趙根成，張懷民

（武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070）

教育理論與實(shí)踐

文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下的“陣地戰(zhàn)”
——試論葛蘭西理論教育思想的理論與實(shí)踐

趙根成，張懷民

（武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070）

理論教育在世界無產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)和馬克思主義發(fā)展中起著重要作用。葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想是以實(shí)踐哲學(xué)為基石而提出的關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)革命的具體理論，它是對(duì)馬克思主義關(guān)于意識(shí)形態(tài)學(xué)說的創(chuàng)造性發(fā)展。在“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”思想的指導(dǎo)下，葛蘭西對(duì)資本主義制度下的理論教育進(jìn)行了不懈的探索。葛蘭西強(qiáng)調(diào)，必須重視在無產(chǎn)階級(jí)和人民群眾中開展經(jīng)常性的和系統(tǒng)的理論宣傳和思想教育活動(dòng)，培養(yǎng)一批職業(yè)革命家和大量同工農(nóng)密切結(jié)合的知識(shí)分子，并通過他們將無產(chǎn)階級(jí)的批判和自我意識(shí)灌輸?shù)饺嗣袢罕娭腥?。奪取無產(chǎn)階級(jí)文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的“陣地戰(zhàn)”，不能離開理論和實(shí)踐、知識(shí)分子和群眾的緊密結(jié)合，而“結(jié)合”的過程實(shí)際上就是無產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子對(duì)廣大群眾進(jìn)行理論教育的過程。

葛蘭西；文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；陣地戰(zhàn)；理論教育

馬克思指出，“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判”［1］；列寧強(qiáng)調(diào)，“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)”［2］。馬克思主義理論教育是國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和無產(chǎn)階級(jí)革命的有機(jī)組成部分，為國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和無產(chǎn)階級(jí)革命提供了源源不斷的思想保證和智力支持。在世界馬克思主義理論教育的發(fā)展歷程中，資本主義國(guó)家的馬克思主義政黨和西方馬克思主義者的理論起到了重要推動(dòng)作用，葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論就是其中的典型代表。

一、葛蘭西文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想的特征和基本內(nèi)涵

在第二國(guó)際停止活動(dòng)，尤其是俄國(guó)十月革命后，面對(duì)社會(huì)主義道路的許多理論和實(shí)踐問題，一些西方馬克思主義者隨著變化了的實(shí)際而對(duì)理論做出相應(yīng)地調(diào)整。他們一方面發(fā)揚(yáng)了馬克思的批判精神，另一方面對(duì)資本主義進(jìn)行了更加無情的批判，并以西方社會(huì)思潮的視角對(duì)馬克思主義的觀點(diǎn)做了新的解讀和詮釋，使其更好地適應(yīng)資本主義社會(huì)的發(fā)展需要。西方馬克思主義代表性人物有早期的盧卡奇、柯爾施，法蘭克福學(xué)派的霍克海默、哈貝馬斯，弗洛伊德主義的馬爾庫(kù)塞弗洛姆，存在主義的龐蒂、薩特，以及結(jié)構(gòu)主義的阿爾都塞等［3］。

在西方馬克思主義學(xué)者中，安東尼奧·葛蘭西（AntonioGramsci）占有特殊地位：在我國(guó)，他被視為西方馬克思主義的創(chuàng)始人之一，又與一般馬克思主義者有著顯著區(qū)別，學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的是他既復(fù)雜又多面的思想，“既繼承了西方某些派別的思想，又與列寧主義相輔相成”［4］；在西方，他被公認(rèn)為“二十世紀(jì)最早的社會(huì)主義思想家之一”，其思想在歐洲乃至整個(gè)西方產(chǎn)生了廣泛的影響。和哈貝馬斯、薩特及阿爾都塞等人不同的是，葛蘭西既是一位杰出的思想家和理論家，又是一位偉大的革命家和政治家。作為意大利共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)動(dòng)者，由葛蘭西主要參與創(chuàng)建和領(lǐng)導(dǎo)的意大利共產(chǎn)黨在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)曾是西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家力量最強(qiáng)、影響力最大的共產(chǎn)黨，對(duì)意大利國(guó)內(nèi)政治和西方共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生過重大影響。

