謝邦富

（江西省贛州市興國縣長岡鄉(xiāng)上社中心小學 江西贛州 342431）

創(chuàng)設小學語文情境課堂的重要性探討

謝邦富

（江西省贛州市興國縣長岡鄉(xiāng)上社中心小學 江西贛州 342431）

情境教學，是針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養(yǎng)以形成主動發(fā)展的動因。情境教學通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，讓課堂在情景中擴大，從而幻化成課文中的各種意境。而在小學語文中，情境教學則顯得更為重要，小學生天真懵懂，無法對內容做出深刻的理解，這就需要我們老師設置適當?shù)那榫橙ゼ右砸龑?。從而讓學生在情境中學習到知識，獲得發(fā)展。

小學語文 情境課堂 重要性

隨著時代的不斷發(fā)展，老舊的教學方式已經(jīng)不能再滿足當代的教學，許多教師致力于尋找新的教學方式。而在小學語文中，設置情境是語文教學的心臟，語文學習的過程也是一個不斷進去新的情境的過程。有了合適的情境，學生才會有活力去思考和解決問題，學生學習才有動力，學生的思維才有方向。因此，作為教師，我們應積極的創(chuàng)設語文課上的情境，讓學生親自感受語文的無窮魅力，親身體驗語文的情趣與活力，從而充分調動學生學習的積極性，使學生對語文充滿熱情。下面我就來針對小學語文中如何創(chuàng)設情境教學提出一些自己的看法。[1]

一、在導課中巧創(chuàng)情境

正如人們所說的：“好的開始是成功的一半。”那么教學也是如此，每節(jié)課開始的導語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。剛開始上課，學生難免還未進入學習狀態(tài)，這時，如果教師的導課做得好，設置的情境足夠吸引人，便會很輕易的使學生進入到學習狀態(tài)，從而達到事半功倍的教學效果。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因比，課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來，學生也會立刻有了學習的欲望。[2]

二、在朗讀中感受情境

有句話說的好：“書讀百遍其義自見?！闭Z言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！币徊课膶W作品，大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。而小學生又不懂其中的辛酸苦辣。因此，教師在教學過程中可以讓學生適時的進行朗讀，在朗讀中創(chuàng)設情境，營造氛圍，從而讓學生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。[3]

三、在提問中創(chuàng)造情境

小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，所以，如果我們能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而感到膽怯，不敢向前。所以提問時一定要恰當、巧妙，從而創(chuàng)設出令人興奮的情境。

四、板書設計再繪情境

板書幾乎是每個課上都必備的上課工具，而漂亮的板書設計不僅能更好地幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。所以，教師上課時，如果能將課文結構通過邏輯清晰、條理清楚的板書表達出來的話，將會對學生理解課文內容有極大的作用。而通過板書再現(xiàn)的情境，也會使學生印象更加深刻。

五、藝術作結品味情境

前面我們提到，課堂教學的導語顯然重要，而課堂教學的結語也尤為關鍵，它能為我們整堂課畫上一個完美的句號，所以我們課堂的結束一定要起到畫龍點睛的作用，使學生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。這就需要我們教師在一堂課結束時，用精準干練的語言來概括全文，抓住文章的核心，從而加深學生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導學生由課內向課外延伸、擴展、使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。凡此種種，不一一贅述。但是必須遵循兩個方面：第一是概括教學內容，突出重點，總結規(guī)律，使學生對全課程的內容和知識點明確、清晰；第二是開拓學生視野，激發(fā)思維，引起聯(lián)想和思考，使知識系統(tǒng)化、條理化、實現(xiàn)知識和能力的遷移。那么這些，我們常用的方法有：

1.回味式的結課

黃政樞說：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”回味式結課，即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感受到“言已盡而意無窮”，如喝一杯芳香濃郁的茶，雖然已經(jīng)喝完，卻仍覺得口有余香，回味無窮。那么我們的語文教學便應做到如此，含蓄雋永、耐人尋味，它不僅能有效地增強學生的學習興趣，還能培養(yǎng)并提高其鑒賞能力和思維能力。

2.概括總結式

前蘇聯(lián)教育家葉尼洛夫·葉希波說過：“通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結束一節(jié)課是很有好處的?！边@就是說，我們教師授完一堂課，便應用概括性的語言總結課文，從而使學生獲得一個較為完整的印象。并且總結時教師應結合實際，進行更加深度的概括。

結語

總之，在小學語文課堂教學中創(chuàng)設教學情境是十分具有重要性意義的。他不僅可以改進我們的教學方式，適應新課改的要求，還能改進教學模式，使學生上課更有積極性、對語文更加有興趣，從而使小學語文的教學更加充滿魅力。

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.14.

[2]余文森.有價值的教學情境什么樣[N].中國教育報，2007-1-5（6）

[3]教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.18.