞落日》一課中把太陽(yáng)比作快樂(lè)的孩童、大紅燈籠和跳水員，使讀者感到親切自然?！犊鬃佑未骸分信疟鹊倪\(yùn)用，讓人感受到水有德行、有情義、有志向、善施教化的特點(diǎn)。而《田園詩(shī)情》則采用比擬的修辭手法，以文章為最小單位進(jìn)行刻畫(huà)，把物始終視為人來(lái)寫(xiě)作。

3.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

在寫(xiě)景作文中，景物有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的區(qū)別。自然景色總是沉靜的，但又都在不斷的運(yùn)動(dòng)與變化之中。寫(xiě)景時(shí)既要注意靜態(tài)的景，又要善于看出景中的動(dòng)態(tài)，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合。

《燕子》一文的語(yǔ)言美得像一首詩(shī)，且動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，使燕子美麗可愛(ài)的形象躍然紙上，給人以鮮活之感。文章描寫(xiě)燕子的外形和在電線(xiàn)上休息時(shí)的姿態(tài)時(shí)，側(cè)重于靜態(tài)的描摹。描寫(xiě)燕子的外形時(shí)僅抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來(lái)寫(xiě)，這最能突出燕子的特點(diǎn)。第三自然段寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)，“掠過(guò)”湖面，寫(xiě)出了飛行速度之快；“沾了一下水面”寫(xiě)出了飛行之輕，這都屬于動(dòng)態(tài)描述。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我將動(dòng)態(tài)刻畫(huà)與靜態(tài)模仿之間的區(qū)別和聯(lián)系用實(shí)例進(jìn)行了細(xì)致解讀，并讓學(xué)生抓住靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)刻畫(huà)的特征對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行刻畫(huà)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中感悟靜態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)刻畫(huà)的真諦，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

綜上所述，教材是教師在語(yǔ)文課堂向?qū)W生傳達(dá)信息和知識(shí)的重要載體，是學(xué)生接受學(xué)習(xí)最直觀的素材，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。打開(kāi)語(yǔ)文課本，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的最好范例。如果教師善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，善于歸納總結(jié)，把作文教學(xué)的根深扎在閱讀教學(xué)的沃土中，就會(huì)使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-076