在長(zhǎng)期的共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，葛蘭西逐漸開始形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，那就是，社會(huì)主義革命并不意味著一定要廢除舊的國(guó)家機(jī)器，資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)民主被社會(huì)民主取而代之。對(duì)馬克思主義的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了積極的探索，形成了一套相對(duì)獨(dú)立、成熟的理論體系。其思想核心是：工人階級(jí)應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人民群眾向資產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)發(fā)出挑戰(zhàn)，對(duì)作為一個(gè)文化整體的社會(huì)進(jìn)行徹底的改組，最終通過和平道路去建立一個(gè)新的歷史聯(lián)合體［5］。葛蘭西在繼承前人思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)具體的革命實(shí)踐，將列寧的“政治領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”拓展為“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”［6］，呼吁無產(chǎn)階級(jí)以“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”的方式率先掌握市民社會(huì)的“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，在占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)高地的基礎(chǔ)上，通過暴力革命或“和平交接”的方式取得政權(quán)的合法性和政治領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”思想被視為葛蘭西政治思想與意識(shí)形態(tài)的核心，也被視為其思想體系中最具特色的部分。與“政治領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”、“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”等其他領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論相比，我們可以發(fā)現(xiàn)葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論呈現(xiàn)出鮮明特征，集中體現(xiàn)為獲取方式的非強(qiáng)制性和效果的權(quán)威性。葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論是指通過被統(tǒng)治階級(jí)的同意而獲得的，通過非暴力的方式達(dá)到對(duì)人們進(jìn)行思想、文化意識(shí)形態(tài)控制的目的。葛蘭西一再?gòu)?qiáng)調(diào)，無產(chǎn)階級(jí)政黨“在政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了統(tǒng)一之外，還在精神和道德領(lǐng)域完成廣泛的統(tǒng)一，因而造成主要社會(huì)集團(tuán)對(duì)其他許多從屬集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)?！保?］“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)成為事實(shí)的前提，就是需要估計(jì)被施加領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的那些集團(tuán)的利益和訴求，就是需要妥協(xié)形成某種平衡?！保?］換言之，文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的確立并不是依靠外力一蹴而就的，而是一個(gè)不斷尋求“運(yùn)動(dòng)平衡”的過程，這期間并不排除某種妥協(xié)。葛蘭西指出，統(tǒng)治階級(jí)是通過讓人們心服口服、自愿的方式，認(rèn)同統(tǒng)治集團(tuán)的世界觀和意識(shí)形態(tài)，而不是通過強(qiáng)迫的方式，強(qiáng)制人們信服。而這樣的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)一旦確立下來，就會(huì)具有強(qiáng)大的不可侵犯性和威懾力，在效果上具有鮮明的權(quán)威性和穩(wěn)定性。他強(qiáng)調(diào)指出，“社會(huì)集團(tuán)可以在尚未奪取政權(quán)之前，就以文化領(lǐng)導(dǎo)者的形式出現(xiàn)，一旦當(dāng)他真正獲得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，即牢牢統(tǒng)治著它，成了統(tǒng)治者?！保?］

與葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想密切相關(guān)的，是其知識(shí)分子觀。葛蘭西十分看重知識(shí)分子的價(jià)值，他指出，知識(shí)分子是文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)獲得和鞏固的重要保障，特別是“有機(jī)”知識(shí)分子①（organic intellectual）的組織與傳播。葛蘭西是從理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的視域下來審視“有機(jī)性”的，這種“有機(jī)性”是在知識(shí)分子完全融入到他們的社會(huì)關(guān)系、語言和文化中時(shí)，才會(huì)發(fā)生作用。在這一理論視域框定之下，要求知識(shí)分子體現(xiàn)和彰顯群眾性，他所代表的理論必須“有機(jī)”融入到實(shí)踐活動(dòng)中。葛蘭西注重知識(shí)分子與人民群眾之間的密切聯(lián)系，他指出“每一社會(huì)集團(tuán)都有屬于自己的知識(shí)分子階層，或努力打造這個(gè)階層，獨(dú)立的知識(shí)分子階級(jí)是不存在的?！保?0］他提倡知識(shí)分子應(yīng)該在與人民群眾的互動(dòng)過程中，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來，讓理論占據(jù)群眾的頭腦，融進(jìn)他們的生活中去。葛蘭西非常重視“有機(jī)知識(shí)分子”在無產(chǎn)階級(jí)文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)確立和鞏固中的作用，認(rèn)為“知識(shí)分子可以幫助統(tǒng)治集團(tuán)完成社會(huì)管理和政治領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。”［11］作為維護(hù)政治統(tǒng)治的重要支撐，知識(shí)分子指導(dǎo)、組織和管理著文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的確立和鞏固。成為統(tǒng)治階級(jí)實(shí)行統(tǒng)治的最強(qiáng)有力的后盾和保障，夯實(shí)統(tǒng)治根基。

