張洪舜
教師是一個國家教育發(fā)展的脊梁。一個國家的教師質(zhì)量從根本上決定著教育的質(zhì)量,進(jìn)而決定著人才的質(zhì)量、科技的質(zhì)量和國家的發(fā)展速度與潛力。所以,人們常說 “有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校,有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生”??梢姡粋€學(xué)校對老師的培養(yǎng),促進(jìn)教師成長是何等重要。
一、培養(yǎng)高尚的師德,強(qiáng)化使命意識、責(zé)任意識
學(xué)校的環(huán)境有利于教師發(fā)展,教師有了一定價值取向后,必須進(jìn)一步樹立老師的專業(yè)思想,形成堅(jiān)定的信念。職業(yè)道德觀念強(qiáng)的教師就會在自己的工作崗位上最大程度地實(shí)現(xiàn)人生的價值,使老師從被領(lǐng)導(dǎo)的角色變成學(xué)校的主人。我們相信,任何人都有自尊、自愛,都想把自己的工作做好,關(guān)鍵在于引領(lǐng)者如何引導(dǎo)。以師德觀念強(qiáng),為事業(yè)做出貢獻(xiàn),深受學(xué)生和社會好評與敬重的教師為典型,引導(dǎo)教師向上、向善,同時又把社會和家長對不負(fù)責(zé)任的教師的評價反饋給老師,讓這些教師明白不做好工作就會“內(nèi)外不是人”,迫使這些教師不得不按一個教師的起碼要求做好工作,逐步養(yǎng)成熱愛事業(yè)、熱愛學(xué)生的道德觀念,進(jìn)一步形成了對事業(yè)執(zhí)著追求的人生理念和高尚的人格。教師有了高尚的師德,其理想信念、道德情操、人格魅力直接影響學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成,對加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理起到了很大的促進(jìn)作用。
二、挖掘校本培訓(xùn)途徑,提高教師業(yè)務(wù)能力
要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,決定因素在學(xué)生,而關(guān)鍵在教師。而教師的教學(xué)態(tài)度是關(guān)鍵,課堂教學(xué)能力是根本。對我們面上高中來說,由于師資力量不平衡,提高教師的課堂教學(xué)能力和水平,立足課堂,向四十五分鐘要質(zhì)量,顯得非常重要。圍繞這個中心,著重開展如下幾方面的工作。
1. 重視新教師培訓(xùn),發(fā)揮老教師的作用,落實(shí)“傳、幫、帶”。我校每年由教導(dǎo)處組織對新調(diào)入的教師進(jìn)行師德、教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)。同時,各個學(xué)科選派經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的老教師,對新教師進(jìn)行幫扶,通過“師徒絕對”活動,指導(dǎo)新教師備課,處理好教材,把握重難點(diǎn),拓展教材,把握教學(xué)的要領(lǐng)。通過相互聽課、評課,使新教師掌握課堂教學(xué)的基本方法,提升課堂教學(xué)能力,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率。
2. 依托教研組活動,實(shí)現(xiàn)兩個的目標(biāo)。一是通過教研組組織專題講座、公開課、示范課,進(jìn)行互相聽課、評課活動,為教師提供聽課學(xué)習(xí)和交流,取長補(bǔ)短,共同提高,使每位教師的教學(xué)能力都得到提高和完善。二是通過教研組的活動,促進(jìn)教師明確目標(biāo),加強(qiáng)課堂密度,提高課堂效度。
3. 通過教學(xué)反思,提煉教師思想。我校所有老師都要寫教學(xué)小札,把個人教學(xué)的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)以小札的形式呈現(xiàn)出來,收集成冊進(jìn)行出版,鼓勵全體教師加強(qiáng)教師反思,錘煉教學(xué)基本功,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)水平,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提煉學(xué)科教學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。
三、大膽起用新教師,發(fā)揮教師能動性
選拔好教師是提高教學(xué)質(zhì)量的一個先決條件。學(xué)校完善合理的管理制度,可調(diào)動教師的積極性,這是事實(shí)。但更重要的是學(xué)校要讓教師看到希望,讓老師有發(fā)展和成長的機(jī)會,老師就會產(chǎn)生一種動力和激情,為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力工作,發(fā)揮自己的主觀能動作用,想方設(shè)法地提高自己的教育教學(xué)水平。在走上領(lǐng)導(dǎo)崗位之前,我就發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教師管理上存在一些弊端,“長期穩(wěn)教高三的老教師老調(diào)重彈,缺乏創(chuàng)造性,產(chǎn)生惰性,新教師看不到出頭的希望,出勤不出力,低年級的教學(xué)常規(guī)得不到應(yīng)有落實(shí),導(dǎo)致高一、二的基礎(chǔ)教學(xué)與高三脫節(jié),影響了高三的沖刺”。這些弊端的產(chǎn)生是緣于領(lǐng)導(dǎo)對青年教師缺乏了解和信任。不敢起用思想好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的新教師,重者則障礙了新教師的成長,導(dǎo)致教師隊(duì)伍出現(xiàn)兩個極端,造成教師青黃不接;輕者導(dǎo)致教師隊(duì)伍搭配不合理,無法實(shí)現(xiàn)新老互動、互補(bǔ)、共促進(jìn)。都會制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從1996年我負(fù)責(zé)學(xué)校教導(dǎo)處工作后,針對存在問題,提出甲子中學(xué)未來要發(fā)展必須培養(yǎng)和使用青年教師,因此,把有計(jì)劃培養(yǎng)、大膽起用青年教師列入教導(dǎo)處的計(jì)劃,從而扭轉(zhuǎn)被動的局面,解決教師青黃不接的現(xiàn)象。
四、完善教師評價機(jī)制,促進(jìn)新教師的成長
選好教師、用好教師是教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵,而合理評價教師是選拔好教師前提。對教師的評價,要充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能,并通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用,促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作,調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
責(zé)任編輯羅峰