江蘇常熟市塔前小學(xué)（215500）朱　燕

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微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

江蘇常熟市塔前小學(xué)（215500）朱燕

［摘要］基于生本課堂教學(xué)理念，在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用微課，可以幫助學(xué)生克服寫作障礙。教師可利用微課組織學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的作文水平。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)作文微課開發(fā)應(yīng)用策略

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以基于生本課堂教學(xué)理念，利用微課構(gòu)建習(xí)作資源，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以生為本，以學(xué)為主，幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生習(xí)作水平。

一、利用微課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)

目前小學(xué)作文教學(xué)的基本套路是老師牽著學(xué)生的鼻子走，無(wú)論是作文前的指導(dǎo)還是作文后的評(píng)改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個(gè)局面有兩個(gè)主要原因：一是習(xí)作訓(xùn)練的空間非常窄，只局限在作文課內(nèi)，沒(méi)有適度向課外延伸；二是教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作三”要求學(xué)生寫自己喜歡的一種美味。對(duì)兒童而言，美味是他們的最愛，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)寫作題材他們有話可說(shuō)。但是這些美食經(jīng)歷已是過(guò)去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果大打折扣。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設(shè)計(jì)作文教學(xué)考慮的首要問(wèn)題。學(xué)生要帶著思考、體驗(yàn)和準(zhǔn)備走進(jìn)作文課堂，這才是寫作教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。為此，我制作了一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，做好寫作前的熱身和準(zhǔn)備。這個(gè)微課的主要內(nèi)容包括：從風(fēng)靡中國(guó)的美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》中截取的影視片段，精致的美食圖片，如北京烤鴨、松鼠桂魚、過(guò)橋米線等；美食的謎語(yǔ)。兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）查找美食的歷史由來(lái)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和藥用價(jià)值等。（2）和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個(gè)微課放在網(wǎng)上，學(xué)生可以在家觀看。生動(dòng)形象的微課激活了學(xué)生的美食體驗(yàn)，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風(fēng)味小吃，還可以是家常小菜，他們發(fā)現(xiàn)美食就在身邊。他們用手機(jī)記錄下美食的圖片和視頻，又為寫美食搜集了第一手的寫作材料。

微課的介入和支持，讓前置學(xué)習(xí)變得可感和可操作，節(jié)約了寶貴的作文教學(xué)時(shí)間，為寫作方法的學(xué)習(xí)和交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果受條件限制，基于微課的前置學(xué)習(xí)也可以放在課上進(jìn)行。

二、利用微課開展學(xué)習(xí)探究

“習(xí)作三”作文課前的微課幫助學(xué)生解決了審題和選材的問(wèn)題，這樣在寫作指導(dǎo)課上，我可以集中時(shí)間和學(xué)生一起探討寫美味的寫作方法。本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導(dǎo)課中，我結(jié)合教材范文《鴨血粉絲湯》，采用事先制作好的兩個(gè)微課，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在看、思、議、寫、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。

說(shuō)美食，寫美食，三、四年級(jí)的學(xué)生也可以寫，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言，寫美食應(yīng)該要體現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作要求，要從多角度豐富美食的內(nèi)涵。因此，我在作文指導(dǎo)課中設(shè)計(jì)的第一個(gè)微課，目標(biāo)是理清范文的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編寫作文提綱。學(xué)生圍繞主問(wèn)題“作者為什么喜歡鴨血粉絲湯”閱讀范文，在討論交流的基礎(chǔ)上，我相機(jī)出示微課《學(xué)寫提綱》，引導(dǎo)學(xué)生觀看討論，發(fā)現(xiàn)小作者圍繞中心“喜歡鴨血粉絲湯”，主要寫了四個(gè)部分：看相、做法、品嘗、別名。在交流的基礎(chǔ)上，相機(jī)講授編寫提綱的兩個(gè)方法——圍繞中心選材，題目要有個(gè)性。接著出示寫作任務(wù)一：模仿微課中的范文提綱，來(lái)編寫自己本次習(xí)作的提綱。有了微課的指導(dǎo)，學(xué)生明白了編寫提綱的要領(lǐng)，他們有模仿，有創(chuàng)新。一個(gè)學(xué)生的提綱是這樣寫的——題目：《冬瓜排骨湯》，中心：喜歡，共5段，分別從簡(jiǎn)介、做美食、賞美食、嘗美食、有營(yíng)養(yǎng)來(lái)寫，不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內(nèi)涵，體現(xiàn)了小學(xué)高段作文的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)效果與微課是密不可分的。