在分析東西方社會(huì)結(jié)構(gòu)差異的基礎(chǔ)上，葛蘭西指出西方革命首先是通過陣地戰(zhàn)的方法先掌握了文化與意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而非用暴力革命的方式獲得政權(quán)。他意識(shí)到東西方之間的區(qū)別在于“對(duì)于東方國(guó)家而言，國(guó)家是至高無上的，并沒有市民社會(huì)這個(gè)概念。而對(duì)于西方國(guó)家而言，市民社會(huì)已經(jīng)逐漸成型。即使國(guó)家出現(xiàn)問題，市民社會(huì)也會(huì)涌現(xiàn)，二者是相互作用的關(guān)系?！保?2］所以，在葛蘭西看來，西方革命應(yīng)走出一條屬于自己特色的道路。他提出政治斗爭(zhēng)的兩種策略就是“陣地戰(zhàn)”和“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”?！瓣嚨貞?zhàn)”是指從市民社會(huì)的角度，無產(chǎn)階級(jí)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)不斷實(shí)施“分子式入侵”，從外部逐漸瓦解市民社會(huì)結(jié)構(gòu)，最后使資本主義意識(shí)形態(tài)發(fā)生坍塌，隨后爭(zhēng)奪和確立無產(chǎn)階級(jí)文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)這一策略。相反，“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”則是指直接對(duì)國(guó)家政權(quán)實(shí)施正面的武力進(jìn)攻，暴力奪取國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的策略［13］。在葛蘭西看來，“陣地戰(zhàn)”的實(shí)施是在逐漸瓦解、解構(gòu)已有文化的同時(shí)圍繞無產(chǎn)階級(jí)核心構(gòu)建一個(gè)新文化的過程，“陣地戰(zhàn)”是獲取文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的先決條件。

二、文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)語境下的理論教育

葛蘭西指出，意大利共產(chǎn)黨必須重視在無產(chǎn)階級(jí)和人民群眾中開展經(jīng)常性的和系統(tǒng)的理論宣傳和思想教育活動(dòng)，培養(yǎng)一批職業(yè)革命家和大量同工農(nóng)密切結(jié)合的知識(shí)分子，并通過他們將無產(chǎn)階級(jí)的批判和自我意識(shí)灌輸?shù)饺嗣袢罕娭腥?。奪取無產(chǎn)階級(jí)文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的“陣地戰(zhàn)”，不能離開理論和實(shí)踐、知識(shí)分子和群眾的有機(jī)結(jié)合，而“結(jié)合”的過程實(shí)際上就是無產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子對(duì)廣大群眾進(jìn)行理論教育的過程。

葛蘭西認(rèn)為，教育具有普遍性，而不僅存在于狹義的“學(xué)校”。他指出教育并不是孤立的，而是“環(huán)繞在全社會(huì)之中，對(duì)于知識(shí)分子和非知識(shí)分子階層、統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者、先鋒隊(duì)和主力均適用”。所以，教育當(dāng)中包含了各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)共識(shí)的途徑，取得和鞏固文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的無產(chǎn)階級(jí)不但是“統(tǒng)治者”，還是“教育者”。他強(qiáng)調(diào)，“這些實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)著人們面向統(tǒng)治者和專家開設(shè)學(xué)校，培養(yǎng)形成像專家集團(tuán)這一類的高級(jí)知識(shí)分子，讓他們擔(dān)任學(xué)校老師。由此可以看出，我們既可以開設(shè)一些以通識(shí)課程為主的學(xué)校，又可以建立一些具有專業(yè)化、特色化的學(xué)校?！保?4］可見，在葛蘭西那里教育可以分為（傳統(tǒng)的）學(xué)校教育和職業(yè)教育。在談及學(xué)校教育時(shí)，學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生年齡與智力發(fā)展水平，引導(dǎo)他們達(dá)到一定成熟階段，發(fā)展他們的智力，在智力和實(shí)踐方面造就他們，培養(yǎng)他們善于獨(dú)立選定方向，并且表現(xiàn)出一定的獨(dú)創(chuàng)精神。為此，學(xué)校的組織和教學(xué)綱要應(yīng)考慮智力與道德生活，而不應(yīng)以追求直接的實(shí)際或過分的實(shí)際為具體目的，學(xué)習(xí)更多是教育性的，甚至是“啟發(fā)性的”。教育內(nèi)容不光要涉及知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域包括公民的權(quán)利與義務(wù)等等，還要加強(qiáng)思想道德層面對(duì)學(xué)生的影響和培育。就職業(yè)教育，葛蘭西指出“職業(yè)教育的類型多種多樣，它的教育目的在于保持傳統(tǒng)差異，它在適應(yīng)這些差異的同時(shí)，又塑造了一種民主傳統(tǒng)的形象。”［15］鑒于教育在無產(chǎn)階級(jí)奪取和鞏固文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的“陣地戰(zhàn)”中的重要性，葛蘭西對(duì)無產(chǎn)階級(jí)教育活動(dòng)實(shí)踐提出了具體的要求。葛蘭西十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制的學(xué)習(xí)紀(jì)律、從自上而下監(jiān)督的學(xué)校教育向強(qiáng)調(diào)理性的自我紀(jì)律和道德上獨(dú)立自主的職業(yè)教育或職業(yè)工作階段轉(zhuǎn)變的必要性。在這一基礎(chǔ)之上，葛蘭西又指出教育者和學(xué)生之間的關(guān)系，“既是老師又是學(xué)生，既是學(xué)生又是老師。”［16］在這一過程中，無產(chǎn)階級(jí)政黨及其所屬的“有機(jī)知識(shí)分子”擔(dān)負(fù)著“教育的”、“道德化的”、“文化的”任務(wù)，在保證大眾“自由”同意的同時(shí)，轉(zhuǎn)化“傳統(tǒng)的”資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，促使他們服從無產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)與秩序。反之，群眾“通過自己本身有機(jī)的知識(shí)界技術(shù)專家實(shí)現(xiàn)政治影響”［17］，推動(dòng)和“教育”政黨。無產(chǎn)階級(jí)文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的確立需要“有機(jī)知識(shí)分子”在同普通民眾的接觸中以系統(tǒng)的、融貫的和批判的方式進(jìn)行。所以，無產(chǎn)階級(jí)應(yīng)該在與群眾的密切聯(lián)系中，汲取養(yǎng)料并以理服人，通過傳授知識(shí)、道德教化的方式去說服人民群眾，從而使統(tǒng)治階級(jí)獲得強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)。

此外，作為“陣地戰(zhàn)”重要環(huán)節(jié)的教育進(jìn)程的快慢最終取決于包括工人階級(jí)在內(nèi)的無產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部素質(zhì)的高低。葛蘭西在注重培養(yǎng)具有完備知識(shí)的無產(chǎn)階級(jí)“有機(jī)知識(shí)分子”的同時(shí)，突出要搞好黨的組織建設(shè)。葛蘭西提出利用工人委員會(huì)對(duì)工人開展雙重教育：一是進(jìn)行技術(shù)教育，加強(qiáng)對(duì)工人技術(shù)能力的培訓(xùn)，使他們成為有效的生產(chǎn)者，而不是只拿工資的普通勞動(dòng)者；二是開展知識(shí)教育和社會(huì)主義宣傳，在提高工人工資待遇的同時(shí)，增強(qiáng)他們的政治意識(shí)和階級(jí)意識(shí)，約束和管理好自己的思想與行為［18］。葛蘭西非常重視黨的干部和全體黨員的教育工作，主張通過黨校等教育機(jī)構(gòu)開展黨的理想信念教育，選拔經(jīng)驗(yàn)豐富、年輕干練的同志擴(kuò)充黨的理論宣傳隊(duì)伍，這種黨校教育必須密切聯(lián)系實(shí)際，為黨的實(shí)踐活動(dòng)作思想理論準(zhǔn)備。葛蘭西主張通過多種形式開展馬克思主義教育和宣傳。他提議出版一些黨內(nèi)書籍和小冊(cè)子，以提高廣大黨員和人民群眾的理論水平，指導(dǎo)他們的行動(dòng)。宣傳和學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：馬克思主義基本原理的闡釋、馬克思恩格斯語錄、工農(nóng)政府的口號(hào)在意大利的應(yīng)用等等［19］。