列好提綱，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)就是討論寫好美味的寫作方法。我出示了第二個(gè)微課《片段賞析》，以案說(shuō)法，不講空洞的寫作技巧，而是結(jié)合精彩范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，從中悟出寫好美味的訣竅。這個(gè)微課主要由兩個(gè)精彩片段和一個(gè)寫作任務(wù)組成，首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，發(fā)現(xiàn)小作者是用什么寫作方法來(lái)突出美味的特點(diǎn)，小組合作討論，總結(jié)出兩個(gè)寫好美味的寫作方法——調(diào)動(dòng)多種感官和寫出獨(dú)特體驗(yàn)。我趁熱打鐵，出示寫作任務(wù)二：對(duì)照提綱，選擇最能表現(xiàn)美味特點(diǎn)的一小節(jié)來(lái)寫。學(xué)生寫好片段后，我立即組織學(xué)生互評(píng)作文，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是本次作文的寫作要求和寫作方法。在學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生繼續(xù)觀看微課，研讀優(yōu)秀習(xí)作《麻婆豆腐》，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)歸納作者獨(dú)特的寫作方法——巧用修辭手法。課后布置作業(yè)，借鑒優(yōu)美詞句，繼續(xù)修改完善，把這篇文章寫完整，寫豐富。

作文講評(píng)課也可以使用微課，教師可以在通讀學(xué)生作文草稿的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，找出學(xué)生作文的共性或個(gè)性問(wèn)題，然后制作成作文講評(píng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，思考如何修改作文存在的問(wèn)題，從而獲得啟示，使自己的作文更上一層樓。

三、利用微課轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

一直以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間和空間都局限在作文課有限的時(shí)間內(nèi)，而微課的開發(fā)和應(yīng)用則有望改變這種僵化固定的教學(xué)方式，有選擇地把寫作任務(wù)向課前和課后延伸，努力轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生寫”的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為作文的主體。

作文微課放在網(wǎng)絡(luò)上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)情快進(jìn)、后退、暫?；蚍磸?fù)看。這種新技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)記憶遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以開展自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高作文水平。

更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)間圍繞問(wèn)題開展學(xué)習(xí)探究。比如，在“習(xí)作三”作文指導(dǎo)課中，我運(yùn)用了四個(gè)微課——課前一個(gè)、課中兩個(gè)、課后一個(gè)，作用各不相同，學(xué)生可以憑借微課自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生參與作文教學(xué)全過(guò)程，而不是少數(shù)尖子生唱獨(dú)角戲。事實(shí)證明，教師真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“習(xí)作三”作文指導(dǎo)課上，微課和學(xué)生唱主角，學(xué)生思得安靜，議得熱烈，說(shuō)得流暢，寫得生動(dòng)，這得益于微課的支持，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。

利用微課，我正在努力構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)作文教學(xué)模式：先學(xué)—再寫—后評(píng)—再改。這樣的作文教學(xué)流程，重要的技術(shù)支持是微課和網(wǎng)絡(luò)，重要的教學(xué)理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，先寫后評(píng)。

當(dāng)然，微課不是萬(wàn)能的，也不是所有的作文教學(xué)都要運(yùn)用微課，具體如何運(yùn)用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情而定。作文微課程的主體是微課，還包括微作業(yè)、微學(xué)案、學(xué)生習(xí)作、班級(jí)微信圈（或班級(jí)QQ空間等展示平臺(tái)）等資源，共同構(gòu)成一個(gè)作文訓(xùn)練和交流系統(tǒng)，為提高作文教學(xué)效率而服務(wù)。

提高作文教學(xué)效率，開發(fā)作文微課程，任重而道遠(yuǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用作文微課程，是一個(gè)有益的嘗試，在實(shí)踐中還會(huì)遇到很多技術(shù)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，但是只要我們從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，開拓創(chuàng)新，就一定能最大限度地發(fā)揮新技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-080