三、文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想的評(píng)價(jià)及其影響

葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想在發(fā)展馬克思主義上，特別是對(duì)馬克思主義在西方的傳播過程中起到了巨大的推動(dòng)作用：在葛蘭西“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”基礎(chǔ)之上形成的實(shí)踐哲學(xué)完成了對(duì)傳統(tǒng)唯物主義的超越；“有機(jī)知識(shí)分子”概念的提出及其意思形態(tài)“水泥作用”的揭示實(shí)現(xiàn)了對(duì)馬克思“虛擬的意識(shí)”學(xué)說的革新［20］。在無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想的發(fā)展過程中，它不僅在內(nèi)涵和范圍上實(shí)現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的拓展，而且還將道德價(jià)值因素有機(jī)地融入了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)概念之中，在一定意義上可以說是對(duì)以往馬克思主義領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想的一次革新。在世界范圍內(nèi)而言，葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想不僅影響了馬克思主義理論的發(fā)展和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的開展，還深刻影響了西方文化理論和社會(huì)思想的進(jìn)程。葛蘭西之后，市民文化的“轉(zhuǎn)向”成為西方文化研究的一個(gè)重要課題，被廣泛討論和借鑒。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，由于各種條件的限制，葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想具有一些理論不足和實(shí)踐缺陷。葛蘭西文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想的提出，是基于他“完整的”國(guó)家學(xué)說和市民社會(huì)理論。葛蘭西指出，現(xiàn)代國(guó)家受“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”思想的影響，而成為一種更“完整的”國(guó)家，屬于“延伸了的國(guó)家”。葛蘭西倡議，“在給國(guó)家這一概念下定義的時(shí)候，應(yīng)該包括市民社會(huì)的概念（從這個(gè)角度來看：國(guó)家包括政治和市民社會(huì)，也就是說，國(guó)家是披著強(qiáng)制性甲胄的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）。”［7］在葛蘭西眼里，資本主義發(fā)展到后期，國(guó)家應(yīng)該既是政治社會(huì)的，也是市民社會(huì)的。國(guó)家不應(yīng)單單被理解為是官方的政府機(jī)構(gòu)，還有一部分應(yīng)該是屬于市民社會(huì)，這種“非官方”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的。一個(gè)“完整的”市民社會(huì)意義上的國(guó)家，既囊括了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，又包括精神文化層面的社會(huì)［21］。所以，葛蘭西的“市民社會(huì)”是上層建筑意義上的，也就是說它包含著整個(gè)意識(shí)形態(tài)和文化關(guān)系，這與一般的馬克思主義的研究視角是不同的。這也是葛蘭西文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想的弊端。葛蘭西在論述“國(guó)家”這一概念的時(shí)候，也有其不確定性。有時(shí)是從廣義的角度，將市民社會(huì)和政治社會(huì)囊括進(jìn)來，有時(shí)又強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一性。再加上葛蘭西常年被困在監(jiān)獄里，缺乏對(duì)“市民社會(huì)”現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的細(xì)致分析，造成他的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論缺乏足夠的理論和實(shí)踐支撐，呈現(xiàn)出一定的空想性，在實(shí)踐中面臨著諸多的困難［22］。同時(shí)，我們不能回避的是，“市民社會(huì)”這一概念是存在一定問題的?！笆忻裆鐣?huì)”和“公民社會(huì)”都屬于政治概念，只是譯法有所不同。關(guān)于“公民社會(huì)”，正如著名政治學(xué)者王紹光指出的那樣，“公民社會(huì)理論中對(duì)公民社會(huì)的解讀，是將其看作一個(gè)并不存在階級(jí)差別的整體，這顯然是不成立的?！保?3］葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想過多地依賴“市民社會(huì)”的概念，有意無意地淡化了階級(jí)差異，極有可能導(dǎo)致奪取文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的“陣地戰(zhàn)”偏離了馬克思主義和社會(huì)主義方向，甚至滑向變質(zhì)的邊緣。

葛蘭西文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想中的這些缺陷，為日后意大利共產(chǎn)黨的衰落和分裂埋下了禍根。葛蘭西去世后，接替他擔(dān)任意共領(lǐng)導(dǎo)人的理論家陶里亞蒂繼承了葛蘭西的思想體系，在運(yùn)用馬克思主義關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)革命和無產(chǎn)階級(jí)專政的原理和階級(jí)分析的方法，分析和批判意大利資本主義剝削制度的同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)必須緊密結(jié)合意大利的實(shí)際情況，自力更生地摸索出“走向社會(huì)主義的具有意大利特色的道路”。陶里亞蒂堅(jiān)持，要想在意大利完成社會(huì)主義革命，既要堅(jiān)持馬克思主義，又不能靜止地、一成不變地對(duì)待馬克思主義。要領(lǐng)導(dǎo)意大利的革命運(yùn)動(dòng)向全國(guó)性的斗爭(zhēng)和勝利前進(jìn)，就必須建立一個(gè)掌握馬克思主義原理并忠于這些原理且能將他們付諸實(shí)施的新型政黨。1944年4月，陶里亞蒂發(fā)表演講，主張同巴多格里奧資產(chǎn)階級(jí)政府合作，支持資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)民主制，放棄了暴力革命路線，史稱“薩勒諾轉(zhuǎn)折”。“陶里亞蒂新路線，其實(shí)就是讓意共漸漸偏離違背列寧主義原則，擺脫過去的共產(chǎn)黨標(biāo)準(zhǔn)，最終結(jié)果必然會(huì)致使意共在不斷演變的過程中性質(zhì)發(fā)生改變?！保?4］20世紀(jì)80年代，意共已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)名副其實(shí)的改良主義政黨。在1986年黨的“十七大”上，意共為了走出這種特殊性的困境，將自己定位成社會(huì)民主黨，以消除政策上的徘徊不定。在意共綱領(lǐng)中，不僅刪除了十月革命的一切內(nèi)容，而且背離甚至放棄了馬克思、列寧、葛蘭西的思想。黨的“十八大”中，意共甚至廢除黨的民主集中制原則，黨內(nèi)派系斗爭(zhēng)白熱化。到1991年，在黨的“二十大”上，意大利共產(chǎn)黨最終更名為“左翼民主黨”，以科蘇塔為首的原意共反對(duì)派宣布成立“爭(zhēng)取共產(chǎn)主義重建運(yùn)動(dòng)”，并在同年年底正式成立“重建共產(chǎn)黨”，意大利共產(chǎn)黨從思想到組織的全面分裂自此完成。

四、文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)對(duì)我國(guó)理論教育的啟示

在艱苦卓絕的革命和建設(shè)中，中國(guó)共產(chǎn)黨將馬克思主義基本原理與中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合起來，完成了馬克思主義的兩大飛躍，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的兩大成功，并堅(jiān)持運(yùn)用中國(guó)化馬克思主義理論對(duì)廣大干部群眾進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，建立起中國(guó)化馬克思主義理論教育體系。與我國(guó)相比，意大利等西方資本主義國(guó)家，由于沒有社會(huì)政治制度的保障，不能利用國(guó)家公權(quán)力和其他眾多合法性資源，同時(shí)還要面對(duì)國(guó)內(nèi)反共反社會(huì)主義勢(shì)力的各種攻擊，它們的馬克思主義教育和宣傳所面臨的任務(wù)和困難都要艱巨得多［25］。這種條件下，葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想在長(zhǎng)期的實(shí)踐中取得的成就和面臨的問題，對(duì)我國(guó)的理論教育和思想政治建設(shè)都是有深刻的啟發(fā)意義的。

首先，必須堅(jiān)持理論教育內(nèi)容的先進(jìn)性。馬克思突出指出理論要完備的重要性，“理論只要徹底，就能說服人”［26］。這就要求，理論必須反映事物的本質(zhì)，科學(xué)的任務(wù)就是要徹底地揭示事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，并上升到理論的高度，成為無產(chǎn)階級(jí)手中批判的武器，同時(shí)理論必須契合時(shí)代精神與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論之所以具有強(qiáng)大的生命力，根本上是由于它揭示了壟斷資本主義時(shí)代資本主義國(guó)家的本質(zhì)，聯(lián)系國(guó)情和時(shí)代發(fā)展、豐富了馬克思主義理論。葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論大量吸收了意大利等地的“本土資源”，受意大利思想家馬基雅維利的影響，葛蘭西將“現(xiàn)代君主”的概念理解為，“是一個(gè)有機(jī)體，一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)因子，而并不特指某一具體的、現(xiàn)實(shí)的人。它凝結(jié)和代表著集體的意志，政黨就可以看成是這一有機(jī)體的細(xì)胞，包含著集體價(jià)值取向和社會(huì)需求”［27］。葛蘭西的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論正是在吸收馬基雅維利、拉布里奧拉、克羅齊等意大利本土思想家理論的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征提出來的，它根植于意大利社會(huì)文化，所以彰顯出頑強(qiáng)的生命力。在長(zhǎng)期的革命與建設(shè)過程中，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持將馬克思主義作為自己行動(dòng)的指南，并有效結(jié)合中國(guó)的具體實(shí)際，堅(jiān)持走出具有中國(guó)特色的發(fā)展道路。早在1951年劉少奇就提出，“我們要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，用馬克思主義的世界觀和方法來教育人民?！薄叭绻患訌?qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，就會(huì)有讓資產(chǎn)階級(jí)思想有了滋生的縫隙，容易使人們脫離社會(huì)主義思想、政治的指導(dǎo)?！保?8］長(zhǎng)期以來黨堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化最新的理論成果面向人民群眾進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的教化，建立起一套完整的中國(guó)化馬克思主義理論教育體系［29］。繼續(xù)鞏固和發(fā)揚(yáng)馬克思主義中國(guó)化的教育成果，就要堅(jiān)持舉中國(guó)特色主義偉大旗幟，倡導(dǎo)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持道路自信、理論自信和制度自信，發(fā)揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，掌握意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

其次，注重進(jìn)行理論教育的方式、方法上的靈活性。馬克思指出，“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西。為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人”［30］。在這里著重強(qiáng)調(diào)人民群眾的重要性。列寧對(duì)“理論掌握群眾”的方式進(jìn)行了不懈探索，認(rèn)為，工人階級(jí)不可能自發(fā)地形成正確的思想意識(shí)，因此要想發(fā)動(dòng)無產(chǎn)階級(jí)的力量，必須將正確的政治理論“灌輸”到工人的頭腦中［31］。而且要想使馬克思主義理論在工人當(dāng)中發(fā)揮實(shí)際效用，必須堅(jiān)持這一原理，因?yàn)?，工人階級(jí)單靠自己的認(rèn)知程度，是不可能形成科學(xué)社會(huì)主義的思想覺悟的［32］。列寧提出的理論教育的“灌輸”論，成為馬克思主義理論教育的經(jīng)典范式。葛蘭西進(jìn)一步將其具化為“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”理論，指出統(tǒng)治階級(jí)通過向工人進(jìn)行說服、教育，使其自愿接受他們的理論，并讓這一意識(shí)形態(tài)立于主導(dǎo)地位。葛蘭西更加重視受教育者的主動(dòng)性，并不一味地強(qiáng)調(diào)“灌輸”。馬克思主義理論是圍繞著實(shí)現(xiàn)人類解放這一終極目標(biāo)而展開的斗爭(zhēng)，其價(jià)值追求就是以人為中心，珍視人的價(jià)值。以往在進(jìn)行馬克思主義理論宣傳教育的錯(cuò)誤做法，就是一味地強(qiáng)調(diào)被動(dòng)“灌輸”，是一種聽話的教育，忽視人的主動(dòng)性、自覺性與自發(fā)性，忽視和漠視人的價(jià)值。教育者以“居高臨下”的姿態(tài)出現(xiàn)，受教育者總是一位地被動(dòng)、服從。主客體之間不能實(shí)現(xiàn)平等式、互動(dòng)式教育。因此，在新階段推進(jìn)馬克思主義理論教育，必須打破僵化的教育方式的桎梏，創(chuàng)新教育方法，珍視和注重教育對(duì)象的主體地位，把理論教育的效果落到實(shí)處，避免因片面強(qiáng)調(diào)“灌輸”而使理論教育流于形式主義。

再次，堅(jiān)持教育主體的能動(dòng)性。教育者在教育過程中處于主導(dǎo)地位，在進(jìn)行理論教育的過程中，作為教育主體的教育者往往是決定理論教育進(jìn)程和教育效果的關(guān)鍵。在“灌輸”理論中，列寧對(duì)理論教育主體的確立做了明確規(guī)定。列寧指出，擔(dān)當(dāng)馬克思主義理論傳播者和教育者角色的人，應(yīng)該是“革命的社會(huì)主義知識(shí)分子”［33］。列寧贊同考茨基的一個(gè)觀點(diǎn)，就是知識(shí)分子的任務(wù)就是將正確的政治理論“灌輸”給無產(chǎn)階級(jí)，列寧認(rèn)為“這是一段十分正確而重要的話”，并認(rèn)為借助這種方式，能夠使工人群眾很容易掌握正確的理論［22］。除此之外，工會(huì)、共青團(tuán)也充當(dāng)在“灌輸”上的關(guān)鍵角色，尤其是工會(huì)，應(yīng)該成為“對(duì)全體勞動(dòng)群眾進(jìn)行勞動(dòng)教育和社會(huì)主義教育的機(jī)關(guān)”［34］。葛蘭西則將理論教育的主體界定為“有機(jī)知識(shí)分子”，這一概念的范圍比“革命的社會(huì)主義知識(shí)分子”更廣泛。他提出“有機(jī)知識(shí)分子”的職能是，打敗冠冕堂皇的意識(shí)形態(tài)，從而形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)分子集團(tuán)，對(duì)人民群眾進(jìn)行文化占領(lǐng)和教育。毛澤東認(rèn)為，“知識(shí)分子要想擔(dān)負(fù)起教育的重任，就必須剔除頭腦中不正確的政治思想，知識(shí)分子要邊教邊學(xué)。要想當(dāng)好教育者，首先要有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，從社會(huì)實(shí)踐、人民群眾中汲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。不光要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要向生產(chǎn)者、工人、農(nóng)民、學(xué)生、教育對(duì)象等學(xué)習(xí)?！保?5］因此馬克思主義理論教育的主體首先要端正自己的階級(jí)立場(chǎng)，不斷提高自己的階級(jí)覺悟和理論水平。進(jìn)入新時(shí)代，新形勢(shì)為理論教育工作者提出了新要求，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步，理論教育工作者才能順應(yīng)歷史發(fā)展要求，完成理論教育的任務(wù)。

注釋：

①“有機(jī)知識(shí)分子”是葛蘭西思想中的一個(gè)重要概念。關(guān)于“有機(jī)知識(shí)分子”的論述，參見俞吾金：“何為‘有機(jī)知識(shí)分子’”，《社會(huì)觀察》2005年第8期。

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［35］毛澤東.毛澤東選集：第5卷 ［M］.北京：人民出版社，1977：407.CulturalHegemony and PositionalWarfare:on Gramsci's Theory of Marxism Education and its Practice

ZHAOGen-cheng，ZHANGHuai-m in
（Marxism College，Wuhan University of Technology，Hubei Wuhan 430070，China）

Theoreticaleducation playsan important role in the developmentof theworld proletariatmovementand theMarx doctrine.The culturalhegemony thoughtof Gramsciis to practice philosophy as the cornerstone of a proletarian revolution concrete theory，itis the creative developmentofMarxism on the theory of ideology.Under theguidance of the thoughtof cultural leadership"Gramscihasmadeunremitting efforts to explore the theoreticaleducation of the capitalistsystem.Gramscistressed thatwemustattach importance to carry out regularand systematic theoreticalpropaganda and ideologicaleducation activitiesin theproletariatand themassesof thepeople，the cultureofclose combination ofagroup ofprofessional revolutionariesandw ith a largenumberofworkers，peasantsand intellectuals，and through their criticism of the proletariatand the senseof self know ledge instilled into themassesof the people to.They should seize the proletariat'sculture leadership" positionalwarfare"，integrate theory and practice，unite intellectualsand themassesclosely，inwhich"combination"actually means the proletarian intellectuals spread educational theory among the broadmassesof the people.

Gramsci；culturalhegemony；positionalwarfare；Marxism Education

G641

A

1674-7356（2016）-03-0038-07

2016-05-09

趙根成（1975-）男，陜西西安人，博士研究生，主要研究方向：高等教育管理、馬克思主義理論與思想政治教育。

時(shí)間：2016-09-12

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1396.G4.20160912.1400.006.htm l

10.14081/j.cnki.cn13-1396/g4.2016.03.006